對我國“雙語教學熱”低齡化現(xiàn)象的冷思考

張菀心

摘 要：隨著改革開放的深入，對英語人才的需求加大。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了所謂的“雙語教學”熱。全國各地尤其是沿海大中城市和其他發(fā)達地區(qū)，許多中學、小學，甚至幼兒園都打出了“雙語教學”的招牌，以此作為收受高額學費和贊助費的理由。同時，在許多地區(qū)，部分中小學在非英語學科中使用全英語授課。并分析在我國外部條件和內(nèi)部條件都不成熟的情況下，應(yīng)正確對待雙語教學。對在低齡化階段，理性對待雙語教學。需要構(gòu)建完善而科學的教學體系，引導(dǎo)人們樹立正確的教育觀，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：雙語教學熱；低齡化；現(xiàn)象；冷思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0235-02

隨著改革開放的深入發(fā)展，對英語人才的需求增加，導(dǎo)致近幾年來“雙語教學”成為中國課程改革中的熱門話題。雙語教學作為實施雙語教育的一種同時也作為英語學習的一種新的模式，在國內(nèi)雨后春筍般地開展著。從幼兒園到大學，各學校紛紛打著雙語教學的牌子。各種參差不齊的雙語幼兒園、雙語中、小學如雨后春筍般涌現(xiàn)這成為了目前教育中值得關(guān)注的現(xiàn)象。對此，學術(shù)界存在不同的觀點，有人認為雙語教學適應(yīng)了社會發(fā)展對人才規(guī)格提升的需要，可以提高師生英語運用水平，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要。但也有認為對于我國學前教育和基礎(chǔ)教育階段，無論從師資、教材還是理論支持上都還缺乏相應(yīng)的條件。導(dǎo)致“雙語教學”有其名無其實，因此，對我國目前出現(xiàn)的“雙語教學熱”低齡化現(xiàn)象，我們應(yīng)進行冷靜地思考，理性的對待。

一、我國出現(xiàn)“雙語教學熱”低齡化現(xiàn)象的原因

首先，雙語教學的出現(xiàn)是經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。在市場經(jīng)濟巨大商業(yè)利潤的推動下，許多學校利用家長望子成龍的心理以及盲目從眾的心態(tài)，忽視了學生的成長規(guī)律以及自身的辦學條件。為了學校經(jīng)濟利益，大多數(shù)幼兒園及中小學，尤其以民辦、私營為主的幼兒園和學校，為了單純的經(jīng)濟利益而犧牲了學生的全面健康發(fā)展，盲目地推行雙語教學。其次，從雙語教學的市場而言，許多家長受傳統(tǒng)思想的影響，不論貧窮還是富貴，都不希望子女輸在起跑線上。甚至把自己未能實現(xiàn)的夢想寄希望于下一代。在許多父母的“愛子行動”下，刮起了一股股學習熱，在音樂熱、電腦熱、舞蹈熱。之后又刮起了英語熱。最近又跟風“雙語熱”，而且越來越低齡化，甚至出現(xiàn)低齡化階段的雙語教育市場供不應(yīng)求的局面。這種供求的強烈反差，供不應(yīng)求的局面推動了“雙語教學”學費的不斷飛漲。但是許多家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”“領(lǐng)先一步接觸更先進的東西、見見世面”等理念的鼓動下。大多數(shù)家長在教育投資上，不惜血本，甚至將所有的積蓄用于孩子的教育投資。根據(jù)美國語言學家喬姆斯基的理論，從語言習得機制理論出發(fā)，人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是“語言習得機制”（Language Acquisition Device簡稱LAD）。這一特殊機制脫離人類的其他功能而獨立存在，甚至跟智力沒有直接的關(guān)系。0～6歲是兒童學習語言的最佳時期（關(guān)鍵期、最佳期），兒童都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性，喬姆斯基認為，在關(guān)鍵期內(nèi)如果兒童有學習第二語言的環(huán)境，則第二語言中樞機能容易在激活中得到發(fā)展。這就為幼兒園、中小學和家長重視雙語教學找到了理論依據(jù)。這也是目前，雙語教學在低齡化的主要原因。

