應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的調(diào)查分析

張雅靜

（巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》被國(guó)家教育部列為高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，它是后續(xù)課程的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)已有5年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在問題。為了進(jìn)一步尋找問題存在的原因，提高教學(xué)效果，于2011年展開了題為“怎樣學(xué)習(xí)和教授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》”的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共收回有效問卷115份（男：71份，女：44份），調(diào)查對(duì)象為巢湖學(xué)院公共事業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的在校學(xué)生。通過調(diào)查獲得了第一手資料，對(duì)資料認(rèn)真分析后，歸納出教與學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出改進(jìn)課程教學(xué)的建議和方法。

1 調(diào)查問卷中反映的問題

1.1 從教方面考察

從問卷中看出，學(xué)生對(duì)教師的授課態(tài)度表示肯定。79.2%的學(xué)生認(rèn)為教師授課態(tài)度好，甚至很好，僅2.6%的學(xué)生認(rèn)為教師授課態(tài)度差（見表1）。

表1 教師教學(xué)態(tài)度

學(xué)生們希望老師能夠改變當(dāng)前“講授——接受”單一的授課方式，應(yīng)更多地引入學(xué)生一起動(dòng)手探究、動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的授課形式，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

表2 教師授課方式評(píng)價(jià)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生（61.8%）對(duì)傳統(tǒng)授課方式不反感，實(shí)際他們不反感的是教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的授課態(tài)度，他們有更高的要求，希望教師能多樣化教學(xué)方式，這一比例達(dá)88.7%（見表2）?？梢?，教師在繼續(xù)保持良好的教學(xué)態(tài)度的同時(shí)，需進(jìn)一步研究教學(xué)方法改革問題。

1.2 從學(xué)方面考察

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在樣本中，男學(xué)生表現(xiàn)更突出。第一，課下復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作。通常，老師會(huì)布置口頭作業(yè)，課下復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并預(yù)習(xí)新課程。但僅有13.6%的學(xué)生能夠做到定期復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，86.1%的學(xué)生偶爾完成這一作業(yè)甚至從未完成過（見表3）；第二，上課被動(dòng)。從上課情況看，多數(shù)女學(xué)生聽課認(rèn)真，善于思考，部分男學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)主動(dòng)，另一部分男學(xué)生不喜歡聽課，有的玩手機(jī)，有的趴在課桌上睡覺，在老師的督促下聽課；第三，作業(yè)完成情況。多數(shù)女學(xué)生能夠按質(zhì)按量地完成作業(yè)，在男學(xué)生中存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象，不做作業(yè)現(xiàn)象。很多男學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作業(yè)量已經(jīng)夠大，如果再增加作業(yè)會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力而沒有什么好處，但女學(xué)生認(rèn)為可適當(dāng)增加作業(yè)量，這樣對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，由此，形成兩大對(duì)立陣營(yíng)；第四，問題處理情況。在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生們有多種解決問題的途徑，但仍有近30%的學(xué)生根本不想解決問題（見表4），伴隨積累的問題越來(lái)越多，他們得出經(jīng)濟(jì)學(xué)很難的結(jié)論。

表3 學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)情況

表4 處理問題途徑

1.3 從課程性質(zhì)方面考察

從課程特點(diǎn)看《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》以其新穎性和有用性而受學(xué)生們的普遍歡迎。但它又是一門理論性、邏輯性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程，在各知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線相互融合貫穿于教學(xué)始終，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在調(diào)查問卷中，有47.8%的學(xué)生認(rèn)為該門課程較難，甚至很難。那么，難處在哪里呢？表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，知識(shí)量太大，容易混淆；第二，曲線過于抽象；第三，經(jīng)濟(jì)思想難于理解；第四，用到部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，或者是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求（見表5）。其中，知識(shí)量太大被認(rèn)為是該課程難的主要因素。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》幾個(gè)難處

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 從教師角度看

2.1.1 教學(xué)水平有待提高

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)都是新建的，教師隊(duì)伍年輕化，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教學(xué)水平有限。

教師若要在64學(xué)時(shí)的教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析工具和基本原理。就必須做到深入淺出，運(yùn)用自如。這要求教師要有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)研究能力，還要求教師具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？梢姡贻p的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適宜的教學(xué)方法，從多層面提高教學(xué)水平。

