提升小學(xué)生英語閱讀能力的策略與思考

陳敏

摘 要：英語教學(xué)注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，在提倡聽、說領(lǐng)先的同時(shí)，如何落實(shí)讀、寫的要求？在扎實(shí)口語教學(xué)趣味語法教學(xué)的同時(shí)，亦要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)能力，大面積地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；能力提升；策略

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）選材的困難

篇章閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要練習(xí)方式。但不少學(xué)生一看到較長(zhǎng)的閱讀理解材料，就缺乏興趣，尤其中間夾雜生詞時(shí)，學(xué)生更會(huì)望而生畏。教師就需要精心選擇符合學(xué)生能力的閱讀素材，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生閱讀的能力。但事實(shí)上，英語教師普遍教學(xué)的班級(jí)較多，勢(shì)必花費(fèi)大量課余時(shí)間和精力去尋找合適的閱讀材料，時(shí)間精力畢竟有限，一旦選材不到位，必定影響學(xué)生閱讀量的增加，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的減退。

（二）部分教師教學(xué)方法單一

1.僅重視詞句的傳授

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，閱讀教學(xué)尤其不能割裂詞句篇，要做到詞不離句、句不離篇。然而在日常的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣將單詞、詞組的教學(xué)作為教學(xué)的開始，習(xí)慣于把目光聚焦在詞匯、短語、句子或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)上，而對(duì)文本的理解、閱讀的技巧等浮于表面。其實(shí)，僅重視詞句的傳授與教學(xué)，即使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受，并不能在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.僅重視完成預(yù)定的設(shè)計(jì)

在有的閱讀課堂上，教師為了在有限的三十五分鐘時(shí)間內(nèi)完整地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，加快節(jié)奏，環(huán)環(huán)緊扣，減少了學(xué)生思考的時(shí)間，造成學(xué)生的被動(dòng)接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，也根本無法體驗(yàn)到深層次閱讀的樂趣和成就感，造成學(xué)生閱讀能力的

減弱。

3.僅滿足于課文材料的使用

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常就課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩兩活動(dòng)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work），但教學(xué)僅僅圍繞教材中的課文，就課文談?wù)n文，由于時(shí)間和空間的限制，沒有進(jìn)行課外知識(shí)的拓展與延伸，而學(xué)生也就習(xí)慣于進(jìn)行熟悉材料的閱讀，那么一旦遇到新材料，學(xué)生就容易緊張，這也在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生英語閱讀能力提升策略

（一）巧妙選取素材，按照學(xué)生的閱讀心理選取適當(dāng)?shù)乃夭?/p>

1.補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，滲透閱讀教學(xué)

與課文相關(guān)的短文是最為理想的補(bǔ)充閱讀材料。從課文起步，輔以課外短文，接觸書本外的知識(shí)，提高閱讀能力，為學(xué)生打開一扇知識(shí)小窗，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀世界。

以故事閱讀作為課堂教學(xué)的主旨，以創(chuàng)設(shè)語境為課堂教學(xué)的過程，以情景應(yīng)用為課堂教學(xué)的目的，整個(gè)單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事的深入來開展的。我在教學(xué)中運(yùn)用聽、快速閱讀、自查生字、精讀、課文理解等環(huán)節(jié)，補(bǔ)充與課文相關(guān)的短文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以鞏固學(xué)生掌握的閱讀技巧。

補(bǔ)充的短文，語法基于課文，單詞難度等于或略高于課文，內(nèi)容可以與課文相關(guān)。4A課文講的是My family，在教學(xué)中，我先將人物按輩分關(guān)系呈現(xiàn)出來，并以樹狀排列出示，在教授家庭成員的稱呼之后，以樹枝連接，自然揭示“family tree”，并補(bǔ)充相關(guān)家庭成員的短文： I live in a big family. Look！ This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. Hes forty years old. Hes tall and thin. He can swim very fast. Hes very cool！