二、“雙語教學熱”低齡化現(xiàn)象需要冷思考

（一）開設(shè)雙語教學的目的

目前公認的雙語教學概念是指在數(shù)學、物理、歷史、地理等非英語學科的課堂教學中使用英語進行教學。在上海市，中小學雙語教學的目標被定義為“用非母語進行部分或全部非語言學科教學的一種體系，旨在培養(yǎng)學生用目標語進行聽、說、讀、寫和思維的外語綜合能力。”[1]換句話說就是雙語教師在非英語教學過程中不僅要實現(xiàn)學科知識傳授的目的，而且還要實現(xiàn)學生英語能力的培養(yǎng)目標。這不僅在目標上與美國和加拿大等國大不相同，而且在環(huán)境基礎(chǔ)、語言背景都大相徑庭。我們忽視了一個事實那就是在美國雙語教學的直接對象是英語水平低的移民子女，目的是用雙語教學使其能按時完成規(guī)定的學科內(nèi)容。其次加拿大的浸入式教學法一直被我們所推崇視，但是，我們也忽視了一個不爭的事實，那就是加拿大本身就是英語和法語并存的國家，雙語教學的最終目的是使學生掌握兩種語言。美國和加拿大都有學習目的語的環(huán)境。

除了我國以外，加拿大也把英語作為本國人的目標語來達到雙語的目的。但是，無論是在社會語言環(huán)境、還是師資力量等我們與美國等都存在巨大區(qū)別。無論是英語還是法語在加拿大有著雙語教學的語言環(huán)境，而我國卻正好缺乏這樣的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致雙語教學目的的實現(xiàn)缺少了語言文化基礎(chǔ)。目前我國在低齡化階段開展雙語教學的真正目的尚不明朗。以此來縮小我們與國外學校教學質(zhì)量的差距還是提高英語的運用水平？但是從基礎(chǔ)教育的角度來看教學質(zhì)量與別國相比，我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是過之而無不及。

如果我們把目標單純定為提高學生的外語使用能力。對于提高外語教學和學生外語能力雙語教學真的可以成為靈丹妙藥嗎？事實并非如此，因為，每課程都有其自己的教學大綱和教學要求，只有用母語作為媒介進行教學，才能順利地完成教學任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上達到預(yù)期的教學目的，從語言文化的角度來看，無論是教師還是學生的母語表達及接受肯定大大強于外語能力。目前雙語教學這種強行拋開母語，勉強地用外語來開展課堂教學，其最終只能導(dǎo)致母語和外語的兩敗俱傷。

（二）“雙語教學”實際是外語教學的延伸

現(xiàn)在，許多幼兒園和中小學都提出：其雙語教學是在遵循根據(jù)外語教學的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用“在學中用，在用中學”的教學模式。將社會實踐法等教學理念與雙語教學有機結(jié)合起來。在學與用理論的基礎(chǔ)上采用情景教學法。創(chuàng)設(shè)特定的外語學習環(huán)境與氛圍，然而，然而事實遠非如此，在雙語教學過程中由于嚴重缺乏語言積累與基礎(chǔ)，包括母語及外語的。導(dǎo)致本末倒置。本應(yīng)該是講授該課程的課堂，教師只能將重點放在語言的學習上，而忽視了學科的學習。例如：在廣東的碧桂園學校的一堂小學三年級的美術(shù)課上，教師是外語專業(yè)的畢業(yè)生，開始先用漂亮、標準的英語給學生們介紹她事先準備好的“foodbabies”，它們是雞蛋、面包、蛋糕等，且每個baby都有eyes，legs，arms，etc.他們還有不同的facialexpression，有的angry，有的happy。并且顏色也各不相同，如pink，red，yellow等。老師不斷地重復(fù)英語單詞，并且通過示范、提問等方式引導(dǎo)學生練習這些英語單詞。然后老師將幾幅事先畫好的畫掛在黑板上，讓學生畫自己最喜歡的food，最后再由老師展示學生作品。在此期間老師仍不斷地提到這些單詞。學生模仿得非常像，畫出來的作品也非?？蓯?。加上老師流利的英語，整個課堂氣氛似乎活躍?？此埔惶谩俺晒Α钡碾p語美術(shù)課。但深入思考，這位英語專業(yè)的老師在美術(shù)課堂上缺乏美術(shù)教學的技巧，甚至不了解美術(shù)術(shù)語。學生最后完成任務(wù)是一種簡單的模仿，缺乏創(chuàng)造性。試想一堂物理課、數(shù)學課，遇到較難問題時，而教師又缺乏專業(yè)素養(yǎng)和知識。教學任務(wù)又怎樣完成、目標又如何實現(xiàn)。從一堂雙語美術(shù)課上，學生到底了解了多少美術(shù)的知識？到底是英語課還是美術(shù)課。那所有的學科都用英語教授，那學生除了學習英語外還學到了什么呢？

