2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》認(rèn)知分歧探微及啟示

李鳳梅

(福建師范大學(xué)，福建福州350007)

新世紀(jì)以來，為了順應(yīng)我國(guó)高等教育改革和社會(huì)對(duì)綜合性體育人才的需求，教育部對(duì)各學(xué)段學(xué)校體育采取了有針對(duì)性的改革舉措，從相關(guān)法規(guī)的完善到具體意見的實(shí)施都反映了我國(guó)體育教育工作者積極尋求發(fā)展的努力。以2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝［2003］7號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)的實(shí)施為例，該《課程方案》從當(dāng)前我國(guó)高等院校的師資力量、設(shè)備條件和管理水平的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了體育教育本科生培養(yǎng)的基本要求和建議。然而，回顧其十年的發(fā)展歷程，《課程方案》經(jīng)歷了最初被熱捧、隨后被追問、近期被質(zhì)疑甚至否定的多重考驗(yàn)。在某種程度上，《課程方案》的發(fā)展歷程是我國(guó)高等體育教育改革的一個(gè)縮影，探明界內(nèi)關(guān)于《課程方案》存在的分歧及其主要原因，不僅利于其自身的完善，而且也助于深入認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前我國(guó)高等體育教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)難題。

1 《課程方案》引發(fā)的主要認(rèn)知分歧

1.1 對(duì)《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)可行性的質(zhì)疑

1.1.1 對(duì)《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)定位過高的質(zhì)疑 通過比較近幾次調(diào)整后的《課程方案》，可以發(fā)現(xiàn):其對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)“中小學(xué)體育教師”到“體育專門人才”再到“復(fù)合型體育教育人才”的轉(zhuǎn)變。2003年的《課程方案》將培養(yǎng)目標(biāo)最終定位于“復(fù)合型體育教育人才”的培養(yǎng)。而有學(xué)者認(rèn)為:由于生源水平低、學(xué)科課程壓力大和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這些新觀念、新思想是否符合我國(guó)的實(shí)際情況是必須認(rèn)真考慮的重要問題?！保?］還有學(xué)者認(rèn)為:雖然“新方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有了新突破，但在如何緩解體育人才在當(dāng)今就業(yè)壓力巨大這一矛盾上體現(xiàn)不足，”［2］對(duì)于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有其合理性的一面，但是若從教師職業(yè)發(fā)展角度看，“體教專業(yè)的改革與發(fā)展是不可能在一種只追求理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的純熟，不要教師教育專業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的漂浮狀態(tài)中進(jìn)行的?！保?］因此，體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雖然應(yīng)該基于其“培養(yǎng)體育教師”的專業(yè)屬性，但是也必須考慮長(zhǎng)期的職業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。事實(shí)上，該《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)的確定不僅體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才和體育人才的需要，也拓寬了在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下體育教育專業(yè)的學(xué)生將來可能的就業(yè)渠道。

1.1.2 對(duì)“復(fù)合型體育教育人才”內(nèi)涵理解的分歧 我國(guó)體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在《課程方案》中這樣表述:“體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！睋Q言之，其將培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的復(fù)合型體育教育人才。然而，有學(xué)者認(rèn)為:由于對(duì)體育教育復(fù)合型人才內(nèi)涵與外延的理解模糊，而且缺少對(duì)體育教育復(fù)合型人才實(shí)施效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以“體育教育復(fù)合型人才不是體育教育專業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，是假目標(biāo)。”［4］還有學(xué)者認(rèn)為《課程方案》“將目標(biāo)定位于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)目標(biāo)不突出，有與中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)相脫離、滯后等局限性?！保?］事實(shí)上，類似分歧不僅僅源于對(duì)《課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)定位過高的質(zhì)疑，而且還與對(duì)“復(fù)合型體育教育人才”內(nèi)涵的理解有關(guān)或者與“是培養(yǎng)體育通才還是體育專才”的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，“復(fù)合型體育教育人才”是解讀《課程方案》的一個(gè)重要范疇，對(duì)其概念理解不明確或存有偏差將不同程度地影響人們對(duì)《課程方案》科學(xué)性和可行性的認(rèn)識(shí)與判斷。如果從“大教育“的視角來解讀該培養(yǎng)目標(biāo)，那么分歧或爭(zhēng)議可能會(huì)少一些。事實(shí)上，體育人才和體育教育人才的培養(yǎng)應(yīng)該走出以往對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的思維定勢(shì)，應(yīng)該基于共性去實(shí)現(xiàn)個(gè)性，首先培養(yǎng)出“人才”的共性特征，而后方能彰顯“體育”人才的個(gè)性。

