對高職教學(xué)改革的幾點看法

謝忠兵

【摘 要】本文通過辦學(xué)理念的創(chuàng)新闡述了需求導(dǎo)向及行業(yè)導(dǎo)向以及如何平衡相互間的關(guān)系；通過辦學(xué)模式的創(chuàng)新則闡述了引入外部機(jī)制來充實學(xué)校的活力。

【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向；行業(yè)引導(dǎo)；指標(biāo)體系

高職學(xué)院的特色是弱化理論，側(cè)重實踐。但是由于各種原因使得這二者沒有很好的融合。本文從辦學(xué)理念及辦學(xué)模式兩方面來探討。

1.辦學(xué)理念的創(chuàng)新

辦學(xué)理念也就是我們堅持的辦學(xué)宗旨，當(dāng)然國家的方針政策是我們的基本宗旨，但是在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)學(xué)校的體色。也就是學(xué)校在處理社會需求及行業(yè)導(dǎo)向之間應(yīng)該建立什么樣的機(jī)制和體制。下面分別從需求導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、開發(fā)能力本位職教課程、建設(shè)高素質(zhì)職教師資等方面來闡述。

所謂需求導(dǎo)向，就是職業(yè)教育始終體現(xiàn)服從和服務(wù)于社會及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的特色，同時又能使受教育者在就業(yè)中能夠找到合適的工作，同時又能使其下一步發(fā)展有明確的方向。由于社會和行業(yè)及企業(yè)這三方面是相互滲透的關(guān)系，所以我們要用發(fā)展的眼光，用批判和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來思考，最終形成結(jié)論，并以此提出職業(yè)教育的需求，最大限度的滿足這三方面的需求。

上面我們說了職業(yè)教育涉及三方面，但是這三個方面誰主誰次？實際上這個問題忍者見人，智者見智。當(dāng)然這是處于不同的立場而得出不同的觀點，比如占主流的行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)機(jī)制，實際上就是與某些行業(yè)企業(yè)牽手，獲取關(guān)于工作過程的劃分，結(jié)合知識特點提出項目化教學(xué)[1，2，3]（項目任務(wù)或項目模塊），并實施教學(xué)。顯然這種有一定的優(yōu)點，即將知識及工作過程或工作單相融合，體現(xiàn)職業(yè)院校面向一線員工的特色。當(dāng)然有些知識點不能完全和工作過程一一對應(yīng)，或者某些知識點相對抽象或者有些知識點是綜合性的，那么就不能和工作過程相聯(lián)系。當(dāng)然不管把誰當(dāng)主要方面來看待，其他兩方面都不是可以忽略不計，只是其他兩方面作用稍微小些。還有將誰看做主要方面，體現(xiàn)相應(yīng)的世界觀，并賦予相應(yīng)的主觀特色。

上面我們談了兩方面，即社會需求以及社會、行業(yè)、企業(yè)三者之間的聯(lián)系。接下來我們談下學(xué)校的內(nèi)在評價體系，很顯然評價體系是保證各需求之間的平衡關(guān)系，同時也是為了教學(xué)質(zhì)量得以更加嚴(yán)格的保證。從這個意義來說，這個評價體系是平衡體，同時更是一套指標(biāo)體系。當(dāng)然這個指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)“有理、有據(jù)、有節(jié)”，所謂“有理”指的是它要針對一定的問題，“有據(jù)”指的是要體現(xiàn)科學(xué)性和延續(xù)性，“有節(jié)”指的是它要有可執(zhí)行性或者通俗的將它具有可操作性。其中能力本位職教課程就是實施效果相對較好的一種。從最初的行業(yè)調(diào)研、制定能力標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)材器材、到后期的組織實施教學(xué)、評估認(rèn)證課程，體現(xiàn)了其嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。在實施過程中，對教學(xué)形式可以進(jìn)行一系列改革創(chuàng)新，比如通過小組（分班）討論、團(tuán)隊協(xié)作等形式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性與創(chuàng)新性，教師的角色則變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的框架和平臺，學(xué)生的積極性得到了極大提高，使學(xué)生和教師的融合和協(xié)作感加強(qiáng)了，改變了原有的教師唱主角，學(xué)生被動接受的關(guān)系。

