基于能力本位的高職設計類專業(yè)基礎課程體系構建

俞敏燕

摘要：迅猛發(fā)展的創(chuàng)意產業(yè)對高職藝術設計教育的內涵提出了更高要求，各個學校紛紛開展教育教學改革，專業(yè)基礎課程因承擔著引導學生專業(yè)入門的重任而成為改革的一個重要方面。對浙江省高職藝術設計類專業(yè)基礎課程改革的現(xiàn)狀進行分析和研究，并以“能力本位”的課程理念為指導，以崗位所需的綜合能力為邏輯起點，提出專業(yè)基礎課程體系的構想和具體實施方法。力求在教育的工具性目的與本質性目的之間尋求平衡點，促使學生的專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格培育的均衡發(fā)展，提高學生的職業(yè)競爭力。

關鍵詞：藝術設計；能力本位；課程體系

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-146-02

一、構建專業(yè)基礎課程體系的理論基礎

目前，浙江省各高職藝術設計類專業(yè)基礎課程體系存在以下一些共性問題。一是課程改革換湯不換藥，沒從課程體系本身找問題。一些改革后的藝術設計類專業(yè)基礎課程體系，更多的只在課程名稱上做文章，而教學內容卻跟改革前大同小異。二是重職業(yè)適應能力輕職業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，教學內容有空缺。三是課程之間的關聯(lián)性差。尤其是專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的關聯(lián)性差，形成“專業(yè)、基礎兩張皮”的尷尬局面。這些問題的存在致使專業(yè)基礎課的教學質量很難提升，專業(yè)基礎課越來越不被重視。

這些問題的主要根源在于對“能力本位”理解的偏差，將“能力”簡單地理解為“技能”。只有在樹立正確的能力本位課程理念的基礎上才能夠建設科學合理的課程體系，因此，非常有必要對“能力本位”重新理解。其實，我國從北美引進的能力本位課程理念的核心是能力觀，這里的“能力”是個綜合的概念，是包括技能在內的所有勝任工作所需的條件，并且這個概念的內涵在不斷擴展。能力本位課程理念并不否定知識的重要性，只是對知識有所選擇，更多關注工作知識，更加強調知識的效用，是對知識的另一種理解和重視。能力本位課程理念也并非忽略對人內在品質和精神的培養(yǎng)，反而處處透出了以生為本的意蘊，學生成為學習的主體，有很大自主性，教師成為學習的組織者和促進者。同時，能力本位課程將學生的內在品質和精神的培養(yǎng)融入到實施過程的每一個細節(jié)之中，使精神層面的培養(yǎng)更具有可行性。因此，能力本位的課程理念沒有偏離教育的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一主航道，仍然是一種先進的理念，適用于高職課程體系的構建。

二、構建基于能力本位基礎課程體系的基本思路

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，高職教育應該在教育的工具性目的與教育的本質性目的之間尋求平衡點，以培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力為目標，促使學生的專業(yè)技能的養(yǎng)成和人格培育的均衡發(fā)展?；A課程體系的構建，首先，需要通過調研對廣告設計崗位群的職業(yè)素質和能力進行分析。其次，要依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方向，從專業(yè)的視角確定基本素質、職業(yè)品質、專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)綜合能力等目標。最后，合理地確定專業(yè)基礎課程的目標和內容，構建專業(yè)基礎課程體系。

廣告設計與制作專業(yè)畢業(yè)生的初次崗位為從事設計制作的操作人員，發(fā)展崗位為從事創(chuàng)意設計和制作的高級設計人員和設計管理人員。目前，用人單位和平面廣告設計師國家職業(yè)標準在基本素質、專業(yè)知識、專業(yè)崗位技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)品質等方面對廣告設計師提出具體要求。我們將高職藝術設計類專業(yè)基礎課程的教學目標重新界定為初步養(yǎng)成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)基礎課程不僅要培養(yǎng)學生的造型能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力、設計意識與專業(yè)素養(yǎng)。因此，在進行教學改革過程中應著重把握三個方向：第一，設計意識和設計思維的培養(yǎng)；第二，設計表達能力的培養(yǎng)，包括文字表達和圖形圖像表達兩部分，主要訓練學生對物象、圖案、圖形和圖像的聯(lián)結與融會能力和運用造型語言自由表達創(chuàng)意的能力；第三，職業(yè)通識能力的培養(yǎng)。

