大學生網絡學習臨場感調查研究*

☆楊昆

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

一、研究背景

國外關于網絡學習臨場感的研究較早也比較豐富，國內的研究相對要少。在CNKI上以“網絡＋臨場感”為篇名關鍵詞，檢索到的相關論文只有10篇。從研究對象來看，當前，有關網絡學習臨場感的研究主要集中于遠程學習者和虛擬社區(qū)環(huán)境。例如：網絡遠程教育課程的教學臨場感實證分析（王廣新，2012），虛擬學習社區(qū)中社會臨場感研究初探（何苗，2010）。從研究內容來看，當前大部分研究集中在關于社會臨場感的研究，即學習者在網絡學習情境中與其他成員形成良好網上社會關系的能力。例如：遠程培訓中社會臨場感的影響因素及其對策（張穎，2012），在線協(xié)作學習過程中社會臨場感的社會網絡分析（胡勇，2013）。事實上，網絡學習臨場感是一個人與技術的綜合體，除了人與人社會關系的臨場，還包括人與環(huán)境的臨場。因此，有關網絡學習臨場感的研究還需要更加全面和系統(tǒng)。

二、研究設計與工具

（一）概念分析

目前，臨場感概念正在引入網絡學習的研究之中。研究者試圖通過分析在網絡媒體環(huán)境下人與人之間的互動關系來表達學習者在網絡學習過程中受到臨場感因素的影響。本研究認為，對網絡學習臨場感的研究不應局限于交互方式下的情感體驗，還應包括學習者在網絡學習環(huán)境下對學習環(huán)境的情感體驗以及基于技術表達的流暢性及控制力等。綜合國內外現(xiàn)有的研究成果，可以把網絡學習臨場感的具體維度劃分如下。

（1）情感體驗：學習者受到網絡學習情境內的相關學習活動刺激而產生的心理滿足體驗。

（2）語意表達：學習者在網絡學習情境下正確傳遞信息、理解他人信息的能力。

（3）技術環(huán)境：在網絡學習情境下，學習者能否熟練掌握技術來支持網絡學習以及技術的熟練程度是否會影響網絡學習效果。

（4）控制力：學習者操作網絡情境中的對象使其按照自己預期發(fā)展的能力。

（二）研究方法

根據研究需要和對臨場感的理解，本研究綜合了Witmer和Singer的空間臨場感調查問卷、Champness提出的社會臨場感測量建議以及蔡佩提出的社會臨場感量表中的部分內容，從情感體驗、語意表達、技術環(huán)境、控制力四個維度編制了調查問卷。問卷包含三個部分，第一部分是關于個人基本情況等人口學特征的調查。具體涵蓋性別、年級、年齡、家庭所在地、參與網絡課程情況等信息。第二部分，是有關網絡學習臨場感的調查，其中，語意表達4個題目，情感體驗4個題目，技術環(huán)境5個題目，控制力2個題目，共計15個題目。第三部分是有關網絡學習行為的測量。由于目前還沒有完整通用的大學生網絡學習行為的測量工具，本研究主要依據臺灣學者Ho Li－An（2009）開發(fā)的E－learning在線學習行為量表和我國學者金枝（2011）在“大學生網絡學習行為研究”中使用的測量項目為基礎，從行為交互、行為阻力、行為堅持性、在線偏好和技術接受力五個方面對大學生的網絡學習行為進行了測量。

（三）研究實施

本研究在大連市7所高校內面向各年級、各專業(yè)的大學生，采用發(fā)放印刷問卷的方式進行調查，共計收回問卷1500份。其中，大一至大四的問卷共計1440份，剔除資料不全、重復性問卷89份，有效問卷共計1351份。其中，男性學習者623人，占被試人數的比例為46.1%，女性學習者728人，占被試人數的比例為53.9%，具體情況如表1所示。

表1 有效樣本的分布情況

根據調查數據，網絡臨場感樣本總體的最小值Min＝18，最大值 Max＝72，標準差 SD＝8.4769，均值 （M＝63.0238）大于理論均值（45），說明大學生網絡學習行為整體得分較高，且個體差異較大。