由于職業(yè)院校的學(xué)生面向的是一線企業(yè)，而它們的想法就是招聘的員工能夠馬上上手或者盡量縮短從學(xué)校到工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變時間。針對這種情況有些學(xué)校推出了小學(xué)期制，即將一個完整的學(xué)期劃分為幾個小學(xué)期，當(dāng)然這個小學(xué)期和企業(yè)的淡旺季及學(xué)校教學(xué)安排相對應(yīng)。有些學(xué)校則單純的抽出一個學(xué)期進(jìn)行實習(xí)，并將教學(xué)任務(wù)推遲或提前。還有些學(xué)校將校企合作的小車間或小工廠搬進(jìn)學(xué)校教學(xué)樓里，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生就能直接進(jìn)行操作，縮短了從學(xué)校到工廠的時間。同時實現(xiàn)了相關(guān)的理論和實踐的融合。當(dāng)然這幾種模式各有優(yōu)點。

實際上為了保證上述幾個方面的實施，必須對學(xué)校教師及相關(guān)教輔部門進(jìn)行一些改革。學(xué)校的良好的領(lǐng)導(dǎo)班子是協(xié)調(diào)者，教師則是實施者。而教師的能力水平則是保證學(xué)校的方針政策實施的關(guān)鍵。做為職業(yè)院校的教師必須注重實踐，同時能和理論能較好的聯(lián)系。具體來說職業(yè)道德教育能力，行業(yè)聯(lián)系能力，課程開發(fā)能力，教學(xué)的組織與實施能力，交流與合作能力，職場健康與安全教育能力，學(xué)生管理與服務(wù)能力，專業(yè)發(fā)展能力，這些能力能較好的領(lǐng)悟并能應(yīng)用到教學(xué)和實踐之中。此外還應(yīng)該探索教師資培訓(xùn)體系，最終形成老中青合理的專業(yè)梯隊。教輔部門則應(yīng)該時刻為教學(xué)和實踐提供相應(yīng)的政策支持和后勤保障。

2.辦學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1引入外部體制，活躍辦學(xué)模式

由于職業(yè)學(xué)院主要的目的是使學(xué)生能夠?qū)嵺`和理論溶于一體，再加之理論知識是屬于軟件方面，實踐知識則屬于硬件方面，二者只有相互融合才能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院的特色和辦學(xué)模式。但是理論知識可以通過引入高素質(zhì)老師及校際合作及相關(guān)培訓(xùn)來解決，而硬件則通過相應(yīng)的實驗器材來驗證知識或通過實驗器材來是學(xué)生促進(jìn)由了解到熟悉的轉(zhuǎn)變。由于大多數(shù)高職學(xué)院的上級主管部門都屬于地市級，其財力有限，所以可以引入外部企業(yè)，也即由學(xué)校和外部企業(yè)組成辦學(xué)體，學(xué)校負(fù)責(zé)相應(yīng)的理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)相應(yīng)的實踐教學(xué)，當(dāng)然設(shè)備由企業(yè)負(fù)責(zé)購買并提供相應(yīng)的實踐老師。至于就業(yè)可以由企業(yè)負(fù)責(zé)，也可以由學(xué)校及企業(yè)共同負(fù)責(zé)。這種模式主要優(yōu)點是節(jié)約了實踐教學(xué)成本，同時解決了就業(yè)的問題。缺點是理論和實踐不是完全配合。

2.2管理體制和考核體制的創(chuàng)新

由于高職學(xué)院大多是中專或類似技校的學(xué)校合并而來，合并前是獨立的幾所學(xué)校，合并后形成一個整體。那么合并怎么才能體現(xiàn)大于類似1+1>2的效果？這個問題就得依靠體制的創(chuàng)新。我認(rèn)為創(chuàng)新主要圍繞學(xué)生和專兼職老師著手，并始終把教學(xué)質(zhì)量等同于產(chǎn)品質(zhì)量，將不適時宜的規(guī)章制度加以改進(jìn)或完善。比如我們應(yīng)該針對不同的專業(yè)大類，做出一些實驗性探索，并引入一些考核指標(biāo)，當(dāng)然這些指標(biāo)目的不是為了處罰而處罰，而是為了評價教學(xué)效果而設(shè)立的，相當(dāng)于對教學(xué)效果進(jìn)行全方位的過程考核，這樣我們就能體現(xiàn)對教學(xué)效果的重視，同時我們應(yīng)該從相應(yīng)的表象中挖掘深層次的問題，利用模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識，找到解決問題的辦法。

3.結(jié)束語

高職學(xué)院作為社會、行業(yè)、企業(yè)三者需求的平衡體，理應(yīng)發(fā)揮它的獨特性及輻射引領(lǐng)作用。同時做為專門培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的學(xué)校，理應(yīng)探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的長效機(jī)制。

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