高中歷史課教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

羅炳欽

【摘 要】“啟發(fā)”一詞，始自《論語》?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇粏ⅰ??！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《述而》）所謂“憤悱”即是說心里懂，但未懂透，口想說又說不出；在學(xué)生呈現(xiàn)這種憤悱心理狀態(tài)時(shí)，教師給予適當(dāng)開導(dǎo)、指引就叫“啟發(fā)”。啟發(fā)貴在誘導(dǎo)，不在多言。所以要求舉一反三，教學(xué)中啟發(fā)性規(guī)律的原始意義，大體便是如此，歷史課是一門兼具形象思維與邏輯思維與一體的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史情結(jié) 近現(xiàn)代史

史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f：“歷史不是一亂一治的簡(jiǎn)單更替，而是從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程?！奔仁侨绱耍覀儽阋蚱鋸?fù)雜的規(guī)律性充分利用啟發(fā)式教學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生的各種思維，以讓其懂而且懂透，口想說又能說出口，進(jìn)而達(dá)到歷史知識(shí)的理性升華。那么，在歷史教學(xué)中如何搞好啟發(fā)式？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。

一 目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

二 在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)

在高中階段學(xué)生不接受世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，從宏觀的角度來說不利于素質(zhì)教育的要求，不利于教育“三個(gè)面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來說不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，中國(guó)是世界一部分，中國(guó)歷史與世界歷史有不可分割的聯(lián)系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現(xiàn)代史部分內(nèi)容又是出題的“熱門”內(nèi)容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現(xiàn)代史內(nèi)容是很有必要的。新教材已注重到將中國(guó)近代史置于世界近代史發(fā)展的大背景中來認(rèn)識(shí)，“引言”就很重要，教師要重視這些內(nèi)容，用好這些內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)一步挖掘教材，找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)。

三 必須了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教師必須針對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的思想活動(dòng)，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法等實(shí)際情況。這樣就會(huì)明白，當(dāng)前教育的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，就便與遵照“由淺入深”、“由遠(yuǎn)及近”的教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹馈皽\”在哪里，“近”在何處，這樣往“深”處“遠(yuǎn)”處指引，就有了針對(duì)性，就易于做到有的放矢，把握住主要問題，對(duì)學(xué)生啟發(fā)得當(dāng)。

事物總是不斷發(fā)展變化的，因此對(duì)學(xué)生的了解更應(yīng)時(shí)時(shí)處處，不斷進(jìn)行調(diào)查、研究、分析，以便能夠常常掌握學(xué)生的全面情況。正如有的老師所說：“教師必須先從學(xué)生那里得到啟發(fā)，然后才能啟發(fā)學(xué)生?！边@樣的認(rèn)識(shí)體會(huì)，可以說是非常深刻的。當(dāng)前的高中學(xué)生，雖說初中三年基本學(xué)了中國(guó)史，世界史部分，但初中將歷史劃為副課，根本不學(xué)或?qū)W之甚少，上了高中，這種舊有的副課概念在腦中亦因家長(zhǎng)和社會(huì)各方面因素而揮之不去。因此，作為一名高中歷史教師要起碼了解這一現(xiàn)實(shí)情況，才能為啟發(fā)式做好基礎(chǔ)。

四 要深入鉆研教材

要搞好啟發(fā)式教學(xué)，顯然，教師必須吃透教材，找出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是關(guān)鍵性問題。然后由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們能舉一反三，觸類旁通，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的要求。如《戰(zhàn)后世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)》這節(jié)課，去繁就簡(jiǎn)，找出核心及切入點(diǎn)“雅爾塔體系”，然后依照歷史事件三要素：原因（背景、條件）、經(jīng)過（表現(xiàn)）、結(jié)果（意義、影響、評(píng)價(jià)）將教材紛亂復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行重組編排；首先雅爾塔體系得以確立的背景是戰(zhàn)后各種國(guó)際力量對(duì)比變化的結(jié)果，這種變化有個(gè)顯著特點(diǎn)那便是資本主義陣營(yíng)里顯露一個(gè)美國(guó)，社會(huì)主義只有蘇聯(lián)而且強(qiáng)大。那么在此背景條件之下確立的雅爾塔體系勢(shì)必是按這兩強(qiáng)的意志、利益而劃定確立的。它自然帶有少數(shù)大國(guó)強(qiáng)權(quán)的烙印，這便從因到果一氣呵成。便于學(xué)生思維；然后按該體系的規(guī)定運(yùn)作了兩件事情，一是成立聯(lián)合國(guó)，二是對(duì)德日的處理。于是課本編排紛亂復(fù)雜便被立體而形象的濃縮出來。教師只有對(duì)教材處理抽象出這種結(jié)果，才能為課堂的啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)造條件，去合理運(yùn)用它。

五 實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

抓住教材主要矛盾，還要考慮如何揭露矛盾，分析矛盾，解決矛盾。即培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，這正是啟發(fā)式教學(xué)的意義所在。如講《美國(guó)霸權(quán)政策》這節(jié)課，抓住本節(jié)主要矛盾便是“美國(guó)霸權(quán)政策”。那么按照通常邏輯思維問學(xué)生“圍繞霸權(quán)政策，我們必須了解什么有關(guān)知識(shí)？”答：“霸權(quán)得以確立的條件、表現(xiàn)及影響”。這一問一答看似簡(jiǎn)單，其實(shí)以把這節(jié)課內(nèi)容通過這種順暢的邏輯聯(lián)系在一起。美國(guó)的霸權(quán)政策得以確立當(dāng)然憑借其實(shí)力（經(jīng)濟(jì)、軍事），其表現(xiàn)也在兩方面“冷戰(zhàn)”、“熱戰(zhàn)”（各有其內(nèi)容），直接帶來“德國(guó)分裂”這一結(jié)果。進(jìn)而再誘導(dǎo)“既然霸權(quán)政策是確立在實(shí)力之上，那可推理當(dāng)其實(shí)力下降時(shí)霸權(quán)地位還會(huì)存在嗎？”答案當(dāng)然是肯定的。這為以后“美國(guó)霸主地位的動(dòng)搖”的教學(xué)又做好了鋪墊。繼續(xù)因勢(shì)利導(dǎo)：“聯(lián)系美國(guó)現(xiàn)在的外交政策，談?wù)勀愕目捶?。”這樣，從感性——理性，達(dá)到知識(shí)的飛躍。這種教學(xué)當(dāng)然體現(xiàn)了啟發(fā)式的精神。這里說明，教師一定要把握關(guān)鍵，善于引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須在全面掌握學(xué)生，把握教材等情況的基礎(chǔ)上，在備課時(shí)仔細(xì)考慮方法，并且在上課時(shí)根據(jù)具體情祝靈活運(yùn)用。