小學(xué)科學(xué)課應(yīng)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)

郭峰麗

現(xiàn)代教育技術(shù)在看當前的科學(xué)課教學(xué)實施中存在著不少誤區(qū)：科學(xué)課上成課件展示課；熒屏取代課本；動畫、錄像取代學(xué)生動手實驗；人機互動取代了師生間的情感交流。這些不利因素導(dǎo)致課件的“主導(dǎo)”影響著學(xué)生的主體，課件領(lǐng)著學(xué)生學(xué)、學(xué)生跟著課件走等現(xiàn)象大量存在。現(xiàn)代教育技術(shù)所追求的不是教育的機械化，而應(yīng)是教育的最優(yōu)化。如何科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化是一個值得思考的問題。下面談?wù)勗诳茖W(xué)課的長期實踐中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的幾點體會，借以拋磚引玉。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)運用在課前，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)，形成科學(xué)意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。作為教師如何引領(lǐng)非常重要！我們要把校園、家庭、社會、大自然中的科學(xué)現(xiàn)象帶到教室里，利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示到學(xué)生面前，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如“物體在水中是沉還是浮”一課，教師錄制了這樣一個問題情景作為導(dǎo)入：兩個小朋友正在興高采烈地玩乒乓球，不小心將球打入了一個很深的洞中。接著出示一個問題：同學(xué)們能不能想個辦法不用工具將乒乓球取出來。學(xué)生們在這種情景下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導(dǎo)入新課。又例如“水”一課，課前播放了一段優(yōu)美的水景錄像。在學(xué)生欣賞了優(yōu)美的水景受到了美的熏陶之后，教師提出這樣一個討論題：同學(xué)們，我們?nèi)祟愲x不開水，但是你們了解水嗎？誰愿意給大家說說你們了解的水？學(xué)生爭先恐后的舉手。通過這樣的設(shè)計，把現(xiàn)實生活中常見的事物帶到課堂上，每個孩子都認為自己了解，每個孩子都想說，探究活動得到了充分展示促進和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的探究欲望，從而取得很好的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)運用在課中，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)活動不是為用而用，而應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，注重培養(yǎng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的能力。它的活動方式與內(nèi)容只有符合學(xué)生的認知規(guī)律，確實使學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上有一定層次的提高，才能取得教育學(xué)生的良好效果。教學(xué)活動中應(yīng)有意識地科學(xué)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，最大限度地擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能，巧妙地使教學(xué)中無法用其他媒體解決的教學(xué)重點、難點得以突破。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進行科學(xué)教育的一門學(xué)科，因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容必須嚴謹，無論是知識點，還是圖形、解說等，應(yīng)避免不科學(xué)的或似是而非的內(nèi)容。模擬實驗的過程，模擬實驗的原理，甚至包括數(shù)據(jù)、色彩等都要符合科學(xué)規(guī)律。

例如“被壓縮的空氣”一課，教師在講到注射器內(nèi)空氣體積的變化是由于空氣被壓縮的結(jié)果，學(xué)生對這一抽象的事物很難理解，思維往往受阻。如果我們把這一過程做成了動畫課件：一個注射器內(nèi)沒有壓縮前有若干個空氣分子自由自在地運動；隨著壓縮，還是這幾個空氣分子，但它們之間的距離越來越小；最后齜牙咧嘴地被擠壓在一起，“雙手”使勁地上撐在活塞的底部。那么通過這一形象的動畫演示，把抽象復(fù)雜的事物形象簡單化，學(xué)生就很容易理解：原來壓縮后，空氣（分子）的數(shù)量沒有改變，它們被壓縮是由于它們之間的空間距離變小，它們不愿意被壓縮而使勁往上推動活塞，所以我們手壓活塞有往上彈的感覺。這樣，學(xué)生的思維馬上得到了拓展，再配合相關(guān)實驗，本節(jié)課的難點也就迎刃而解了。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)運用在課尾，應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一切“教”都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?！犊茖W(xué)（3—6年級）課程標準》指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解與尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，再一次調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習(xí)及智力游戲等。 例如在課尾設(shè)計當堂的訓(xùn)練。請判斷：（正確的畫“√”，錯誤的畫“×”） 學(xué)生判斷正確后課件會發(fā)出“啪啪”的鼓掌聲，同時教師會帶領(lǐng)全班的同學(xué)說出“你真棒”的贊揚；如果學(xué)生判斷錯誤，課件會發(fā)出“哎”的嘆息聲，同時教師會帶領(lǐng)全班同學(xué)說出“請繼續(xù)努力”的鼓勵，再請其他同學(xué)來判斷。這樣的一個練習(xí)，既對所學(xué)知識進行了鞏固，同時教師也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的問題及時做出處理，使課堂教學(xué)效果得以提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)運用于科學(xué)課堂教學(xué)，除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，構(gòu)置特定的教學(xué)情境之外，更重要的是可以有效地突破教學(xué)中的重點和難點，收到事半功倍的效果。特別是許多無法通過常規(guī)實驗來展示的自然或物理現(xiàn)象，利用信息技術(shù)都可以很好地解決。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把抽象復(fù)雜的事物形象簡單化，使得學(xué)生對某一知識容易理解并且掌握得持久。因此，在教學(xué)過程中恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)愿望，能讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達到有效輔助教學(xué)的目的。

當然，現(xiàn)代教育技術(shù)目前所傳遞的只限于視覺與聽覺信息，有些信息傳遞的方式是高新技術(shù)所無法替代的。例如通過對實物的接觸而產(chǎn)生的觸覺、味覺、嗅覺等感官刺激，通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程而產(chǎn)生的心理體驗等等。所以，有些內(nèi)容需要通過實驗操作或到大自然中去直接獲取，決不能牽強附會。