雙語班起點民族預科生《大學語文》教材建設淺談

劉小玲

雙語班起點民族預科生《大學語文》教材建設淺談

劉小玲

雙語實驗班作為新疆雙語教育改革過程中形成的特殊教學模式，屬一年制，在預科教育階段并沒有專門的教材，使用的是民考漢的教材，但雙語教育起點的民族預科生，并不完全適應本教材，尤其是《大學語文》教材，需要有新的改革。

大學語文 教材建設 雙語實驗班

雙語實驗班作為新疆雙語教育改革過程中形成的特殊教學模式，主要是指從小學或中學階段開始部分課程(數(shù)、理、化、生及英語等)用漢語授課、部分課程(語文、思想品德、歷史、地理等)用母語授課的模式。自1992年以來，新疆維吾爾自治區(qū)在使用維吾爾語、哈薩克語、蒙古語授課的部分民族中學開展了部分課程漢語授課的雙語教學實驗，實驗班從中學下移到了小學，由城鎮(zhèn)延伸到了鄉(xiāng)村，對全面提高少數(shù)民族教育教學質量起到了重要作用。2004年，新疆維吾爾自治區(qū)黨委印發(fā)《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，要求全疆所有的城鎮(zhèn)民族小學從一年級起開設漢語課，民族中學除加強漢語課教學外還要開設雙語實驗班，并確定了少數(shù)民族中小學逐步過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語語文的雙語教學模式，“雙語”教學在全疆迅猛發(fā)展。隨著中央新疆工作座談會的召開，雙語教育提升為國家戰(zhàn)略，根據新疆規(guī)劃，到2012年，基本普及少數(shù)民族學前兩年雙語教育；到2015年，少數(shù)民族中小學基本普及雙語教育。

雙語實驗班的學生也占了預科生的一部分，因其屬于一年制預科生，所以實驗班的學生使用的是除了英語以外和民考漢層次一樣的教材。個人認為目前現(xiàn)行的、民教司主編的、由紅旗出版社和國家行政出版社發(fā)行的、被大多數(shù)預科培養(yǎng)學校認可的《大學語文》教材并不適合實驗班學生使用。

一、目前預科大學語文教學現(xiàn)狀

（1）配套教材不完善。因該教材是民教司主持編寫的，而且被大多數(shù)的預科培養(yǎng)院校接受和認可，如有預科統(tǒng)考，可以作為統(tǒng)考教材使用。但本套教材大學語文沒有任何教參，大學語文練習冊雖是結合課本篇目所設，但沒有參考答案。各預科基地之間也沒有就語文練習冊答案和教學內容等方面進行統(tǒng)一的設定，因此各培養(yǎng)基地的教學內容不盡相同。

（2）本套教材內容龐雜，共設置了 18個單元，按照作品體裁分別選取了中國古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學四個層面具有代表性的詩歌、散文、戲劇、小說作品，可以說從廣度和跨度上籠罩了中文系的所有課程。但如果想在有限的時間內把這些內容都傳達給學生，是難以完成的。所以各個學校目前都是選擇了適當?shù)钠窟M行講解，因為沒有統(tǒng)一的考試大綱，因此各個預科培養(yǎng)基地之間選擇的篇目并不一致。

（3）作為一種社會科學門類的大學語文，主要傳遞的是文化和內涵教育，又因為語文教學的靈活性，不同的人對相同的問題理解是完全不一致的，所以即使目前本學院的語文教師基本上已經實行了集體備課，所有的知識點統(tǒng)一，并制定出自己內部的參考資料，但各個預科培養(yǎng)基地之間并未進行這方面的溝通和統(tǒng)一。因此，迫切需要指導性的意見，從預科教育的領導機構發(fā)出綱領性、政策性的文件，指導預科大學語文教育的標準化和規(guī)范化。

二、雙語實驗班目前現(xiàn)行教材存在的問題

（1）實驗班使用本語文教材不適應。實驗班學生有一定的漢語基礎，但是閱讀能力和知識面顯然不能達到學習本教材的要求，目前沒有其他適應這一類學生的教材，所以，學生普遍反映大學語文最難，直接進入中國最經典的古代詩詞的學習，雖然我院在教學上略有調整，從現(xiàn)當代詩歌開始，但學生學習起來仍有難度。所以急需根據實驗班學生實際，編出適合他們的教材、教參和同步練習。