1.2 對(duì)《課程方案》中術(shù)科學(xué)時(shí)比例下降的擔(dān)憂

根據(jù)“精選基礎(chǔ)知識(shí)、突出專業(yè)特點(diǎn)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和注意研究能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，《課程方案》中課程設(shè)置和學(xué)科知識(shí)選擇有了大幅度的提升，形成了以主干課程為核心、符合現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，尤其是增加了主干課程中人文課程學(xué)時(shí)的比例而降低了術(shù)科課程學(xué)時(shí)的比例。然而，也正是由于學(xué)科課程與術(shù)科課程學(xué)時(shí)比例的變化讓不少專家和學(xué)者非常擔(dān)心。有研究認(rèn)為“對(duì)學(xué)科和術(shù)科的比例確定還要結(jié)合我國(guó)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和以往的成功經(jīng)驗(yàn)，制定合理的比例，這樣才更具有實(shí)際意義?！保?］有的學(xué)者甚至認(rèn)為這一變化“為弱化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提供了理論依據(jù)”，“致使體育教育專業(yè)的教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的輕視，導(dǎo)致自身運(yùn)動(dòng)技能水平普遍下降，也連帶表現(xiàn)在對(duì)教授運(yùn)動(dòng)技能的教法研究的輕視上，這促使體育教育專業(yè)教師的專項(xiàng)技能和技能教學(xué)雙雙水平下降?！保?］整體而言，筆者認(rèn)為:術(shù)科學(xué)時(shí)下降引起廣泛關(guān)注和擔(dān)心在情理之中。畢竟在課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)上，體育的技能習(xí)得性是最重要的特征。但是，如果僅放大“學(xué)科課時(shí)數(shù)量增加和術(shù)科課時(shí)數(shù)量下降”可能帶來的嚴(yán)重后果，而忽視了學(xué)科課程與術(shù)科課程學(xué)時(shí)增加和下降的比例或幅度，那么將導(dǎo)致最終的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說服力。況且，把“體育教育專業(yè)教師的專項(xiàng)技能和技能教學(xué)雙雙水平下降”單一歸結(jié)為學(xué)科時(shí)數(shù)減少的認(rèn)識(shí)也不是非?？陀^。

1.3 對(duì)高等院校體育教育本科畢業(yè)生低就業(yè)率的擔(dān)憂

有學(xué)者把當(dāng)前體育教育本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降的原因歸結(jié)于《課程方案》的實(shí)施，認(rèn)為“《課程方案》實(shí)施后，體育教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與生存狀態(tài)令人堪憂，畢業(yè)生質(zhì)量廣受質(zhì)疑?！倍以噲D從四個(gè)維度說明:“體育教育專業(yè)無需、無法、不能實(shí)行‘厚基礎(chǔ)、寬口徑’理念下的體育教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。否則，將使體育教育專業(yè)發(fā)展偏離本位，形成專業(yè)發(fā)展的異化現(xiàn)象?！保?］事實(shí)上，“超常規(guī)模的擴(kuò)大招生使中國(guó)高等教育在人類社會(huì)剛剛跨入21世紀(jì)時(shí)就以超前的速度邁入了大眾化時(shí)代，成功地使我國(guó)高等教育大跨步進(jìn)入新的教育發(fā)展平臺(tái)。但是擴(kuò)招以來各高校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面也暴露出一些問題。”［7］如果把體育教育專業(yè)不容樂觀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景歸結(jié)于《課程方案》實(shí)施后的影響，就忽略了其所處的社會(huì)背景和全球教育發(fā)展的影響。事實(shí)上，應(yīng)該說“體育教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和生存狀態(tài)令人堪憂”是一種共性，而非體育專業(yè)所特有;在某種程度上，它是高校擴(kuò)招政策帶來的一種負(fù)面影響和正?，F(xiàn)象，也是高等教育大眾化的必然結(jié)果。

