高職精品課程建設(shè)實(shí)踐探索
——以PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例

林小寧，顧 筠

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成〔2011〕12號(hào))提出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。由此可以看出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院提出了“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總要求。其充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)也應(yīng)圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。PLC應(yīng)用技術(shù)課程是高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，掌握并應(yīng)用PLC是機(jī)電類專職人員必須具備的基本能力之一。2010年，PLC應(yīng)用技術(shù)課程被列江蘇城市職業(yè)學(xué)院為精品課程建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過幾年的建設(shè)實(shí)踐，形成了基于工作過程導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課程體系。該課程體系在課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教材的建設(shè)等方面取得了比較好的建設(shè)成果。

一、課程建設(shè)理念與思路

課程建設(shè)應(yīng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目、任務(wù)的學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)思想與原則。在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施中，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以突出課程內(nèi)容的實(shí)用性和操作性建設(shè)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合能力為核心。通過一體化教材、任務(wù)單等資源建設(shè)和網(wǎng)站建設(shè)，使課程資源系統(tǒng)化；通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)體實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。

課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

第一，“行動(dòng)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化。在課程內(nèi)容的建設(shè)與改革上，本著課程應(yīng)是“職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合體”的理念，按照典型工作任務(wù)分析法，首先對(duì)行業(yè)、企業(yè)的人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位調(diào)查，將生產(chǎn)實(shí)際行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)經(jīng)過歸納、整理，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

第二，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)情境開發(fā)出工作任務(wù)單，再現(xiàn)企業(yè)進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單的要求結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將工作任務(wù)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域的再轉(zhuǎn)化。

總體上，課程開發(fā)人員首先實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；教學(xué)人員通過教學(xué)過程的實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域的再轉(zhuǎn)化。

二、課程建設(shè)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)

目前，我國(guó)制造業(yè)對(duì)從事PLC的相關(guān)職業(yè)崗位需求旺盛，如PLC開發(fā)，PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試、維修等工作崗位。這些工作崗位不僅要求學(xué)生有工作技能，還要求有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)內(nèi)容上結(jié)合企業(yè)崗位技能要求，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作任務(wù)為核心展開知識(shí)體系，將與每個(gè)任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)融入其中，通過讓學(xué)生完成工作任務(wù)達(dá)到掌握相關(guān)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。所以，在內(nèi)容的選取上，根據(jù)基于工作過程的課程建設(shè)理念與思路，通過對(duì)不同工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，形成了以學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分功能模塊、以任務(wù)為教學(xué)載體，即每一模塊以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)引，模塊內(nèi)容體現(xiàn)為若干個(gè)工作任務(wù)。

PLC應(yīng)用技術(shù)課程的核心內(nèi)容是“PLC控制功能實(shí)現(xiàn)”，在課程內(nèi)容的建設(shè)中應(yīng)以此為主線，精心遴選模塊和任務(wù)，努力覆蓋PLC基本知識(shí)范圍，力求做到體系完整。同時(shí)，在任務(wù)的實(shí)施過程中將“技能訓(xùn)練”與“理論支撐”作為側(cè)重點(diǎn)。

表1 教學(xué)內(nèi)容的模塊與任務(wù)劃分

按照工作任務(wù)類型及對(duì)PLC認(rèn)知的過程，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，將課程內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，共13個(gè)任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的工作任務(wù)；任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合遞進(jìn)；在教學(xué)過程中，理論知識(shí)的講授內(nèi)容逐步減少，學(xué)生完成工作任務(wù)的時(shí)間逐步增多，工作難度逐步加大。形成了由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。如表1所示。

三、課程教學(xué)實(shí)施模式改革

在教學(xué)過程中，采用“封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型”三個(gè)層面的教學(xué)實(shí)施過程，使學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力，提高他們的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1.教學(xué)方法的運(yùn)用

(1)封閉型教學(xué)層面。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用將學(xué)生從封閉學(xué)習(xí)引向開放學(xué)習(xí)，封閉型教學(xué)也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，此處的封閉型并非傳統(tǒng)意義上的老師講、學(xué)生聽。該方法特別適合某門課程的第一次教學(xué)，通過問題的提出、舉例、解決方法、師生語言上的互動(dòng)來吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生知道通過課程學(xué)習(xí)，將來能做什么。

例如，在第一次教學(xué)中，提出如何控制一盞燈。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活開始思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從前續(xù)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，尋求解決方案。最后引入采用PLC如何進(jìn)行控制，引起學(xué)生的興趣，從而為課程內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

(2)開放型教學(xué)層面。在這一層面，教學(xué)過程中綜合運(yùn)用示范、引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，理論知識(shí)的講授逐步減少，工作難度逐步加大，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的遞進(jìn)。學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)，教師的主導(dǎo)逐步減弱。最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的過程。

例如，教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，提出任務(wù)目標(biāo)，講授與本任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，下發(fā)工作任務(wù)單，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)訓(xùn)練。

(3)開放創(chuàng)新型教學(xué)層面。在這一層面，學(xué)生的主體作用進(jìn)一步加強(qiáng)，教師主導(dǎo)作用進(jìn)一步減弱。最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的過程。

例如，教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，提出任務(wù)要求，由學(xué)生自主完成相關(guān)理論知識(shí)的搜集、學(xué)習(xí)、整理，并進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單要求完成任務(wù)訓(xùn)練。

此外，課程還建設(shè)了比較完善的網(wǎng)上資源，學(xué)生課后可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真訓(xùn)練，解決實(shí)體實(shí)訓(xùn)在時(shí)間和空間上的限制，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力提供了更好的條件。

2.教學(xué)過程的實(shí)施

在實(shí)施過程中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)手段開展任務(wù)實(shí)踐。在開放及開放創(chuàng)新層面任務(wù)實(shí)施過程總體如表2。

表2 任務(wù)實(shí)施過程

教師通過活頁教案，對(duì)工作任務(wù)的能力目標(biāo)、任務(wù)載體、咨詢內(nèi)容及實(shí)施過程進(jìn)行掌控，學(xué)生通過工作任務(wù)單明確工作任務(wù)及目標(biāo)要求，通過資訊內(nèi)容制定工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)主電路和控制電路，并進(jìn)行線路安裝和程序設(shè)計(jì)調(diào)試，參照相關(guān)工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和指導(dǎo)教師終評(píng)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施完全在準(zhǔn)工作環(huán)境下的理論實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

3.基于能力本位的考核方式

依據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，采取基于能力本位的考核方式，注重過程考核?？己说膬?nèi)容包括：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定：通過出勤、精神面貌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等表現(xiàn)給予評(píng)定。(2)知識(shí)點(diǎn)的掌握評(píng)定：通過問題的回答、課堂作業(yè)/測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等表現(xiàn)給予評(píng)定。(3)實(shí)訓(xùn)操作技能的評(píng)定：通過任務(wù)完成情況，以小組為單位給予評(píng)定。(4)綜合考核評(píng)定：以個(gè)體為單位，以實(shí)際操作的方式給以評(píng)定。

通過幾年的實(shí)踐探索和不斷完善，PLC應(yīng)用技術(shù)課程形成了目前基于工作過程，以模塊劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為教學(xué)載體，融“教、學(xué)、做”為一體的比較完整的課程體系。出版了基于工作任務(wù)的特色教材，建設(shè)了較為完善的課程網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獲取知識(shí)的多種途徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的多方位互動(dòng)。隨著“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，需要在微課程的建設(shè)上進(jìn)一步探索。

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