“先學后教，有效達成”過程中如何高效地“先學”

周久清

摘 要：在新課程背景下，我校提倡“先學后教，有效達成”的教學模式。整個教學過程由布置任務、先學指導、后教引領(lǐng)、當堂訓練等步驟組成?！跋葘W指導”是指在教師創(chuàng)設情境導入新課后出示學習目標，學生根據(jù)老師出示的學習目標先進行學習而后教師再教。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習?！鳖A習效果的好壞，直接影響著課堂學習的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學后教；高效；預習到位

一、學生先學

“先學”即預習，是指學生在教師講課前按照教師提出的要求和教學目標進行閱讀課本，通過獨立或合作方式完成導學案中的練習，從而理解并掌握課本知識的過程。具體操作過程如下：

1.依據(jù)導學案高效預習

教師在課前設計好導學案，導學案包含了這一節(jié)課教材中的知識要點、重點、難點以及學習目標等。這些知識點可以以問題的形式提出來，還可以以填空題的形式體現(xiàn)在導學案中。學生在閱讀課文的同時完成導學案中的問題或者填空題。高效的預習不是一般的瀏覽課本，而是帶著問題，有目的、有任務地進行預習。在閱讀的過程中肯定會遇到困惑或者不理解的地方，對導學案中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀，通過小組討論、復習舊知識等方法弄清楚所遇到的問題，為教師在課堂上的精講做好準備，提

高了學生掌握知識的效率。

為了提高預習效率及趣味性，我們也可以適當?shù)匾敫偁?，讓學生在預習結(jié)束后展示預習效果——回答導學案中的問題或者填空題，并進行加分、鼓勵等。學生為了在競爭中獲勝，必定會更加認真、有效地完成預習工作，使預習活動更加生機勃勃、充滿活力。

2.預習過程中重難點、疑點的處理

在預習中要引導學生對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行瀏覽、歸類，找出重難點，帶著這些點去聽課，減少盲目性，增強聽課效果。這個過程可以是自主完成，也可以是小組合作完成。經(jīng)過預習，對課文有了初步了解，明白本節(jié)課的重難點以及疑難點所在，并提前了解掌握了部分知識，從而可以在課堂上花更多的時間去掌握消化自己通過預習還是不大理解的問題。如果老師講到自己在預習時已經(jīng)掌握的知識時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎么分析問題、解決問題的，做到取長補短。

預習時可能對某些重點知識認識得不夠清楚，抓得也可能不準，這都沒關(guān)系。對預習中感到困難的問題，可以通過小組討論該難點并力求解決。如果該難點疑點是基礎問題或者概念性的問題可以再次翻閱課本，看一看是否可以解決；如果是理解問題，可以記下來課上認真聽講、積極思考去解決它們。對于上述的重難點、疑點我們要引導學生嘗試做預習筆記。

3.用適合自己的符號做筆記

預習不是簡單地把書快速瀏覽一遍，而是要認真理解應用書本的知識。大部分學生只重視完成導學案，為了完成教師布置的預習任務，就像看小說一樣簡單地瀏覽課本，沒有區(qū)分本節(jié)課的重難點，沒能很好地理解知識點，或者只是照抄預習題答案，這樣的預習相當于無效預習。為了提高預習效果，教師要指導學生在預習過程中，將物理規(guī)律和物理公式的建立或推導、物理意義、成立條件、應用方法等弄清楚，并用不同顏色或者不同符號進行標注、備注。對于定律、概念中難懂或易混淆的地方要做好區(qū)分的符號與筆記；用彩筆標記出哪些是自己通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握的，需要在課堂學習中進一步學習等。筆記不要求工整，但要有嚴格的區(qū)分，重難點突出的標記，明白自己一套筆記的注意事項等等；只有在閱讀的同時做好相應的筆記才能提高學習的效率。

二、教師后教

學生是學習的主體，教師是學習的主導者，要提高教學效率、發(fā)揮主導作用，我們要認真仔細備好課，以便在課堂上很好地引導他們學習。我們應該做到：

1.按照課標和考綱，鉆研教材，把握好重難點和學習目標，根據(jù)學生的實際情況設計好導學案；同時，當堂訓練的聯(lián)系不要追求“多、難、深”，要重基礎，講究針對性、實效性。

2.根據(jù)每次課的情況，教師在檢查結(jié)果中及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行二次備課，不斷補充修改重難點和改進教學方法。

3.在課堂教學中，教師在學生自學時用“S”型的目光掃射學生，進行監(jiān)督檢查，及時反饋學生自學情況，給中等生和后進生提供指導和幫助。

總之，預習到位，上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習就能達到高效的狀態(tài)，學習成績也會相應上升。

（作者單位 福建省平潭翰英中學物理組）