三、數據整理與分析

（一）問卷的信度分析

測量項目采用李克特五點式設計，1－5分別表示極不贊同、不贊同、中立、贊同、非常贊同五個等級。利用SPSS軟件對數據進行分析，問卷的Cronbach系數如表2所示。從表2可以看出，網絡學習行為的四個維度Cronbach系數均高于0.7，說明測量工具有較高的內在一致性，信度較好。

表2 大學生網絡學習臨場感調查問卷的信度分析結果

（二）大學生網絡學習臨場感現(xiàn)狀

本研究對問卷中臨場感的各個測評維度進行了描述性統(tǒng)計分析，結果如表3。

表3 學習者感知網絡學習臨場感中各維度的排序

從統(tǒng)計數據來看，參與調查的大學生網絡學習臨場感測試維度的均值都超過了3分，表明學習者能夠感知認同這四個維度在網絡學習臨場感中所表達效果的感知。在所有的測評維度中，“情感體驗”維度均值最高，說明學習者在網絡學習情境中對于各種學習活動的刺激產生了較高的心理滿足體驗。“技術環(huán)境”維度與“語義表達”維度也都分別達到了 3.50、3.43，表明在網絡學習情境下，學習者基本能夠熟練掌握技術支持網絡學習，能夠正確傳遞信息、理解他人信息。“控制力”維度均值最低，表明學習者在網絡學習過程中很難控制學習行為不受干擾，不能按計劃完成預期學習計劃?？傮w來看，目前大學生網絡學習臨場感的感知程度一般，還有待提高。

（三）學習者背景因素與網絡學習臨場感的相關性分析

為確定學習者感知課程論壇內社會臨場感的差異，以學習者的背景因素為自變量，對網絡學習臨場感的四個維度進行皮爾森積差相關分析，結果如表4所示。

表4 學習者背景因素與網絡學習臨場感中各維度的相關性分析

經過相關分析，學習者背景因素與網絡學習臨場感相關性如下。

（1）學習者的性別與網絡學習臨場感各維度并未呈現(xiàn)預期的顯著相關性，說明學習者的網絡學習臨場感不受性別的影響。

（2）學習者的年級與“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”呈現(xiàn)顯著的相關性。即高年級的學習者在網絡學習過程中更能清楚表達自己、理解他人，具有較高的情感體驗，具有較高的技術水平支持網絡學習。在各大高校網絡信息技術普及的背景下，大學生隨著年級的提升，網絡學習的經驗隨之豐富，技術也隨之嫻熟。但與“控制力”并未呈現(xiàn)相關性，說明高年級的學習者在網絡學習過程中也不能較好地控制自己的網絡學習計劃。

（3）學習者的上網頻率與維度“情感體驗”、“技術環(huán)境”、“控制力”呈現(xiàn)了顯著相關。即學習者上網頻率越長其越能較強的感受網絡情境中的心理體驗，越能熟練地使用網絡工具支持網絡學習，在網絡學習過程中也能具有較強的控制力。

（4）學習者參與輔助課程學習的網絡課程數量與“情感體驗”、“控制力”顯現(xiàn)顯著相關。即學習者參與較多的輔助網絡課程不僅有助于提升學習者在網絡學習情境中心理體驗的敏感度，還能幫助學習者增長網絡學習自我控制力。但與學習者能否表達出自己的語意、能否熟練操作網絡工具支持學習并沒有顯著相關性。

（四）網絡學習臨場感與網絡學習行為的相關性分析

本研究以Pearson相關系數分析法來分析大學生網絡學習情境下臨場感與學習行為在各個層面及整體上的相關程度。

1.與學習行為的整體相關性分析

臨場感與學習行為在整體上的相關系數r為0.495，p值小于0.01，（如表5所示），說明兩者具有非常顯著的正相關。在“行為交互”層面上，r為0.591，p值小于0.01；在“在線偏好”層面上，r 為 0.450，p 值小于 0.01；在“技術接受力”層面上，r為 0.602，p 值小于0.01，說明教學行為中這三個層面與教學信念整體間有顯著的正相關，但相關系數并不高，呈中度正相關（0.3＜｜r｜＜0.8）。這也說明目前網絡學習情境給予大學生的臨場感體驗未能完全落實到其學習行為上。其中，整體臨場感與行為阻力呈顯著的負相關，說明了學習者臨場感感知程度越高網絡學習阻力越低，這也驗證了網絡學習臨場感的高體驗有助于網絡學習的有效發(fā)生。

