“問題”驅(qū)動思維，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效果

陳天云

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和課堂教學(xué)的著力點.筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實提高教學(xué)有效性，而問題可以驅(qū)動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學(xué)實踐中通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實效.下面談?wù)劜煌瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的落實.

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進(jìn)行必要的點撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對各種因素的關(guān)鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認(rèn)識.通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬能藥，在目前我國現(xiàn)有的數(shù)萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級品質(zhì)的關(guān)鍵.此時，學(xué)生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦郏o出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時設(shè)置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過對以上問題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：問題（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動力，問題為驅(qū)動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實效.

三、通過“類比”創(chuàng)設(shè)問題情境

類比實際上就是對教學(xué)中相似或相關(guān)的知識進(jìn)行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識的內(nèi)化過程，同時提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個方面設(shè)置了如下表格，以此為問題情境來展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識.另一方面，通過對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過對上述問題的交流討論后，學(xué)生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達(dá)到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時兩者的速率；（2）反應(yīng)過程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學(xué)生對強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，特別是對弱電解質(zhì)的特點把握更加到位，對此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動.

高三教學(xué)爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和課堂教學(xué)的著力點.筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實提高教學(xué)有效性，而問題可以驅(qū)動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學(xué)實踐中通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實效.下面談?wù)劜煌瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的落實.

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進(jìn)行必要的點撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對各種因素的關(guān)鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認(rèn)識.通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬能藥，在目前我國現(xiàn)有的數(shù)萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級品質(zhì)的關(guān)鍵.此時，學(xué)生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦?，給出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時設(shè)置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過對以上問題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：問題（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動力，問題為驅(qū)動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實效.

三、通過“類比”創(chuàng)設(shè)問題情境

類比實際上就是對教學(xué)中相似或相關(guān)的知識進(jìn)行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識的內(nèi)化過程，同時提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個方面設(shè)置了如下表格，以此為問題情境來展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識.另一方面，通過對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過對上述問題的交流討論后，學(xué)生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達(dá)到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時兩者的速率；（2）反應(yīng)過程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學(xué)生對強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，特別是對弱電解質(zhì)的特點把握更加到位，對此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動.

高三教學(xué)爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優(yōu)化復(fù)習(xí)、提質(zhì)增效作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和課堂教學(xué)的著力點.筆者認(rèn)為，優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是保持學(xué)生在課堂上的積極思維，切實提高教學(xué)有效性，而問題可以驅(qū)動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學(xué)實踐中通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)，取得了一定的實效.下面談?wù)劜煌瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè).

一、立足“雙基”創(chuàng)設(shè)問題情境

高三第一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的落實.

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復(fù)述，而是設(shè)置了如下問題供學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應(yīng)CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應(yīng)速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產(chǎn)生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應(yīng)，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態(tài)，每個小組都很快進(jìn)入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進(jìn)行必要的點撥，最后引導(dǎo)學(xué)生對速率的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié).這樣的課堂復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，并且對各種因素的關(guān)鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認(rèn)識.通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎(chǔ)知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復(fù)習(xí)課的平淡無奇，提高了復(fù)習(xí)課的課堂有效性.

二、基于“生活”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學(xué)生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學(xué)生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強(qiáng)免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關(guān)資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽(yù)為萬能藥，在目前我國現(xiàn)有的數(shù)萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達(dá)三分之一，數(shù)百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細(xì)胞內(nèi)部，修復(fù)破損細(xì)胞，促進(jìn)人體新陳代謝，殺滅體內(nèi)病菌，從而達(dá)到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養(yǎng)成份，目前許多生產(chǎn)金銀花露的企業(yè)將保留更多的綠原酸作為升級品質(zhì)的關(guān)鍵.此時，學(xué)生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順?biāo)浦?，給出了綠原酸的結(jié)構(gòu)（如圖），同時設(shè)置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機(jī)官能團(tuán)？

（2）綠原酸能發(fā)生哪些主要的有機(jī)反應(yīng)類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應(yīng)，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團(tuán)能分別與Na2CO3、NaHCO3反應(yīng)？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發(fā)生顯色反應(yīng)的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應(yīng)？

經(jīng)過對以上問題的探討，可以達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：問題（1）、（2）主要是復(fù)習(xí)常見的官能團(tuán)種類和反應(yīng)類型，同時滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導(dǎo)學(xué)生從定性、定量的角度理解和區(qū)別醇羥基、酚羥基、羧基的性質(zhì)；問題（6）主要幫助學(xué)生強(qiáng)化碳碳雙鍵和苯環(huán)的不同結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及羥基對苯環(huán)的性質(zhì)影響.從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有生活意義的問題情境，不僅可以使學(xué)生以興趣為原動力，問題為驅(qū)動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復(fù)習(xí)，而且可以給一貫單調(diào)緊張的高三復(fù)習(xí)帶來一絲涼爽之氣，讓學(xué)生深感課本知識并非死水，化學(xué)與生活密不可分，化學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活.這樣，一定能幫助提高高三復(fù)習(xí)課的實效.

三、通過“類比”創(chuàng)設(shè)問題情境

類比實際上就是對教學(xué)中相似或相關(guān)的知識進(jìn)行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進(jìn)行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復(fù)習(xí)課中巧用類比可以使學(xué)生理解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)知識的內(nèi)化過程，同時提高學(xué)生的思維水平.

例如，在復(fù)習(xí)“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的多個方面設(shè)置了如下表格，以此為問題情境來展開教學(xué).

以上述表格創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種內(nèi)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而能系統(tǒng)地掌握知識.另一方面，通過對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)這兩不同模塊進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質(zhì)，有助于學(xué)生對有機(jī)物的學(xué)習(xí)和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經(jīng)過對上述問題的交流討論后，學(xué)生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達(dá)到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運(yùn)用“追問”創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在比較強(qiáng)、弱電解質(zhì)時，筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)，試比較：（1）反應(yīng)開始時兩者的速率；（2）反應(yīng)過程中兩者的速率；（3）最終兩者產(chǎn)生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質(zhì)的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質(zhì)的量.在上述討論之后，教師緊接著設(shè)置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學(xué)生對強(qiáng)、弱電解質(zhì)的認(rèn)識更為深刻，特別是對弱電解質(zhì)的特點把握更加到位，對此類題目的解法達(dá)到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學(xué)生的思維變得更加靈動.

高三教學(xué)爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在情境交融中使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學(xué)科觀念得到升華，從而使高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程得到優(yōu)化，課堂有效性得以保證.