安徽方言韻母對英語元音遷移現(xiàn)象研究

張軍

遷移（transfer）是指已經(jīng)獲得的技能、知識對學習新技能、新知識的影響。這種影響可能是積極的，形成正遷移（positive tra nsfer）；也可能是消極的，從而形成負遷移（negative transfer）或干擾。[1]337依據(jù)第二語言習得理論的觀點，非幼年語言學習者在習得第二語言語音時很容易受到自身母語語音的影響。[2]30這種影響就是第二語言習得中的母語遷移現(xiàn)象。就語音遷移來說，當母語語音規(guī)則與外語語音規(guī)則不一樣時，產(chǎn)生負遷移；當母語語音規(guī)則和外語語音規(guī)則相同時，產(chǎn)生正遷移。

本文調(diào)查的發(fā)音合作者均來自安徽主要方言區(qū)，每個方言區(qū)選取兩名學生左右，選取的條件為：（1）在各個方言區(qū)出生并長大；（2）父母都是當?shù)厝?；?）學生進入大學之前沒長時間離開過方言區(qū)；（4）普通話基礎不好。安徽主要方言有皖西贛語、皖北中原官話、皖南徽語、皖中江淮官話、皖南宣州吳語和皖南客籍話等。[3]1

調(diào)查研究的順序為：先準備中文材料和英文材料，中文材料包括字、詞和句，英文材料包括詞和句，所選材料基本涵蓋兩種語言體系的韻母部分或元音部分，接下來進行學生語音錄入，每個學生分別錄入中文發(fā)音和英文發(fā)音，然后就每個學生的中英文發(fā)音進行對比,分析方言韻母發(fā)音對英語元音發(fā)音的影響。

通過對大學生錄入的中英文發(fā)音進行對比，發(fā)現(xiàn)學生的方言韻母對其英語元音的學習有一定的影響，有的影響是消極的（負遷移），有的影響是積極的（正遷移）。

一、方言韻母對英語元音學習的負遷移

（一）方言單韻母對英語單元音學習的負遷移

英語單元音有 12 個， 分別是：/i/，/i:/，/?/，/?:/，/?/，/?:/，/u/，/u:/，/?/，/e/，/?/，/ɑ:/?？梢钥闯觯⒄Z單元音中有四對長短元音，發(fā)長元音時，口腔肌肉緊張，音質(zhì)平緩；發(fā)短元音時，口腔肌肉松弛。安徽省各方言單韻母不存在長短之分、松緊之別，因此學生在習得英語長、短元音時往往顯得比較茫然，不知道發(fā)長元音時具體要延長多久，或干脆將長元音發(fā)成短元音，因此往往造成誤讀，如把 seat/si:t/讀成 sit/sit/、eat/i:t/讀成 it/it/等等。

央元音/?/和前元音/?/是絕大部分方言區(qū)學生學習的難點。發(fā)/?/時，下顎分開較大，嘴唇自然分開。/?/不出現(xiàn)在結(jié)尾開音節(jié)中。發(fā)/?/音時，口型張度略大，嘴唇盡量往兩邊拉伸。省內(nèi)方言韻母中沒有這兩個音，因此很多學生用方言中近似的韻母來代替這兩個音，如用后低元音/ɑ/代替/?/，用前高元音/e/代替/?/，結(jié)果造成很多錯讀，如把英語單詞but讀成[bɑt]、把bed和bad這兩個單詞都讀成同樣的音/bed/,等等。

（二）方言復韻母對英語雙元音學習的負遷移

皖中江淮官話、皖南話、皖北中原官話里復韻母的元音韻尾大都消失， 復韻母/ei/，/ai/常讀成/ε/，如“買”讀成“mε”、“菜”讀成“ts‘ε”、“美”讀成“mε”等等。當?shù)貙W生在學習英語雙元音/ei/、/ai/時容易受到方音的這種影響，略去后面的/i/不讀，如將date讀成/det/，bike讀成/bak/，造成漏讀，形成負遷移。

二、方言韻母對英語元音學習的正遷移

（一）方言單韻母對英語單元音學習的正遷移

安徽大部分方言區(qū)都有/?/、/?/、/e/、/i/、/u/等開口呼、齊齒呼和合口呼韻母，/?/是央元音，/?/是后低圓唇元音，/e/是前半高不圓唇元音，/i/是前高不圓唇元音，/u/是后高圓唇元音。這些音和英語單元音/?/、/?/、/e/、/i/、/u/相類似，相對來說，學生學習這些語音時就會很輕松，比較容易，形成正遷移。

（二）方言復韻母對英語雙元音的正遷移

雙元音其實就是兩個單元音的合并，且英語雙元音組合里不存在像/?/、/?/這樣難發(fā)的音。因此，相對于英語少數(shù)單元音來說，學生學習雙元音的難度系數(shù)要小一些。另外，不管是方言復韻母還是英語雙元音，其發(fā)音過程都是先發(fā)前一個音，再自然過渡到第二個音，如/ei/，/ai/，/au/等，都是先發(fā)前元音/e/或后元音/a/，再自然過渡到第二個音即前元音/i/或后元音/u/，發(fā)音過程相似。

三、對策和建議

安徽方言韻母和英語元音是兩套差別很大的語音系統(tǒng)，不同的地方產(chǎn)生負遷移，學生往往用方言韻母中類似的音去代替英語元音，對于這種負遷移，要在語音教學過程中進行有意識的對比，積極開展語音對比教學，以便及時糾正錯誤的發(fā)音。對于方言韻母對英語元音的正遷移，老師也應該指出來，以便強化。

[1]石鋒.語音格局[M].北京:商務印書館,2008.

[2]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上 海:上海外語教育出版社,2000.

[3]安徽省地方志編纂委員會.安徽省志——方言志[M].合肥:方志出版社,1997．