表5 網絡學習臨場感各因子與網絡學習行為各因子的相關性分析

2.“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”、“控制力”層面與學習行為的相關分析

在臨場感中“語意表達”、“情感體驗”、“技術環(huán)境”這三個層面分別都與網絡學習行為中“行為交互”、“在線偏好”、“技術接受力”這三個層面呈顯著相關性，即學習者在網絡學習情境下能正確傳遞信息，豐富的情感體驗、熟練的網絡技術不僅有助于行為交互的發(fā)生，利于學習者愿意選用網絡完成學習，還有助于增強學習者對于網絡新工具的接受力。此外，臨場感這三個方面又都與“行為阻力”呈顯著負相關，表明網絡學習中良好的表達溝通能力、體會到的心理滿足感以及嫻熟的網絡技術這些方面的增強可以減輕學習者對網絡學習的厭惡感。

“控制力”層面與“行為交互”、“在線偏好”、“技術接受力”這三個層面呈顯著相關性，而與“行為堅持性”呈顯著負相關性。說明學習者的自我控制力會嚴重影響到網絡學習行為的延續(xù)性。

四、研究結論

通過調查及其數據分析，我們可以得出以下結論。

（一）大學生的網絡學習臨場感有待提高

從前文的統(tǒng)計數據可以看出，當前大學生網絡學習臨場感四個維度的均值在3到4分之間，普遍不高，這說明大學生網絡學習的臨場水平還需要進一步提升。特別是在控制力維度上得分最低，說明他們在網絡學習過程中的自我調控能力還有問題，自我控制的能力較弱。

（二）網絡學習環(huán)境能夠為學習者提供較高的心理滿足體驗

在網絡學習臨場感各維度中，情感體驗的得分最高。這說明，隨著國家大力發(fā)展信息化教育，在大學生的網絡學習環(huán)境和信息交流手段不斷豐富的背景下，網絡情境下的相關環(huán)境能讓學習者產生很高的心理滿足體驗，大學生開始基本接受了網絡學習方式，并愿意選擇此方式來輔助自己的學習。

（三）學習者對網絡學習方式的控制力較低

統(tǒng)計數據表明，臨場感中的“控制力”維度感知度較低，說明學習者在網絡學習情境下不能像在傳統(tǒng)學習方式下排除干擾，控制自己按照預期計劃的開展學習。網絡是一個浩瀚的信息海洋，學習者需要在網絡情境下進行選擇性學習。因此，與傳統(tǒng)學習相比，網絡學習是在較為開放的環(huán)境下開展的，學習者需要在學習的過程中抵御住游戲、聊天、新聞等無關學習的信息誘惑。正是網絡中充斥著這些無關信息吸引學習者的注意力，致使很多學習者不能很好地完成學習計劃，半途而廢。

（四）學習者的背景情況是影響網絡學習臨場感的重要因素

研究分析表明，學習者所處年級、上網頻率以及是否經常使用課程等背景情況與大學生的網絡學習臨場感具有顯著的相關性，因此，在大學生網絡學習活動設計及其過程管理中，需要考慮和關注他們的不同情況，通過分類指導和互助合作等方式促進網絡學習是十分必要的。

（五）大學生的網絡學習臨場感與網絡學習行為具有顯著的相關性

一些研究指出，當前許多大學生在網上從事與學習無關的活動，網絡學習的積極性不高，學習效果不好。本研究的數據分析顯示，大學生的網絡學習行為與網絡學習臨場感具有顯著的相關性，這說明培養(yǎng)學生的網絡學習臨場感可能是改善大學生網絡學習行為的有效途徑之一。

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