開啟生物模型教學新課堂

摘 要：中學生物學的教學應努力將模型建構應用于課堂教學之中，以幫助學生體驗生物學科特點，提高學生學習興趣，同時利用模型教學幫助學生將難以直接觀察到的過程形象化，升華知識內容。

關鍵詞：模型建構；概念模型；知識水平

隨著江蘇省高考制度的改革，高中階段生物學科課時明顯縮減，但教學任務并未減輕，如何將教學大綱所列的知識點在規(guī)定的教學時間內完成，并能游刃有余地應付高考，很多教師都選擇了現(xiàn)代化的教學模式，采用了PowerPoint和Flash等方式呈現(xiàn)課堂內容，他們認為電腦在高速的同時也起到了高效的作用。通過實踐操作和調查總結發(fā)現(xiàn)，事實上現(xiàn)代化教學并沒能完全調動學生的學習熱情，甚至有很多學生對一放而過的內容一無所知。結合生物學科的教學特點，我認為模型教學應該是開啟生物新課堂的有效方法。

一、模型制作可以幫助學生體驗生物學科特點，提高學生學習興趣

高中生物教材從細胞開始講起，細胞是生命活動的基本單位，是生物學研究的起點。因為細胞的結構肉眼不可見，所以很多教師在新授時選擇了幻燈片放映，其實匆匆過去的圖片并不能激發(fā)學生的興趣，反而讓學生頭痛。如果這時我們能帶領學生開展“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”這樣一個模型建構實驗，學生在實驗中會自覺思考自己在課上所學的內容并想方設法呈現(xiàn)。例如：他們會思考植物細胞最外層是細胞壁，有支持和保護的作用，可以用紙板來做；再往內是細胞膜，細胞膜有伸縮性，可以用氣球皮來制作；接著考慮里面的細胞器種類和細胞核的結構。細胞核可以用桃核表示，因為里面的桃仁也可以當作核仁，要是再給桃核殼打幾個洞那就更好了，因為核膜上是有核孔的，這些小洞就可以表示核孔，是大分子物質進出細胞核的通道。結構大致確定，教師可指導學生進一步研究細胞器的比較和制作。學生要能思考出有哪些細胞器、線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體等等，各種細胞器是單層膜還是雙層膜……建模的時間遠比幻燈片播放慢很多，看上去似乎浪費了大量的時間，但這種既動手又動腦的過程，讓學生真實地感受到了生物學科的魅力，是一門實驗科學，大大地提高了學生學習生物的興趣。在教學效果上，我深信“形象大于思維”，這樣的模型建構過程豐富了學生的認識，通過親身參與活動，認真探索思考，對課堂上所要傳授的內容經(jīng)久不忘。

二、模型制作的過程可幫助學生深層次地理解生命活動的內部聯(lián)系，升華知識內容

如果我們的教學只是停留在制作實物模型上，只能從一個原有物體本身出發(fā)表明模型本身的信息，那這種模型的教學只認識到了淺層的意義。事實上，模型包括實物模型和抽象化模型，而后者的建立更加能夠表明模型教學的重點。

學習生物必修三“人體的內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”時，學生知道了很多器官和結構的名稱，了解了很多激素的作用，但繁瑣的內容常常使他們無從記憶，如何將各種生命活動的調節(jié)牢牢記住，這時使用概念模型是個好方法。這是我們在教學過程中指導學生所構建的血糖調節(jié)模型。

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這個概念模型一方面清楚地給學生指明了調節(jié)血糖的激素有胰島素、胰高血糖素和腎上腺素。產(chǎn)生的場所在圖中一目了然，同時我們也能看出各個激素之間的相互作用，胰島素和腎上腺素、胰高血糖素是拮抗作用；腎上腺素和胰高血糖素是協(xié)同作用。在模型中也很容易總結出作用的方式，如胰島素是通過促進去路、抑制來源從而降低血糖的，等等。另一方面此模型也總結了血糖調節(jié)既有體液調節(jié)又有神經(jīng)調節(jié)。一個模型總結了書本的幾頁內容，同時還將書本的前后知識融會貫通。

早在2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標準》

（實驗稿）中就明確將獲得生物學模型的基本知識作為課程目標

之一，并在內容標準或活動建議部分做了具體的規(guī)定。只是隨著教育現(xiàn)代化進程的開展，越來越多的人忽視了模型教學，通過本文的探討，希望大家在教學中多多加入各類模型教學的過程，實

現(xiàn)教學思維與教學行為的統(tǒng)一，通過模型制作的教學培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

作者簡介：段玲琳（1981.5），女，江蘇南京，中學一級，本科，研究方向：教育教學。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學）