2.1.2 師生交流少

當(dāng)今大學(xué)面臨著一個(gè)問題：教師和學(xué)生之間交流少。一方面，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和高中的學(xué)習(xí)模式截然不同，使得一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的方向，也就不知道怎樣學(xué)好一門較難的專業(yè)課——經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們希望獲得老師的指導(dǎo)，希望老師給其指點(diǎn)迷津，但在大學(xué)，專業(yè)教師只在上課時(shí)才能找到，大大減少了教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)；另一方面，課程交流也很有限。課堂45分鐘和課間10分鐘都是非常有限的，有限的直接教學(xué)時(shí)間并不能促使學(xué)生完全吸收和消化課堂所學(xué)的知識(shí)。由此造成一些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有何用處，課程上有不懂之處，也不去積極解決的后果。

2.2 從學(xué)生角度看

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

調(diào)查資料顯示，30.4%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，69.6%的學(xué)生有所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是期末考試取得好成績(jī)或是日后準(zhǔn)備考取研究生。對(duì)于該門課程在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性，全然不知，也沒有興趣去了解。通過訪談的形式了解到一些學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)校開設(shè)什么課，就學(xué)什么課，太難聽不懂就算了。對(duì)于與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程也沒有興趣將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即使老師有這方面的要求，通常也不會(huì)按照要求完成。這些學(xué)生沒有很好的制定合理的符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合素質(zhì)及綜合能力提高較慢。

2.2.2 前期基礎(chǔ)差

受生源地及文理科的限制，一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這成了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大障礙。經(jīng)濟(jì)學(xué)中或多或少地涉及到數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推到和曲線。雖然，在授課過程中盡量體現(xiàn)“應(yīng)用型”，并盡量避免用較深的數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，但對(duì)一些晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論采用數(shù)學(xué)方法講解，可以講得更透徹，更易于接受。因此，學(xué)好先修課程經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)很重要。

2.2.3 缺乏吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)精神

從以上分析中看出，一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)的精神，認(rèn)為高中時(shí)應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，讀大學(xué)時(shí)就沒有必要了，可以更多地放松，以至于上課不再認(rèn)真聽講，認(rèn)為作業(yè)太多，課程太難。他們課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，有問題從來(lái)不解決。使得不太難的課程變得難了，比較難的課程變得更難了。應(yīng)該闡明學(xué)習(xí)知識(shí)本來(lái)就是一件很艱辛的工作，大學(xué)生也應(yīng)樹立吃苦耐勞精神，在學(xué)好本專業(yè)必修課程的前提下，更多地涉獵本領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，才能有更多收獲。

3 改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 提升教師專業(yè)素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大精深，教學(xué)中要求教師對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系能全面駕馭和把握，熟知理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，并力求做到講述通俗易懂，用淺顯的案例使抽象理論具體化，最終的目的是使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、分析工具和方法來(lái)分析問題、解決問題。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位不斷提升，教師有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為必備條件。

3.2 教學(xué)手段多樣化

筆者調(diào)查表明，多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師采用多媒體教學(xué)，聲、形并茂的多媒體教學(xué)增強(qiáng)了授課的直觀性、形象性和生動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量。但僅采用多媒體一種手段并不科學(xué)，效果也不理想。學(xué)生反映講課速度快，無(wú)法記筆記，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生匆忙抄課件現(xiàn)象，聽課效果受到影響。因此，應(yīng)多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合，尤其對(duì)較難的公式的推導(dǎo)，曲線的生成用板書形式更便于學(xué)生理解。

3.3 選擇適宜的教學(xué)方法

要提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第一，理論聯(lián)系實(shí)際，案例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并增加學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊。第二，課堂討論，參與式教學(xué)。在教學(xué)中，教師可布置一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的討論題，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料。這樣，可以使學(xué)生學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)管理

加強(qiáng)教學(xué)管理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，輔導(dǎo)員老師有責(zé)任和義務(wù)輔助班級(jí)建立一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的班風(fēng)，使想學(xué)習(xí)的學(xué)生不受他人干擾；另一方面，授課教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范課堂紀(jì)律，使學(xué)生們都融入上課的氛圍中，以減少上課不聽課的各種行為的出現(xiàn)，讓學(xué)生們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的天職。

[1]劉曼琴.應(yīng)用型本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的調(diào)查分析與改革[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2008，（6）.

[2]王黎.應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育探索，2010，（1）.

[3]宋樹理，嚴(yán)焰.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用型本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（2）.