（2）教材上沒有關于寫作的知識。雖然預科教材中有寫作教材，但我院經過了問卷調查，學生普遍認為，雖閱讀能力和寫作能力急需提高，但并沒必要單獨開設寫作課，我們將實驗班培養(yǎng)結業(yè)時應該達到的要求是內地高三學生的水平，但目前學生的寫作能力顯然不夠。所以在語法和閱讀能力方面應略有側重。教材中也應有對中國傳統(tǒng)文化因素的加強。關于目前使用的大學語文中的篇目或者是高三學生應該掌握的一些重點篇目可以采用文學欣賞的形式，本人覺得民考民學生的漢語精讀教程的形式非常好，每個單元重點練習一種文體，在本單元加設范例并對范例文章進行精講，整本書不宜設置太多篇章，而以學生學透為目的。

（3）課文的“解題”部分很多都不夠詳細，如果按照目前本教材的容量，肯定不允許每篇課文都詳細講解，所以學生的自我努力要占很大一部分，因此解題應詳細，對作者的介紹也應詳細，學生閱讀后不需要教師講解，而可以自行掌握所要掌握的知識。文學史部分分類出現(xiàn)很好，但是在文學史中應對部分有名作家的著名作品略加詳解，加深學生對該作家的印象。

（4）教材和練習冊內容有不一致現(xiàn)象。如：田漢的《關漢卿》同步練習冊P54第四題，《雙飛蝶》與教材P140《蝶雙飛》不一致等現(xiàn)象。這些問題會給學生學習帶來困惑。

（5）教材中出現(xiàn)明顯的錯誤。

a.上冊：

P136《霍小玉傳》一文中的“營”解釋錯誤，應為“營十一娘”。

P123《神話三則》一文中的“其鳴自詨”注音有誤，應為xiào。

《三戒》一文簡析中的 “以為依靠順宗李純的力量”實應為“順宗李頌”，李純?yōu)樘茟椬凇?/p>

P157文學史中的“軼事小說”很少使用，一般都為“志人小說”。

b.下冊：

P2流沙河的《草木篇》一文中的“文化大革命中被打成右派”有誤，正確的表述應為“在1957年的反右運動中被打成右派”。

P169《啊，船長，我的船長喲》一文倒數(shù)第二行的簡析“詩中運用比喻和象征的修辭手法，將南北戰(zhàn)爭的勝利比喻為‘一艘即將靠岸的船只’”有誤，象征是寫作手法，而不是修辭手法?！按弧钡暮x應為“美國”，“港口”的含義應為“南北戰(zhàn)爭的勝利”。

P196梭羅的《瓦爾登湖》一文倒數(shù)第12行“紅色斗土”應改為“斗士”。

P199注釋（19）曝尸荒野中的曝應讀 pù，無 bào音。

P279杰克·倫敦的 《熱愛生命》一文中注釋（2）“發(fā)瘧子”中的“瘧”注音有誤，應修改為yào。

P161但丁的《神曲》一文中的解題部分第三自然段“豺”應改為“豹”。

P121丁西林的 《一只馬蜂》一文中的注釋（7）“謅”注音有誤，應改為zhōu。

P191《往古時代》一文中的“槲”注音有誤，應為“hú”。

P252《一千零一夜》一文中的“顫顫兢兢”的“顫”注音有誤，應為“zhàn”。

P20《社稷壇抒情》一文中的“徵”注音有誤，應為“zhǐ”。

三、教材建設淺探

（一）教材定位明確

民族預科的教育始終貫穿著愛國主義教育，2009年11月12日，在烏魯木齊召開的第四期全國內高班、協(xié)作計劃預科院校德育和思想政治教育專題培訓會議上，教育部副部長魯昕，自治區(qū)黨委常委爾肯江·吐拉洪，分別代表教育部、自治區(qū)黨委和人民政府作了重要講話。魯昕副部長反復強調：“預科協(xié)作計劃的學生，首先是思想政治教育，然后才是文化專業(yè)課的學習，德育和思想政治教育工作要放在首位?！薄敖窈螅诘掠退枷胝谓逃ぷ鞣矫?，一定要堅持進行‘四個認同’（祖國認同、中華民族認同、中華文化認同、社會主義道路認同）以及馬克思主義‘五觀’（國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀）教育。”這就要求民族預科大學語文教材中一定要體現(xiàn)出教書育人這一突出主題，除了上課時任課教師的說教，所選篇目及側重點一定要明確。既要讓學生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的光輝燦爛、博大精深，增強民族自豪感，也要使學生了解新的知識和信息。目前所用教材中的當代散文單元秦牧先生的《社稷壇抒情》就是很好的作品。學生可以在老師的帶領下徜徉于中國傳統(tǒng)文化的氛圍中，感受一下我們先輩們的聰明才智和中國文明的光芒。