對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的延伸與補(bǔ)充，亦是理想的閱讀材料。牛津四年級(jí)有一篇關(guān)于南京路的教學(xué)材料，我設(shè)計(jì)了“A day in Shanghai”，在“走”過南京路之后，順理成章地沿路補(bǔ)充“東方明珠、豫園、外灘”等上海名勝，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試寫作，進(jìn)而再以學(xué)生作文為拓展材料。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這類閱讀材料中的大部分語言，在文章的理解方面應(yīng)該不成問題，也就是說不需要老師的幫助就可以把他人的文章讀懂，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生自主閱讀，最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵語句，獲取關(guān)鍵信息，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

恰當(dāng)運(yùn)用牛津教材的Project，通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感悟，獲取信息，學(xué)會(huì)閱讀。牛津英語的Project部分是課堂教學(xué)的延伸和拓展。教師完全可以有效地使用牛津英語教材Project部分，不拘泥于課堂，充分利用一切教學(xué)資源，組織學(xué)生分工合作、討論探討、調(diào)查專訪、查閱資料等，在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要自行閱讀英語資料，運(yùn)用英語進(jìn)行調(diào)查、討論，這對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的提升也是極有好處的。同時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。五年級(jí)牛津Project 1要求完成一個(gè)Science report，我先布置學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備：選擇感興趣的動(dòng)物，上網(wǎng)查找相應(yīng)資料，并與組內(nèi)同學(xué)分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯其能，準(zhǔn)備照片，搜索動(dòng)物在各階段的生命特征，用英語進(jìn)行描述，在作品展示階段，將學(xué)生的report展示在教室里，學(xué)生為其他組評(píng)分。而評(píng)分的過程也是英語閱讀的經(jīng)歷，合理的評(píng)分制度，也督促學(xué)生主動(dòng)掌握一定量的相關(guān)詞匯、語法和閱讀技巧。

2.選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料，擴(kuò)大閱讀面

課外材料是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展，對(duì)于閱讀教學(xué)的起始年級(jí)——

低幼年級(jí)而言，課內(nèi)資料有限，課外拓展則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而當(dāng)中高年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，增加一定量的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸各種題材的閱讀內(nèi)容，了解有關(guān)英美國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣乃至俗語俚語等，則可以很有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，在聽說方面取得更好的成績(jī)。因此，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)本的名著原作，Shanghai Students Post 、《牛津英語故事樂園》等都是極好的選擇。

在教授五年級(jí)牛津的Films一課之前，我鼓勵(lì)學(xué)生先上網(wǎng)或從書籍中尋找喜愛的童話故事，學(xué)生找到了Snow White，Sleeping Beauty甚至Harry Potter等知名童話或經(jīng)典電影，在學(xué)生閱讀這些材料的過程中，既了解了經(jīng)典童話故事，又降低了課文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，相當(dāng)于進(jìn)行了預(yù)習(xí)，加上是自己找來的材料，而不是教師灌輸?shù)?，學(xué)生極感興趣，自覺將這些小文章讀熟、背誦，甚至還互相競(jìng)賽、分角色表演，英語氛圍濃郁。

3.關(guān)注生活中的英語，強(qiáng)化學(xué)中用

作為一名現(xiàn)代英語教師，我尤其關(guān)注生活中的英語。生活素材是教育的不竭源泉，我注意從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，尋找靈感，并應(yīng)用于閱讀拓展。

當(dāng)今世界，英語是最廣泛使用的語言，英語在中國(guó)可以說是隨處可見。如：“必勝客Pizza Hut；DIY：do it yourself；LG電器的廣告：Life is good.”等等。我有意識(shí)地收集這些英語，把它們帶進(jìn)課堂，成為教材的一部分，為教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)spring的多種含義時(shí)，我取出了一瓶農(nóng)夫山泉，認(rèn)讀上面的spring。釋義：山泉；講到

wind，我又請(qǐng)出“清風(fēng)”餐巾紙，拓展了“breeze”，一見到日常的生活用品出現(xiàn)在課堂，學(xué)生頓時(shí)有了極大的興趣，明白了英語無處不在，對(duì)身邊事物更加關(guān)注，無形中極大豐富了學(xué)生的語言。

