淺析完全學分制下開展高校就業(yè)指導工作的探究

葉寅 戚軼群

【摘 要】隨著高校招生規(guī)模的擴大和就業(yè)形勢的復雜性，大學生就業(yè)問題日益突出，就業(yè)問題不容樂觀。而完全學分制在提高育人培養(yǎng)能力和提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力方面有利于就業(yè)指導工作的開展。但學分制還不夠完善，需要各方面共同努力，構(gòu)建高校就業(yè)指導工作的長效機制，做好工作的開展。

【關(guān)鍵詞】完全學分制；就業(yè)指導

推行完全學分制是全面提高高校教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。這一全新的管理模式，將對高校的思想政治教育、人才培養(yǎng)和教學管理等各方面產(chǎn)生較大影響。而就業(yè)指導是人才培養(yǎng)不可缺少的重要方面，在完全學分制條件下，就業(yè)指導也將面臨著相當大的挑戰(zhàn)。因此，探討完全學分制下開展高校就業(yè)指導工作的探究成為了一個重要話題。

一、完全學分制的內(nèi)容與特點

學分制是高校教學管理中與傳統(tǒng)的學年制相區(qū)別的另一種教學管理制度，它以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況，其基礎(chǔ)和核心在于選課制。我國現(xiàn)階段本科教育實施的學分制，其基本內(nèi)容包括：（1）學制四年，學習期限 3-6 年。也就是說學生可以修滿學分提前畢業(yè)，也可以延長修業(yè)年限。（2）學生可在符合一定條件下，選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。（3）課程分為必修課和選修課兩大類，學生以學校教學計劃為準進行選課。（4）學有余力的學生可修讀輔修專業(yè)或第二專業(yè)。（5）學生可以根據(jù)本人的情況和學習能力，在一定范圍內(nèi)和條件下，自主選擇修讀課程，包括自主安排學習進程，自主選擇授課教師，自主選擇課程修讀方式等。（6）以學分績點來綜合評價學生的學習成績，并作為授予學位的條件[1]。

而學分制和學年制相比，更符合人才全面發(fā)展的成材規(guī)律和因材施教的教學規(guī)律，更能調(diào)動教與學兩方面的主觀能動性，從而提高教學水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)多樣化人才。

二、實施完全學分制對開展就業(yè)指導工作影響的因素分析

（一）有利因素的分析

（1）學分制有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學生就業(yè)競爭能力。學分制的主動權(quán)較多地為學生所掌握，除了規(guī)定的必修課外，學生有較大的空間可以選擇自己喜歡的課程，選擇教學經(jīng)驗豐富、值得信賴的老師，從而激發(fā)學習的積極性、主動性，使學生學習潛能得到最大限度的開發(fā)，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

（2）學分制有利于培養(yǎng)一專多能的人才，契合當今社會的需要。學分制鼓勵學有余力的學生修讀輔修專業(yè)或第二專業(yè)，使學生的學習興趣可以得到更多關(guān)注，綜合素質(zhì)和能力可以不斷提高，可以培養(yǎng)一專多能的人才，更易適應社會對人才的需要。

（3）學分制有利于培養(yǎng)和調(diào)動學生的科研積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。學校設(shè)立科技創(chuàng)新學分，學生在校期間參加科學研究、撰寫論文、參加各種知識、學科（技能）、文娛 （體育）等競賽獲得獎勵，按規(guī)定可獲得相應的科技創(chuàng)新學分?？萍紕?chuàng)新學分可沖抵選修課學分；在推薦免試攻讀碩士研究生時，同等條件下，科技創(chuàng)新學分作為優(yōu)先考慮的條件之一。 在這些管理規(guī)定的激勵和推動下，許多學生在校期間就有了許多發(fā)明創(chuàng)造或成果，為其就業(yè)增添了不少成功的砝碼。

（二）不利因素的分析

（1）學分制的實行首先面臨的矛盾是培養(yǎng)專才還是通才的問題。在實踐中學生在選課制面前往往有種種想法，例如，有的學生為了提前畢業(yè)，有的學生為了湊足學分，有的學生興趣廣泛，有的學生為了趕潮流，還有的學生為了考試容易過關(guān)，往往會胡亂選擇一些課程來湊數(shù)。這些課程羅列在一起毫無系統(tǒng)性可言，可能天南海北涉及各個領(lǐng)域。當學生畢業(yè)之際拿著這樣的成績單去找工作時，就會感覺盲目無方向。也許有的學生認為選課制培養(yǎng)的都是通才，在擇業(yè)時選擇面會更廣泛，其實這個所謂的 “通才”就是無專業(yè)可言。實際上，許多用人單位在招聘時總能提出需求專業(yè)，希望吸收在該領(lǐng)域有特長或有深入研究的專門人才。因此，學分制會引起通才的增加、專才的減少，對就業(yè)工作造成一定壓力[2]。

（2）其次完全學分制下，學生在擁有諸多自主性的同時也出現(xiàn)諸多盲目性，要求以就業(yè)為旨歸的全面指導。原有的就業(yè)指導模式難以適應這種新要求。實行完全學分制后，學生可以自主選擇專業(yè)、課程和任課老師，自己安排學習進程，如此多的自主必然架空原有的學年制教學管理模式。

