基于轉(zhuǎn)喻思維的轉(zhuǎn)類詞策略培訓(xùn)研究

許燕　高瓊

摘 要：轉(zhuǎn)喻是詞匯語義的有效認(rèn)知途徑，在外語課堂中引入轉(zhuǎn)喻思維有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者以深層思維為導(dǎo)向、主動(dòng)靈活的詞匯學(xué)習(xí)方式。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了為期10周的基于轉(zhuǎn)喻思維的詞匯策略培訓(xùn)。研究表明，以轉(zhuǎn)喻為基礎(chǔ)的詞匯語義推測(cè)策略的培訓(xùn)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語轉(zhuǎn)類詞的習(xí)得，促進(jìn)其轉(zhuǎn)喻思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)喻思維；詞匯學(xué)習(xí)；策略培訓(xùn)；轉(zhuǎn)類詞

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）29-0197-02

一、研究背景

轉(zhuǎn)喻理論的研究經(jīng)歷了一個(gè)從修辭到認(rèn)知的轉(zhuǎn)換過程。認(rèn)知語言學(xué)視野下的轉(zhuǎn)喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象，甚至也不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而是一種概念現(xiàn)象，是人們了解和認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維方式。如同隱喻一樣，轉(zhuǎn)喻也是基于人們的基本經(jīng)驗(yàn)，它所表示的是一個(gè)實(shí)體與另一個(gè)實(shí)體之間的“代表”關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是概念性的。早期對(duì)轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知研究主要集中于對(duì)其機(jī)制的解釋，近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)理論的發(fā)展，轉(zhuǎn)喻研究逐漸由理論探討轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用。這種研究重心的轉(zhuǎn)移很大程度上源于這樣一種認(rèn)識(shí)，“概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻、常規(guī)知識(shí)、意象圖式等都可能是詞義的理據(jù)”（Lakoff & Johnson 1980）。這一理念導(dǎo)致了轉(zhuǎn)喻理論在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。

Ewa & Grzegorz（2005）借助Lakoff的“理想化認(rèn)知模型”對(duì)兒童新詞習(xí)得過程中的語言內(nèi)外理據(jù)進(jìn)行了考察。研究表明，轉(zhuǎn)喻作為一種非語言因素對(duì)新詞的形成起到了至關(guān)重要的作用，大多數(shù)的新詞是以轉(zhuǎn)喻為理據(jù)的。國(guó)內(nèi)周福娟（2011）、李雪（2012）等也對(duì)轉(zhuǎn)喻與詞匯語義的發(fā)展進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻作為一種認(rèn)知機(jī)制，推動(dòng)詞匯以有理據(jù)的方式變化和發(fā)展，是理解詞匯語義變化的關(guān)鍵。詞不是任意獲得新義的，而是通過轉(zhuǎn)喻認(rèn)知思維進(jìn)行建構(gòu)，一個(gè)詞的多項(xiàng)共時(shí)意義在很大程度上是以轉(zhuǎn)喻理據(jù)的方式來相互聯(lián)系。

這些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)喻理據(jù)的研究從不同的層面揭示了轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)特征，轉(zhuǎn)喻思維在詞匯學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。然而如何利用轉(zhuǎn)喻思維促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯發(fā)展，在教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略來習(xí)得詞匯，這需要我們進(jìn)一步研究和探索。由此，我們?cè)谠S燕（2013）對(duì)轉(zhuǎn)類詞學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，將轉(zhuǎn)喻思維引入外語教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，為詞匯習(xí)得方式提供一種新的嘗試，為進(jìn)一步探討詞匯學(xué)習(xí)策略提供一種新的研究思路。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究問題：基于轉(zhuǎn)喻的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否會(huì)顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)類詞的習(xí)得？英語課堂教學(xué)中融入轉(zhuǎn)喻是否會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)喻思維能力？

