會計信息化實踐教學模式構(gòu)建探析

（淮北師范大學經(jīng)濟學院 安徽淮北235000）

一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題

（一）會計信息化實踐教學內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會計學專業(yè)課程體系設置和教學內(nèi)容設計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進行教學內(nèi)容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務業(yè)務一體化的綜合實驗及供應鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實踐教學的側(cè)重點放在總賬系統(tǒng)、財務報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內(nèi)容反復演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務，沒有考慮部門之間、業(yè)務之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據(jù)財務業(yè)務一體化實踐教學內(nèi)容的綜合業(yè)務資料難以獲得和實施。

（二）會計信息化實踐教學師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業(yè)均為計算機專業(yè)。應該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側(cè)重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務處理。此外，他們對于會計業(yè)務流程處理并對其進行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務處理，不能真正理解計算機的實現(xiàn)過程。

（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全

為了更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經(jīng)做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學專業(yè)會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設置計算機基礎理論及應用方面的有關(guān)課程，如計算機基礎、數(shù)據(jù)庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學，設置的課程多是會計學專業(yè)主干課程，如會計學原理、財務會計學、財務管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等?！半p軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統(tǒng)一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規(guī)劃，實驗課程體系設置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發(fā)揮。

（四）會計信息化教學實驗監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設施條件限制，一些高校會計學專業(yè)合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業(yè)知識，對實驗內(nèi)容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現(xiàn)的問題（計算機技術(shù)或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內(nèi)容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應實務能力提高的會計信息化實踐教學體系

（一）實施多樣性的會計信息化教學方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網(wǎng)絡或多媒體技術(shù)的廣泛應用，將教師和學生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學方法的創(chuàng)新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務會計軟件（如用友）和管理軟件的設計原理及操作流程，提高學生運用有關(guān)會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務經(jīng)濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運營和財務狀況的影響，加深學生創(chuàng)新能力及財務知識的感性認識；最后，加強與有關(guān)會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟與管理實驗室就經(jīng)常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對會計信息化課程的學習興趣。

（二）構(gòu)建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設計思路應該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業(yè)知識面，構(gòu)建有利于學生長遠發(fā)展的知識模塊，適應會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務與審計、電子商務、企業(yè)資源計劃構(gòu)成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎、中高級財務會計、中高級財務管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應用方法的基礎上，輔以財務軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結(jié)合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結(jié)合，有針對性地加強會計專業(yè)學生不同層次的能力的培養(yǎng)。

（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設

無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型會計信息化會計人才的關(guān)鍵，都離不開建設具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術(shù)培訓，積極參加國內(nèi)外關(guān)于會計信息化的學術(shù)交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。

（四）完善會計信息化實驗教學評價體系

為了保障會計信息化教學健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學設置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質(zhì)量獨立規(guī)范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現(xiàn)在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務實際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實驗只考核平時成績，按學校規(guī)定的比例對單獨設立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養(yǎng)、學習結(jié)果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務及設施滿意度進行綜合考評。