英語教師除了鉆研教學(xué)之外，更需要關(guān)注生活中的時(shí)尚和熱點(diǎn)，如流行的歌曲、暢銷的小說、最新的電影等等。教師往往習(xí)慣在英語課堂使用英語兒歌、歌曲，這些均為低年級(jí)學(xué)生所喜聞樂見。對(duì)高年級(jí)，簡(jiǎn)單的兒歌未必會(huì)吸引他們的注意。而英美流行歌曲也是不錯(cuò)的閱讀材料。流行歌曲注重口語化，語音語調(diào)優(yōu)美，尤其是失爆、連讀等這些在日常英語課堂中容易被忽視的部分，在歌曲中完美地體現(xiàn)出來了。圣誕節(jié)來臨，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，我除了教學(xué)課本上的Jingle Bells之外，還選取Last Christmas、Frosty the snow-

man、Merry Christmas and Happy New Year等好聽歌曲，選取部分歌詞，設(shè)計(jì)成填空，聽聽、填填、唱唱，既感受了純正的英語，又練習(xí)了句子的聽辯與單詞的拼寫，加上是與課文相關(guān)的歌曲，更有效地進(jìn)行了課外知識(shí)的拓展。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生不知不覺積累了一筆可觀的財(cái)富，為聽、說、寫的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練

為切實(shí)進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升閱讀技巧，我

從以下幾方面著手進(jìn)行了嘗試：

1.用好課文，扎實(shí)課堂閱讀活動(dòng)

牛津英語以模塊為單位，圖文并茂地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某一熟悉話題，設(shè)計(jì)和安排了大量形式多樣、情景真實(shí)、語言自然、富有趣味的語言活動(dòng)。每個(gè)模塊又分成三個(gè)單元，各個(gè)單元脈絡(luò)清晰，緊密聯(lián)系。每一篇課文都是一則閱讀故事。課文，總是學(xué)生最熟悉的語篇。從課文教學(xué)入手，進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于降低學(xué)生閱讀非母語材料時(shí)的緊張情緒，增強(qiáng)自信心。在課文感知的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地整體把握課文，可以遵循這樣的步驟：讓學(xué)生自行閱讀全文；了解課文大意；學(xué)生聽、讀課文；教師提出若干與課文內(nèi)容有關(guān)的問題；學(xué)生通過填空、分角色朗讀等方式，進(jìn)一步熟悉課文；最后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的語句在組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。運(yùn)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過感知、參與、交流等方式，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，更可以穩(wěn)步地提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生完整的語言思維能力。

2.多管齊下，剔除閱讀中的“絆腳石”

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀的材料也要相應(yīng)地提高難度。那就會(huì)不可避免地出現(xiàn)“絆腳石”——新詞。去除它們，必定會(huì)讓學(xué)生在閱讀之路上越走越快、越走越好。

首先，我在平時(shí)的字詞教學(xué)中注意以舊帶新，通過已知舊詞自學(xué)新詞：（1）向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的構(gòu)詞方法：形容詞前加“un”表示反義，如“unhappy，unhealthy”，形容詞加“l(fā)y”就成了副詞。這些猶如中文的偏旁和部首，可以幫助學(xué)生辨認(rèn)出已有單詞，從而更好地掌握詞義和記憶單詞。（2）根據(jù)字母組發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生及時(shí)歸納整理，就能逐漸具有“根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼讀拼寫單詞”的能力，掌握一定的語音規(guī)律，看到生詞自然減少畏懼心理，為其今后自主學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

其次，閱讀中的猜單詞也是個(gè)很有效的方法。我注意教給學(xué)生通過上下文所提供的語境，進(jìn)行猜測(cè)并理解生詞的技巧，減少閱讀中的生詞，加快閱讀速度。

第三，我請(qǐng)學(xué)生將字典帶入課堂，詞典是語言學(xué)習(xí)者最需要的一種工具。想學(xué)好語言，詞典是必不可少的工具。我先教會(huì)學(xué)生查字典，再進(jìn)行“比一比、賽一賽”，提高查字典的速度。提倡遇到困難查音標(biāo)、自學(xué)單詞，清除閱讀的障礙。

第四，注意一詞多義的巧妙解釋。五年級(jí)牛津教學(xué)“Make tea”，我將茶杯、茶葉等帶入課堂，先出示茶葉，放入玻璃杯中，邊請(qǐng)學(xué)生看、聞，邊介紹“Its tea.”再注入熱水，請(qǐng)學(xué)生選擇喜歡的茶進(jìn)行品嘗，“Drink some tea.”自然地就解釋了tea的不同意思，我選擇的龍井和普洱茶水的顏色，也幫助學(xué)生生動(dòng)理解了“green tea”“black tea”。