被試對(duì)象：來自于井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院專業(yè)英語二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行詞匯知識(shí)水平測(cè)試，測(cè)試工具是在Qian（1999）構(gòu)建的“詞匯知識(shí)深度測(cè)試卷”的基礎(chǔ)上改編對(duì)象而成。并根據(jù)詞匯知識(shí)測(cè)試結(jié)果，選出兩個(gè)班中成績(jī)相匹配的學(xué)生25對(duì)。剔除的被試仍在原班級(jí)中學(xué)習(xí)，只是不對(duì)其成績(jī)作統(tǒng)計(jì)處理。

教學(xué)方法：兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材《現(xiàn)代大學(xué)英語2》，同一任課教師進(jìn)行教學(xué)，完成相同的教學(xué)任務(wù)。但采用不同的教學(xué)方法， 實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，而對(duì)照班級(jí)采用的是常規(guī)教學(xué)方法。

培訓(xùn)方法及步驟：策略培訓(xùn)共計(jì)十二周，分二個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行轉(zhuǎn)喻教學(xué)，共4周，每周2學(xué)時(shí)，目的在于培養(yǎng)被試的轉(zhuǎn)喻意識(shí)，使被試了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種基于轉(zhuǎn)喻的詞匯策略—詞類分析策略、簡(jiǎn)單闡釋策略或復(fù)雜推導(dǎo)策略。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括什么是轉(zhuǎn)喻；轉(zhuǎn)喻的工作機(jī)制；轉(zhuǎn)喻的分類；轉(zhuǎn)喻與詞匯推理策略。第二階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行英語課堂融入轉(zhuǎn)喻的隱性教學(xué)，共8周。在《現(xiàn)代大學(xué)英語2》中出現(xiàn)的每一個(gè)包含轉(zhuǎn)喻的句子語境都被挑選出來作為詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。在理解詞匯時(shí)，被試以小組形式，圍繞某一目標(biāo)詞匯，運(yùn)用詞匯推理策略對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行語義推理。具體步驟如下：第一，先由一個(gè)同學(xué)口述其思維推導(dǎo)，匯報(bào)自己運(yùn)用何種策略推測(cè)詞義。其他組員允許隨時(shí)打斷并參與其思維，提出自己的問題、想法，陳述者即時(shí)對(duì)這些問題做出回應(yīng)和解釋。經(jīng)過這種群體思維交流活動(dòng)之后，小組得出語義推理的結(jié)果。第二，各小組選出代表向全班進(jìn)行口頭報(bào)告，將思維過程與結(jié)果與其余小組共享。第三，教師對(duì)各小組的思維活動(dòng)做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，讓被試進(jìn)一步領(lǐng)悟運(yùn)用轉(zhuǎn)喻的想象鏈來理解和推導(dǎo)詞匯。

測(cè)量工具：在為期12周的培訓(xùn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。測(cè)試卷分為兩部分。第一部分為英語轉(zhuǎn)類詞測(cè)試，主要考察被試對(duì)轉(zhuǎn)類詞的理解，由25道詞義推測(cè)題構(gòu)成，共50分，要求被試根據(jù)句子語境，推測(cè)畫線詞匯的詞性與語義，如“A mountain road snakes between the trees.”第二部分為轉(zhuǎn)喻思維測(cè)試，主要考察被試的轉(zhuǎn)喻思維理解能力，由10道英文闡釋題構(gòu)成，共50分。要求被試用英文闡釋包含轉(zhuǎn)喻的句子，如“He has a light hand with cake.”

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論

我們運(yùn)用SPSS17.0對(duì)所收集的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行均數(shù)比較和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)， 所得結(jié)果如下。

表1是英語轉(zhuǎn)類詞的測(cè)試結(jié)果比較。轉(zhuǎn)類詞是指一種詞類不經(jīng)任何形式的改變?cè)诰渲兄苯愚D(zhuǎn)用為另一詞類。作為一種構(gòu)詞手段，詞類轉(zhuǎn)換在英語中十分較普遍。許燕（2013）研究表明，轉(zhuǎn)喻是轉(zhuǎn)類詞最根本的構(gòu)詞理據(jù)，轉(zhuǎn)喻作為一種非語言因素對(duì)轉(zhuǎn)類詞的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，我們對(duì)被試轉(zhuǎn)類詞語義推理的測(cè)試可以反映出以轉(zhuǎn)喻思維為基礎(chǔ)的詞匯策略培訓(xùn)的效果。根據(jù)表1結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均得分42.8800，對(duì)照班平均得分39.2000。通過T檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)具有顯著性差異， t值為3.903， 雙側(cè)顯著值為0.001（P< 0.005）。這充分表明，基于轉(zhuǎn)喻的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)類詞的習(xí)得。