1.4 對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果達(dá)成之間存在偏差的質(zhì)疑

有學(xué)者認(rèn)為《課程方案》的“目標(biāo)定位過高，且不太切合實(shí)際”，原因是“普通高校體育教育本科專業(yè)的教育不可能在4年之內(nèi)把人類有關(guān)體育的知識(shí)與技能全部傳授給學(xué)生，也不可能讓學(xué)生在這4年之內(nèi)掌握和領(lǐng)會(huì)如此多的技能與知識(shí)。”［8］事實(shí)上，任何預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的制定都反映出制定者對(duì)一種理想教學(xué)目標(biāo)的向往和期許，也是一種追求完美教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。然而，實(shí)際操作層面的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)和變化的，必將受到諸多當(dāng)然或或然因素的影響和制約，進(jìn)而造成實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距?？陀^而言，這種偏差是不可避免的，通過人為的努力或反復(fù)的修正只可能將其縮小，而不能完全消除。同理，《課程方案》中對(duì)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定和解讀也不能如實(shí)地反映出各高校實(shí)際培養(yǎng)出的體育專業(yè)人才的真實(shí)能力和水平，僅是期望的最好結(jié)果。

2 分歧產(chǎn)生的主要原因

2.1 教育的復(fù)雜性

教育是一種復(fù)雜性的社會(huì)活動(dòng)，其變革和發(fā)展必將受到眾多因素的制約。以教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)為例，兩者的實(shí)現(xiàn)同樣取決于多方面的因素，如社會(huì)環(huán)境的變化和需求、人們的價(jià)值取向、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的個(gè)體差異、課程的性質(zhì)和內(nèi)容等，而且各因素之間又相互影響和制約。同時(shí)，教育現(xiàn)象和教育行為的發(fā)生又帶有明顯的主觀性，教學(xué)效果的判定和衡量標(biāo)準(zhǔn)也多傾向于采用定性評(píng)價(jià)。換言之，人們對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在很大程度上受制于自身已有的教育經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向。因此，不同專家和學(xué)者對(duì)《課程方案》及其實(shí)施效果的認(rèn)識(shí)和衡量仁智各見應(yīng)是一種正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是其理論基礎(chǔ)和邏輯前提是否可靠和嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2 體育的特殊性

縱觀體育的發(fā)展和體育項(xiàng)目的演變歷程，人們對(duì)體育的學(xué)科定位和專業(yè)屬性的爭(zhēng)辯始終伴隨其中，而且界內(nèi)同仁與界外人士對(duì)此的認(rèn)識(shí)曾存有較大分歧，如:“體育是技能性的活動(dòng)”與“體育是教育性的活動(dòng)”、“體育的生物改造功能”和“體育的社會(huì)促進(jìn)功能”。一般而言，體育不僅具有技能形成的專業(yè)屬性和人格發(fā)展的教育屬性，而且具有身體促進(jìn)的生物功能和社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)功能。此外，從某種程度上說，體育對(duì)于社會(huì)的發(fā)展是重要的而不是必要的，這也決定了其僅是居于從屬地位。所以，體育的這種特殊性也將間接影響著人們對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。然而，可以肯定的是:作為高等教育的組成部分，高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在滿足教育這一共性追求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)體育自身的專業(yè)特性。