最后，提高閱讀理解效率的最有效方法莫過于朗讀。朗讀是有聲的，由口及腦，它是最能集中學(xué)生注意力的。采用多種閱讀技巧的嘗試，可以降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，全方面、多角度地閱讀拓展

學(xué)習(xí)英語，不僅是為了滿足個(gè)人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)數(shù)字，我出示的是數(shù)學(xué)口算卡；地圖上辨別方向是學(xué)生的難點(diǎn)，向地理老師請(qǐng)來地圖是個(gè)不錯(cuò)的嘗試；用中國(guó)地圖教學(xué)長(zhǎng)江流經(jīng)的省市、河

流的走向，學(xué)生一清二楚；而動(dòng)物植物的習(xí)性則是生物的范疇。學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，而這些內(nèi)容本身也是極好的閱讀拓展。

（三）采取多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。簡(jiǎn)單的練習(xí)、枯燥的重復(fù)、乏味的訓(xùn)練會(huì)耗去學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在英語課堂教學(xué)中教師要注意設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主自愿閱讀的興趣。

為閱讀材料設(shè)計(jì)各種多樣的練習(xí)，給學(xué)生以新鮮感。首先是聽力練習(xí)，我喜歡和學(xué)生做游戲，將閱讀材料“藏”起來，聽一聽，你捕捉到了些什么？再分小組進(jìn)行搶答。聽歌曲，進(jìn)行歌詞填空是學(xué)生非常喜歡的方式，而我安排學(xué)生小組活動(dòng)，即使是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也得到了幫助與練習(xí)；筆頭方面，設(shè)計(jì)提問、完形填空、首字母填空、句子排序等；口語練習(xí)中，我更是以多種活動(dòng)形式吸引學(xué)生興趣，低幼年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜歡童話故事，樂于且善于表演，表演是學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式。低幼年級(jí)的閱讀材料富于童趣。因此，在低年級(jí)的閱讀課上，我根據(jù)低幼年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了先分角色、配動(dòng)作朗讀，調(diào)動(dòng)積極性，再進(jìn)行小品表演，激發(fā)

表演欲望等孩子們喜歡的形式，學(xué)生在閱讀課上分外認(rèn)真。學(xué)生興致高漲地分配角色、串演對(duì)白，多人合作，也讓他們更大膽地開口說英語。高年級(jí)學(xué)生有自己的主見，可以安排故事復(fù)述、搶答句子、開展辯論賽等。在教學(xué)“healthy”時(shí)，我不僅拓展了“wealthy”，更以“Which is important，healthy or wealthy？”為辯論題，展開討論。學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為“Healthy is important. Money cant buy everything.”有的則堅(jiān)持“I cant go to the hospital if I have no money.”……結(jié)論并不重要，學(xué)生為了舌戰(zhàn)而查閱資料的過程，學(xué)生的英語應(yīng)變能力、語言組織能力的提升才是最主要的。

同時(shí)鼓勵(lì)寫作，鞏固學(xué)生的閱讀能力。閱讀，是接受信息，它的厚積薄發(fā)，則體現(xiàn)于聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。因此，閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意聽、說、讀、寫能力的并重，各種技能相輔相成，共同致力于提高學(xué)生的英語交際能力。

多種教學(xué)手段的使用，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，又鞏固了學(xué)生的閱讀成果。寓教于樂，久而久之，英語閱讀將不再是件難事。

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，英語越來越廣泛地成為謀生的基本手

段，社會(huì)對(duì)英語人才的要求早已超越了成績(jī)這一淺層次，而聽、

說、讀、寫也不應(yīng)再是停留于教學(xué)目標(biāo)之上的不切實(shí)際，而應(yīng)真真實(shí)實(shí)地成為每個(gè)學(xué)生必備的基本技能。在英語課堂教學(xué)內(nèi)外，以多種方式幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正做到讀英語、說英語、用英語。

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（作者單位 上海市寶山區(qū)吳淞實(shí)驗(yàn)學(xué)校）