轉(zhuǎn)喻從本質(zhì)上來說是處于不同類層級(jí)結(jié)構(gòu)中的概念之間發(fā)生的一種內(nèi)涵和外延的傳承，而轉(zhuǎn)類詞是一個(gè)詞在形式不變的情況下詞類發(fā)生了轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換就其本質(zhì)而言是一個(gè)概念重組的過程，是一個(gè)將承載概念的詞語形式簡(jiǎn)約化，但內(nèi)涵卻向外延伸的過程，而這個(gè)延伸過程是以轉(zhuǎn)喻為推動(dòng)力來進(jìn)行的。詞類的轉(zhuǎn)換構(gòu)成了大量新詞， 使英語詞匯更加豐富。我們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于將轉(zhuǎn)喻思維運(yùn)用于轉(zhuǎn)類詞的習(xí)得，這有助于豐富和拓展我們的詞匯知識(shí)， 提高我們的語言水平。教師也應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效利用詞匯推導(dǎo)策略來理解和學(xué)習(xí)新詞匯，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

表2是轉(zhuǎn)喻思維的測(cè)試結(jié)果比較。實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均得分37.2000，對(duì)照班級(jí)31.6000。通過T檢驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的轉(zhuǎn)喻思維成績(jī)同樣具有顯著性差異，T值為3.523， 雙側(cè)顯著值為0.002（P< 0.005）。實(shí)驗(yàn)班的轉(zhuǎn)喻思維測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班， 并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義。這也充分證明英語課堂教學(xué)中融入轉(zhuǎn)喻可以顯著提高學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)喻思維能力。轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物，根植在人們思維活動(dòng)中，是普遍的思維模式。人類轉(zhuǎn)喻認(rèn)知能力使人們能借助于已知的事物或已有的語言形式認(rèn)知和命名新事物。因此，轉(zhuǎn)喻思維能力的提高對(duì)學(xué)習(xí)者來說意義重大。轉(zhuǎn)喻具有化難為易、增強(qiáng)記憶、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)化認(rèn)知過程。將轉(zhuǎn)喻融入外語課堂教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)者更深入認(rèn)識(shí)和理解英語詞匯、語言文化，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)喻思維能力，擺脫束縛思維的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向以深層思維為導(dǎo)向的、主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)者的語言理解和應(yīng)用能力。

四、結(jié)論與啟示

通過對(duì)大學(xué)生在外語課堂融入轉(zhuǎn)喻的詞匯策略培訓(xùn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)：基于轉(zhuǎn)喻的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)類詞的習(xí)得；能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)喻思維能力，促進(jìn)其聯(lián)想與推理能力的發(fā)展；有利于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

此次研究給我們帶來以下啟示：轉(zhuǎn)喻是詞匯語義的有效認(rèn)知途徑，也是詞匯意義擴(kuò)展的基本理據(jù)。將轉(zhuǎn)喻引入英語詞匯教學(xué)是十分必要的，也是十分重要的。如果教師能在詞匯教學(xué)中揭示詞匯的轉(zhuǎn)喻機(jī)制，揭示詞類轉(zhuǎn)換前后的轉(zhuǎn)喻傳承關(guān)系，就能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)只重視詞匯形式、語音和字面意義的不足，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)詞匯轉(zhuǎn)類現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效詞匯語義推理策略來習(xí)得英語詞匯，采用主動(dòng)思考、積極聯(lián)想等多樣靈活的形式來擴(kuò)充詞匯知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯：宋 佳）