2.3 社會(huì)需求的多變性

教育的基本價(jià)值和重要功能旨在服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，因此社會(huì)需求是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。隨著國(guó)際環(huán)境和社會(huì)需求的變化以及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，體育人才培養(yǎng)應(yīng)該朝著多樣化方向發(fā)展，改變體育人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)校體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置不僅應(yīng)該反映出體育的專業(yè)特征，也應(yīng)該反映體育發(fā)展水平與社會(huì)功能和人們的體育認(rèn)知水平。按照傳統(tǒng)的思維方式分析我國(guó)高等院校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“能勝任中小學(xué)學(xué)校體育教育、教學(xué)工作，基本適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育競(jìng)賽及課余訓(xùn)練工作要求，具有一定的體育管理能力，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，具有基本的教育、教學(xué)科研能力的體育教師”［8］。但是，如果僅僅把體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)局限在體育教師上，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)更嚴(yán)峻的問題:就業(yè)壓力。事實(shí)上，該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到學(xué)生的就業(yè)取向和社會(huì)需求的多變性。否則，很可能降低了體育教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的靈活性和將來發(fā)展的可能性。

3 對(duì)實(shí)施《課程方案》的幾點(diǎn)建議

3.1 明確基本范疇的內(nèi)涵，減少不必要的認(rèn)知偏差

高等教育的內(nèi)涵、體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及兩者之間關(guān)系等問題影響著人們對(duì)高等教育目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)和理解。以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為例，應(yīng)該從兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行解讀:一方面，培養(yǎng)健康的人是高等教育的一般培養(yǎng)目標(biāo)，即高等教育應(yīng)該促使受教育者具有健康的身體、健全的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力;另一方面，培養(yǎng)專業(yè)的人是高等教育的特殊目標(biāo)，即高等教育應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需求和受教育者職業(yè)發(fā)展的需要。作為高等教育的組成部分，體育教育的發(fā)展應(yīng)該與高等教育的發(fā)展同步，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該符合和順應(yīng)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善《課程方案》的相關(guān)內(nèi)容，做到理論先行，用理論指引教學(xué)實(shí)踐和改革的方向。

3.2 制定不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)不同性質(zhì)的學(xué)校選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

為了全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，《課程方案》中提出了符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)原則，而且把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)落腳在實(shí)施的操作層面。這種評(píng)價(jià)理念具有較高的教育認(rèn)知水平，也必將對(duì)我國(guó)的高等教育改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。為了更好地體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待和因校制宜，可以建立差別化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評(píng)價(jià)方面，各層級(jí)之間存在一定的差異并且每個(gè)層級(jí)應(yīng)有所側(cè)重。換言之，師范類院校、綜合類院校和單科體育類院校在制定具體培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，可以根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)確立特色培養(yǎng)模式和方案，使得不同性質(zhì)的學(xué)校之間“存同求異”。如:在培養(yǎng)體育師資這一相同目標(biāo)基礎(chǔ)上，師范類院校側(cè)重于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資，綜合類院校側(cè)重培養(yǎng)研究型體育師資，體育類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型體育師資;或者根據(jù)培養(yǎng)體育師資的類型和定位確定所需的培養(yǎng)時(shí)間和內(nèi)容選擇。

3.3 進(jìn)一步放權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的自主能力和責(zé)任意識(shí)