（三）缺乏雙語教學必要的師資

雙語教學對師資的要求也相對較高，但目前我國幼兒園及中小學已有的雙語師資隊伍中真正有過國外求學經(jīng)歷的較少。大部分是外語教師進修一下所教專業(yè)，或?qū)I(yè)教師進修一下外語。對于英語專業(yè)的畢業(yè)生，在英語聽、說、讀、寫方面可以勝任語言教學，但是專業(yè)知識就存在許多問題，例如：在面對數(shù)理化學科，就有一些不足。試想，數(shù)理化課堂上充斥著帶有濃重漢語色彩的英語，將對英語以及專業(yè)的學習都會產(chǎn)生負面影響。不僅沒有起到雙語教學的目標，反而是誤人子弟了。由于師資的原因，我國目前還無法開展真正意義上的雙語教學，當然也不可能取得預(yù)期的效果。實施雙語教學的一個基本要求是有母語教師或目標語相當于母語水平的教師。我國幼兒園和中小學也不可能也不愿意大量的以英語為母語的外籍教師來任教，對于以漢語為母語的教師，達到專業(yè)和外語都能勝任的人才還不是很多。因此，從師資條件來看，除個別學校和少數(shù)教師外，在較大的范圍內(nèi)開展雙語教學條件還不成熟。同時，假設(shè)有外籍教師在講課，但如果有同學外語學得不好，他如何聽懂講課的內(nèi)容，那他這幾門課的能力就會大打折扣。這樣對學生也是不公平的。雙語教學對教師的要求很高，沒有合格的教師一切都是空談。

（四）從小過分強調(diào)外語學習不利于愛國主義教育

在談到愛國主義時美國總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)說過：“我們必須擁有旗幟，但只擁有一面旗幟。我們必須擁有語言，但只擁有一種語言”。所以，雙語教學”的前提是應(yīng)以不傷害“母語教育”。不能以犧牲“母語教育”為代價，過早強調(diào)外語學習，傷害“母語”學習，不利于愛國主義教育

“雙語教學”應(yīng)當在一定基礎(chǔ)上才能開展。據(jù)調(diào)查，在我國有的中小學語文課堂，出現(xiàn)了用英語教古漢語的滑稽表演。居然還解釋為促進漢語學科與英語學科的教學。中華文明博大精深，不是簡單的英漢單詞互譯就能交流的文化。否則雙語教學就將事倍功半。

目前雙語教學缺乏系統(tǒng)的行之有效的英文原版的教材。也就導(dǎo)致，雙語教學缺乏科學高效統(tǒng)一的教學資源。然而原版教材的費用相對較高，一般幼兒園和中小學沒有能力或者不愿承擔，有的學校甚至將用現(xiàn)有的教材翻譯成英文作為雙語教材，導(dǎo)致許多語言文化問題。例如在直譯版的數(shù)學課本里，漢語部分是“十個十是百，十個百是千，十個千是萬?！庇⑽木头g為“Ten ten is hundred.Ten hundred is thousand.Ten thousand is ten thousand.”（因為英語中沒有“萬”這個單位）。這種表達連外教都不明白，中國學生又怎能理解呢？這中英漢直譯的教學資料對專業(yè)課的學習會產(chǎn)生許多負面影響。這些問題都是雙語教育必須面對的問題。對本國傳統(tǒng)文化缺乏了解的基礎(chǔ)上，盲目跟風學習雙語教學，對于愛國主義的培養(yǎng)會帶來不利影響。

三、結(jié)語

通過對目前我國雙語教學低齡化現(xiàn)狀的研究，我們清楚的看到在功利性的刺激下學校盲目在低齡化階段推行雙語教育，并且日益商業(yè)，為標新立異，爭奪生源等不僅會導(dǎo)致學生被動接受雙語教學，出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象，而且還會對學生的終生發(fā)展帶來很大的危害。因此，面對我國雙語教學日趨低齡化的現(xiàn)實，我們不僅要探索研究幼兒和中小學的雙語教學的理論，而且要從實踐上進行反復(fù)試驗和指導(dǎo)。構(gòu)建完善而科學的教學體系，引導(dǎo)人們樹立正確的教育觀，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。理性對待雙語教學，從而使英語學習真正成為學生達到豐富心靈、汲取世界精華、開發(fā)自身潛力的目的，也成為對外交流的工具。防止將雙語教學當作贏利的招牌，忽視客觀條件一哄而上。

參考文獻：

[1]朱浦.關(guān)于上海市中小學進行雙語教學試驗情況報告[M].上海：上海市教委，2001.

（責任編輯：許廣東）