（二）教材結構進行調整

編寫專門適應實驗班學生的大學語文教材，以單元的形式出現(xiàn)，就像目前現(xiàn)行的民考民教材《漢語精讀教程》，有精講課文，有閱讀課文，精講課文后有與課文有關的知識點，主要側重于知識的運用，并有配套的練習題。在課后還有重點突出的語法點，這樣做非常有利于學生的學用結合，學生學習一課，就相當于一個單元。而實驗班的教材也可以采取這種辦法。每個單元可以是一個文體，原來分的中國文學和外國文學不變，時代也不變，但是可以在每個單元里設置泛讀課文、精講課文、與之配套的思想道德教育方面的文章或者影視欣賞，并在本單元的最后列出與本單元主要教學內容有關的書目，留給學生課后自主學習。這樣一個單元估計要求大概6-8個課時或者更多。寫作課的內容與語文課結合起來，從多方面啟發(fā)學生的學習興趣。各精講課文的篇目不宜太長，注意知識的寬廣度，我們只需在預科期間將實驗班的學生知識框架架構即可，個人修養(yǎng)的提高需要依靠大量的閱讀來提高。如在目前教材中古代詩詞單元有杜甫的《秋興》一課，主要是抒發(fā)作者的“悲秋”情緒，但是這種悲秋中包含著深刻的愛國情感，在設置本單元的文章時就可以“秋”為主，可以設置一到幾篇精講詩詞，如李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中也有“秋”意，柳永的《八聲甘州》也對“秋”有書寫，郁達夫先生《故都的秋》也是寫秋名篇，若將寫秋的文章拿到一個單元，按照時間順序選擇三到五篇詩歌或者詞，使學生可以縱向了解中國古代文人的情懷，而且在比較中記憶，更有利于學生掌握知識。在每個單元的后面可以設置與本單元相關的閱讀書目。并設置相應的閱讀要求，讓任課教師代為檢查學生課外閱讀的效果。

（三）教材容量減少，并配套設置明確的教學大綱和考試大綱

隨著少數(shù)民族預科學生的增多，預科教學評估和預科統(tǒng)考勢在必行。如果學生在預科結業(yè)時要通過一個全國性的考試，是非常有利于預科期間的教育和管理的。目前因為各預科培養(yǎng)學校使用的教材不統(tǒng)一，所以推行預科統(tǒng)考有難度。另外因為預科層次較復雜，從研究生到大專生都有預科生學生，如果用同一張卷子統(tǒng)考肯定是不符合實際情況的，因此就要求預科教材在編寫的時候一定要注意協(xié)調各個層次之間的差距。就目前所用的教材來講，內容龐雜，在實際的教學工作中，每個預科基地都是從其中挑選出任課教師感覺合適的篇目進行講解，而且各有各的看法，對同樣的篇章理解也有不同，非常不利于預科基地之間的溝通交流和對比，預科統(tǒng)考也就難以實現(xiàn)。所以制定出明確的教學大綱和考試大綱，預科統(tǒng)考時不同層次使用不同的試卷，可以保證的是層次之內的知識點是一致的，略有不同，不影響大的教學效果。

[1]大學語文(上冊)[M].北京:紅旗出版社,國家行政學院出版社,2006.

[2]大學語文(下冊)[M].北京:紅旗出版社,國家行政學院出版社,2006.

[3]大學語文同步練習冊上/下冊[M].北京:紅旗出版社,國家行政學院出版社,2006.

[4]劉紹恒.對我國民族預科語文教學的回顧與思索[J].西南民族學院學報,1998(2).

[5]黎光英.淺談預科語文教學面臨的問題及對策[J].廣西民族學院學報,1999(5).

（作者單位：黃河科技學院民族學院）