根據(jù)《課程方案》的基本理念和原則，為了更好地體現(xiàn)“主干課程領(lǐng)域化、選修課程模塊方向化、調(diào)整各課程板塊的比例、減少必修課時(shí)、增加選修課時(shí)、增加課程的彈性及靈活性”，應(yīng)該下放給學(xué)校更多的自主權(quán)，并提供相應(yīng)的政策扶持，引導(dǎo)不同性質(zhì)和區(qū)域?qū)W校開展特色教學(xué)和差異化教學(xué)。進(jìn)一步講，在課程教學(xué)大綱的制定、具體教材內(nèi)容的選擇和詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等問題上可以全權(quán)交由學(xué)校。一方面，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況確定課程的組合方式和不同學(xué)段的課程安排，避免模仿，進(jìn)而探索出獨(dú)具特色的校本方案;另一方面，國(guó)家教育或體育主管部門應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，可以通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各高校《課程方案》的實(shí)施進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)，中央和地方主管部門應(yīng)該針對(duì)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)或在擇業(yè)取向上進(jìn)行合理疏導(dǎo)，如可以采取聯(lián)合培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的方式，尤其是對(duì)于欠發(fā)達(dá)或落后地區(qū)給予合理的政策扶持和經(jīng)濟(jì)支持。

4 《課程方案》的幾點(diǎn)啟示

4.1 高等體育教育改革應(yīng)具有時(shí)代性和超前性，引領(lǐng)基礎(chǔ)體育教育改革發(fā)展的方向

從教育發(fā)展的趨勢(shì)和我國(guó)教育改革的方向看，高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)”的復(fù)合型體育教育專業(yè)本科人才，不僅適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也符合世界高等教育自身的特征和發(fā)展趨勢(shì)。畢竟，體育教育本科專業(yè)屬于高等教育的范疇，高等教育的社會(huì)功能和育人目標(biāo)不僅追求專業(yè)人才的培養(yǎng)，更注重合格公民的塑造;不僅需要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，而且需要提升人文素養(yǎng)和公德意識(shí);不僅需要從實(shí)際出發(fā)秉持繼承性和可行性，而且需要高瞻遠(yuǎn)矚體現(xiàn)時(shí)代性和超前性。正如曾擔(dān)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的梅貽琦先生所言:高等教育“通識(shí)為本，而專識(shí)為末”，“通重于?！?。［9］從提升國(guó)民整體素質(zhì)和國(guó)家綜合國(guó)力來說，不僅“培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才”比培養(yǎng)“專業(yè)體育教師”更合適，而且更有高度和遠(yuǎn)見。

4.2 區(qū)別看待當(dāng)前我國(guó)高校體育教育發(fā)展中存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)高等院校體育教育的發(fā)展的確面臨諸多問題，而這些問題的解決不僅需要具體而有效的措施，也需要時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換。進(jìn)一步說，分析當(dāng)前我國(guó)高等體育教育發(fā)展過程中的問題及其原因不應(yīng)主觀地將其局限于某個(gè)方面，而應(yīng)從不同層面區(qū)別看待。以我國(guó)高等體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，中小學(xué)體育教師一直是其關(guān)注重心。事實(shí)上，從以往我國(guó)中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)體制看，高等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育需求缺乏有效溝通以及學(xué)生高考志愿與擇業(yè)意向的吻合度不高，已深刻地影響了體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向選擇，甚至造成了高等體育教育資源的浪費(fèi)。即使近來我國(guó)體育事業(yè)取得了眾人矚目的成就，但是體育的社會(huì)地位，尤其是體育教師的社會(huì)地位并未隨之得到相應(yīng)的改善。這也間接影響著體育教育本科畢業(yè)生的價(jià)值取向和就業(yè)選擇，甚至預(yù)示著一些體育教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就可能策劃改行。此外，優(yōu)秀教育資源獲得的難度和高考的巨大壓力及其高等教育擴(kuò)招等多方面的影響都不同程度地迫使部分學(xué)生并非出于興趣或愛好選擇體育教育專業(yè)，而是把體育作為接受高等教育的踏板，這必將引發(fā)一系列的問題。因此，我國(guó)高校體育教育發(fā)展和改革中出現(xiàn)的問題有些與改革舉措的不合理有關(guān)，有些與現(xiàn)有制度的不完善有關(guān)，有些與缺乏對(duì)社會(huì)需求的重視有關(guān)。