（3）還有完全學分制的實行給集中教育帶來了一定困難，也使較為集中的就業(yè)指導工作面臨新的困境。完全學分制打破了原有的行政班，學生的上課和課余時間各不一致，難覓集中的時間段進行就業(yè)指導。

三、完全學分制下開展就業(yè)指導工作的研究

（一）就業(yè)指導重心前移

面對完全學分制帶來的巨大挑戰(zhàn)，高校的就業(yè)指導必須要深化改革，盡快構(gòu)建好與完全學分制相適應的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長效機制。就業(yè)指導長效機制的構(gòu)建必須要改變以往就業(yè)指導單一化、短期化、應急性的特點和操作模式，在“三全”、“一分”上下足功夫。

就業(yè)指導應形成四年的目標化管理機制，從新生入學即開始抓，貫穿人才培養(yǎng)全過程。在新生入學前，就業(yè)指導工作就應該著手進行了。指導人員應調(diào)閱學生檔案、統(tǒng)計生源城鄉(xiāng)比、學業(yè)成績、填報的志愿等各項信息，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果作出新生情況分析報告，充分了解新生的各項特點，為制定就業(yè)指導方案做準備。新生入學后即進入到就業(yè)指導的全程化教育中。就業(yè)指導應采取目標化管理，進行分年級指導。

一年級應著手于學業(yè)規(guī)劃設(shè)計，幫助學生了解專業(yè)狀況、完全學分制管理模式及就業(yè)狀況，并根據(jù)學生的興趣愛好和性格、專長分析指導學生確立自身成才與發(fā)展的目標，從而在獨立自主的基礎(chǔ)上做好大學四年的學業(yè)規(guī)劃。

二年級應著重抓學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)其成才意識，在科學分析的基礎(chǔ)上制訂初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過舉辦講座、座談會及收集相關(guān)資料引導學生關(guān)注并了解就業(yè)素質(zhì)，制訂好自身就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方案。

三年級應在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學生的就業(yè)素質(zhì)，為學生提供多項社會實踐機會，將學生推入社會，使其在社會實踐鍛造中錘煉成才品質(zhì)。

四年級應著手于“大學生就業(yè)政策”指導、“大學生就業(yè)素質(zhì)及技巧”指導和“大學生就業(yè)信息”指導。幫助學生掌握畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)政策方針，了解有關(guān)規(guī)定；為學生提供各類就業(yè)技巧的培訓；及時提供各類就業(yè)信息。

（二）就業(yè)指導全員導師

要確保就業(yè)指導工作的有效性，就必須要求教學人員、管理人員和專職指導人員全員參與。因為就業(yè)指導涉及到整個人才培養(yǎng)過程的方方面面，必須要形成齊抓共管格局，專業(yè)教育中應融入就業(yè)教育，專業(yè)知識和就業(yè)實際應結(jié)合起來。專業(yè)教學人員在教學過程中不能一味灌輸理論知識，而應深入社會；了解專業(yè)知識的實際應用，并將其與學生的就業(yè)崗位結(jié)合講授；就業(yè)意識、就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，它需要滲透到學生成才教育的全過程。因此，在學生的日常管理過程中，政治輔導員就應積極發(fā)揮其教育、管理和服務作用。利用一切機會培養(yǎng)學生的就業(yè)品質(zhì)和就業(yè)能力；就業(yè)指導專職人員自身要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，積極深入就業(yè)市場，努力創(chuàng)新，提高就業(yè)指導質(zhì)量。與此同時，就業(yè)指導專職人員還應開展對專業(yè)教學人員、政治輔導員和其他教學輔助人員的培訓，培養(yǎng)大家的就業(yè)指導意識，學習就業(yè)指導方法。

（三）就業(yè)指導制度保障

就業(yè)指導的核心是導師，而在規(guī)范導師工作的同時，高校應重視對導師激勵機制的建立，以充分調(diào)動和促進導師工作的積極性和主動性。具體可以采取以下措施：（1）導師在受聘期間享受導師津貼，導師工作要按所指導學生數(shù)量和質(zhì)量計人其教學工作量中；（2）開展學生評教工作，將對導師的評教結(jié)果作為年度考核、晉升職稱的指標之一；（3）制定措施積極鼓勵導師為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，將所指導的學生的就業(yè)率與學校的各項評優(yōu)掛鉤；（4）導師在指導就業(yè)工作中做出貢獻的，應給予獎勵。導師通過耐心、細致的就業(yè)指導工作，使學生獲益或者導師利用自己的社會資源，為學生推薦工作，切實幫助學生就業(yè)，應給予導師獎勵，并在職稱評定、職務晉升時予以政策傾斜[3]。

參考文獻：

[1]劉亞超.姜策，論學分制對高校就業(yè)工作的影響，就業(yè)工作研究，沈陽農(nóng)業(yè)大學

[2]周新蘭.王庚，淺析完全學分制下就業(yè)指導常效機制的構(gòu)建，大學生就業(yè)，華南師范大學

[3] 田小平.白莉，學分制下導師開展大學生就業(yè)指導工作探析，就業(yè)指導，西安理工大學