在探究過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力

胡治華

【摘 要】縱觀國(guó)內(nèi)外的種種探究教學(xué)模式雖不相同，但大體都可分四部進(jìn)行：設(shè)定情景，提出問(wèn)題；分析問(wèn)題，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；分析結(jié)果，得出結(jié)論。那么在每一個(gè)過(guò)程怎樣滲透學(xué)生思維能力、推理能力、探究能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 推理能力

21世紀(jì)是人類(lèi)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)實(shí)現(xiàn)全面過(guò)渡的時(shí)期，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存” 已成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的四大支柱，現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，使自己的能力也得以提高。對(duì)于物理這名學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其重要。能力，從物理學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)科在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，物理學(xué)科內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的建立、優(yōu)秀物理學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看都是至關(guān)重要的。從某種角度來(lái)說(shuō)，我們自己在大學(xué)所學(xué)的很多物理知識(shí)現(xiàn)在有相當(dāng)一部分已經(jīng)淡忘了。那么，學(xué)習(xí)物理對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)，會(huì)有多大影響呢？從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)物理更多的是教會(huì)我們了我們?nèi)绾稳妗⒓?xì)致地分析問(wèn)題，如何嚴(yán)謹(jǐn)、周密地思考問(wèn)題，如何進(jìn)行正確的推理、判斷，等等。僅從這一點(diǎn)，物理學(xué)習(xí)能使學(xué)生“聰明”起來(lái)的觀點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，不能只靠老師的灌輸。以前的老師上課，一支粉筆一本教案從頭講到尾。但現(xiàn)在的教學(xué)理念需要教師轉(zhuǎn)變這種觀念，從要以老師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中，由啟發(fā)式教學(xué)為主體轉(zhuǎn)化為以探究教學(xué)為主體。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)發(fā)展能力。其目的在與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。那么怎樣在探究的過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一 多以生活中事例為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

我國(guó)著名物理教育家朱正元生前曾說(shuō)過(guò)：“物理、物理，就是要研究物理現(xiàn)象的道理，要講講清楚它的道理，必須就物說(shuō)理?！蔽覀円欢ㄒ?lián)系生活中的具體的物，僅憑語(yǔ)言、板書(shū)來(lái)講授物理，表達(dá)物理，學(xué)生學(xué)到的只能是口頭上、字面上的物理。其結(jié)果必然是教師教得很吃力，學(xué)生得到的知識(shí)都很模糊、理解不深刻。在講解分力和合力的關(guān)系的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在教室的門(mén)窗的橫梁上，讓一個(gè)學(xué)生用雙手在吊在上面，并讓學(xué)生改變兩手之間的距離體驗(yàn)兩只手有什么感覺(jué)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種感覺(jué)呢？這些例子在物理教學(xué)過(guò)程隨處都可以找到。只要我們多注意觀察，多收集一些資料。這樣既聯(lián)系了實(shí)際又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是讓學(xué)生從這些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象闡述存在的物理知識(shí)，能夠用所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到這些現(xiàn)象有所啟發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是一種能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考，仔細(xì)觀察。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積極思考能力。

二 在處理物理問(wèn)題過(guò)程中注重物理思維能力和推理能力的培養(yǎng)

根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過(guò)推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論，或根據(jù)已有的知識(shí)和給出的物理事實(shí)與條件進(jìn)行邏輯推理，或應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)，得出新的結(jié)論或公式并對(duì)其做出判斷。這是物理學(xué)中常用的方法，也是一種非常重要的能力，在教學(xué)中我們應(yīng)該刻意的培養(yǎng)。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，決不能憑空臆造或不合邏輯地去推理。因此我們?cè)谔岢鰡?wèn)題以后對(duì)問(wèn)題一定要學(xué)生找到問(wèn)題的根本所在，就像前面所提到的為什么兩只手在距離不同的情況下會(huì)有不同的感覺(jué)呢？在這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人所處的狀態(tài)有什么相同的地方有什么不同的地方，那么不同的地方才是問(wèn)題的根本所在，只要找出不同的因素以后進(jìn)一步分析原來(lái)是：距離不同，兩只手的夾角變化了。從而提出新的問(wèn)題：是不是在合力不變的情況下分力的大小與兩分力的夾角有關(guān)呢？然后再讓學(xué)生試一試，看看究竟在合力一定的情況下，分力與夾角有什么樣關(guān)系，是分力增加而增加，還是隨夾角的增加而減少呢？在此過(guò)程，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。對(duì)一些獨(dú)特的假設(shè)我們一定要肯定，不要打擊學(xué)生的思考問(wèn)題的積極性。從分析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題開(kāi)始使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的分析打下交好的基礎(chǔ)，進(jìn)而才能分析較為復(fù)雜的問(wèn)題。

在處理物理問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可以從不同的角度，或用不同的方法來(lái)處理，這就要求有靈活處理問(wèn)題的能力，這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，要把相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系融會(huì)貫通。這樣，處理問(wèn)題時(shí)才會(huì)有較大的“自由度。”所以這就要求老師在教學(xué)過(guò)程要特別注重基本概念和基本規(guī)律講解。并且在碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，找出它們之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)綜合解決所給的問(wèn)題。

三 發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，一方面為未來(lái)的物理工作者確立動(dòng)手意識(shí)，奠定實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，更重要的是提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)，因此為學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而重視探究實(shí)驗(yàn)是新世紀(jì)，新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)取向，按新課程的設(shè)計(jì)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的多種能力：提出問(wèn)題，形成假設(shè)的能力，設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力以及觀察和思考的能力，分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)的能力，

現(xiàn)在的教材中幾乎每一節(jié)當(dāng)中都有一些實(shí)驗(yàn)這就要求我們教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，而不是“紙上談兵”最重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室去做一做。要為學(xué)生提供一定儀器，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，教育學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)，都要認(rèn)真弄懂其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)觀察認(rèn)真分析，并能簡(jiǎn)單的處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期的現(xiàn)象，能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出正確的結(jié)論。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)，首先要學(xué)生注意觀察，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，并理解得出的結(jié)論。只有這樣實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍苷嬲岣?。教師還可以在教完一些相關(guān)的內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如：（1）讓學(xué)生測(cè)量一輛勻速行駛的自行車(chē)的速度？（2）讓學(xué)生測(cè)量本地的重力加速度；這些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫脵z測(cè)學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

四 要善于總結(jié)，歸納所學(xué)的內(nèi)容，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論以后，一定要讓學(xué)生好好回味這一探究過(guò)程，總結(jié)自己在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了那些錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)失誤；有哪些問(wèn)題在分析的時(shí)候不是很全面；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些還做得不夠。每一節(jié)課教師要留有充分的余地供學(xué)生歸納自己所學(xué)到的知識(shí)和方法。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。這樣才能使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，既重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的優(yōu)秀學(xué)生具有十分重要的意義。