4.3 客觀認(rèn)識(shí)“當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降”的事實(shí)

在某種程度上，筆者認(rèn)為:“體育專業(yè)學(xué)生低就業(yè)率源于低體育教學(xué)質(zhì)量”是一個(gè)偽問題。因?yàn)轶w育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低是多因素所致，主要與社會(huì)的需求、學(xué)生的擇業(yè)取向和學(xué)生的專業(yè)技能水平等方面有關(guān)。如果把體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低的原因主要?dú)w結(jié)在專業(yè)技能水平方面，那么應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行思考。一方面，從低就業(yè)率的角度看，社會(huì)上是否普遍存在空缺的體育職位或者體育職位被其他專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)的現(xiàn)象?社會(huì)對(duì)體育人才的需求是否已經(jīng)或者接近飽和?由相關(guān)研究得知:“目前我國(guó)城市學(xué)校的體育教師已經(jīng)飽和，城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師也日趨飽和，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)盡管缺少專業(yè)的體育教師”［10］，但是受傳統(tǒng)就業(yè)觀念和國(guó)家政策缺位的影響，很多體育教育專業(yè)畢業(yè)生寧愿在城市選擇“漂生活”，也不愿去農(nóng)村或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)找對(duì)口工作。另一方面，從低技能水平的角度分析，影響學(xué)生低技能水平的主要因素是單一的還是多元的?與教師能力和學(xué)生差異相比，課程設(shè)置對(duì)技能學(xué)習(xí)效果的影響如何科學(xué)衡量?事實(shí)上，高校生源的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)是影響學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量和教育質(zhì)量的重要因素。伴隨著高等教育大眾化趨勢(shì)和高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，低就業(yè)率已成為一種必然趨勢(shì)。據(jù)研究可知:“我國(guó)現(xiàn)有各類學(xué)校體育老師約509 187人，年更換率大約為3%(12 000人)，而體育教育專業(yè)2008年在讀的學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到115 713余人?！保?1］此外，近年來不少高等院校新增了“體育教育本科專業(yè)學(xué)士點(diǎn)”，其“目的是建立在學(xué)校專升本和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，而不是為了滿足社會(huì)的需求。”［12］所以，僅從當(dāng)前體育教育畢業(yè)生的低就業(yè)率的角度來批評(píng)高等體育教育改革或否定《課程方案》的實(shí)施不僅邏輯上是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也缺乏確鑿的事實(shí)依據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

新《課程方案》頒布和實(shí)施已近十年，從其產(chǎn)生的積極影響和招致的分歧看，我們不能否認(rèn):作為一種國(guó)家層面的教育改革導(dǎo)向，其在理論和實(shí)踐層面尚有需要改進(jìn)和完善之處;與此同時(shí)也應(yīng)承認(rèn):作為一種高校體育教育改革嘗試，其理論價(jià)值高于現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其理念的引導(dǎo)意義勝于實(shí)踐的操作意義。畢竟教育是一種理想化的事業(yè)，教育的改革和發(fā)展沒有現(xiàn)成的模式可循，只能是一個(gè)漸進(jìn)的糾偏過程。由于受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的持續(xù)影響，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)和模式必將經(jīng)歷來自各方面的挑戰(zhàn)，并不斷完善，而后方能走過當(dāng)前所處的這一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的發(fā)展階段。事實(shí)上，教育的每一次進(jìn)步都伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們價(jià)值觀念的變遷，往往在已有教育問題和矛盾解決的同時(shí)又有新的問題和矛盾產(chǎn)生。對(duì)于此，每一個(gè)教育者和改革者都應(yīng)理性看待，都應(yīng)繼續(xù)秉持積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度探尋出一種更為科學(xué)和合理的發(fā)展路徑，進(jìn)而不斷促使理想化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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