三、基于能力本位基礎課程體系內容的選擇與組織

創(chuàng)意能力和創(chuàng)意表達能力是廣告專業(yè)崗位群中的各個崗位都需要的核心能力。因此，設計基礎課程體系內容的選擇要圍繞“創(chuàng)意表達”進行，并以文字、圖形圖像、構成和色彩等四個方面為載體進行設計。課程內容主要包括形態(tài)基礎、構成基礎、設計意識與職業(yè)通識能力等三大模塊。其中，形態(tài)基礎模塊包括形態(tài)分析與表現(xiàn)、具象形態(tài)設計、抽象形態(tài)設計、傳統(tǒng)圖案應用、創(chuàng)意形態(tài)設計等五個子模塊，下設17個大項目和若干個小項目群，主要培養(yǎng)學生的造型能力、運用造型元素表現(xiàn)設計意圖及對傳統(tǒng)圖案的學習與再設計的能力。構成基礎模塊包括構成基本要素、構成基本形式和綜合表達等三個子模塊，下設7個大項目和若干個小項目群，主要培養(yǎng)學生從自然、建筑和現(xiàn)代藝術的源頭中發(fā)現(xiàn)形式要素進而總結成形式語言，并用形式語言去處理各種視覺信息的能力。設計意識與職業(yè)通識能力模塊主要包括認知實訓、競賽交流、講座展覽和理論知識等四個子模塊。該模塊內容主要穿插在其他課程教學過程中開展教學，以此作為提高學生藝術和專業(yè)素養(yǎng)的重要補充，建立學生對專業(yè)和職業(yè)的初步認知，啟蒙學生的設計意識。構建過程中需遵循從立體空間到平面再到立體空間的平面表達的原則，教學以具象形態(tài)、抽象形態(tài)、創(chuàng)意形態(tài)、構成基礎作為切入點，其間始終貫穿對學生設計意識啟蒙、創(chuàng)意思維和職業(yè)通識能力的培養(yǎng)。色彩設計和軟件操作技能的內容打散后穿插在各個模塊的項目訓練中。在課程內容的組織上，把課程的內容打散后進行重新整合。著重從課程之間的關聯(lián)性著手，采用融職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)于一體，理論和實踐于一體，循環(huán)往復、螺旋式提高、鏈狀的模塊化的形式。各課程內容之間、項目之間形成一種鏈狀結構關系。

四、實施基于能力本位基礎課程體系的基本方法

（一）深化校企合作，學校、企業(yè)、專家共建課程

高職課程體系的建立和實施尤其需要企業(yè)、專家的參與。如我們系的廣告設計與制作專業(yè)課程體系在構建過程中深化了校企合作，多家緊密型校外實訓基地的不僅以會議、講座、兼課等形式參與到課程建設和教學中，還給師生提供技術培訓、學習和就業(yè)的機會。在此過程中，我們還創(chuàng)新地提出了“1+1”的教學模式，即企業(yè)一線設計師與教師共同授課。在校企合作過程中建立的校內外實訓基地為課程體系的實施提供了保障，目前我們學校擁有的浙江省示范性校內實訓基地，是集教學、科研、實踐、展示于一體的綜合性“練兵”場地，為課程的實施提供了很好的硬件支持，從而提高學生的職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。

（二）項目化教學模式

新課程體系可以采用以任務驅動，項目導向，進行融教、學、做為一體的，校內教學與校外教學結合、純粹課題訓練、虛擬項目、真實項目相結合的項目化教學模式。在教學過程中遵循從課題訓練到虛擬項目設計再到實際項目設計和競賽的原則，以具象到抽象再到創(chuàng)意的主線開展教學。學?？梢猿闪嵱柺?，為企業(yè)設計方案，而企業(yè)提供生產和銷售的平臺，在合作過程中共建課程。學校可以充分利用校外實訓基地資源，從中挖掘出可以深入開展校企合作的實訓基地實施以真實項目為載體的教學。這樣的教學模式可以讓學生在做中學，在學中做，從專業(yè)基礎課中開始接觸簡單的設計，了解設計的基本流程，樹立起設計理念，從而為今后的學習和職業(yè)發(fā)展奠定創(chuàng)意表達基礎和思維基礎。

（三）全時空全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

專業(yè)基礎課程需要以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標，應從大一開始加強對學生的創(chuàng)意表達能力和設計素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：到企業(yè)開展認知實訓，讓大一新生明確職業(yè)方向和學習目的；邀請知名設計師、已畢業(yè)的優(yōu)秀學生來學校講座，激發(fā)學生對設計的興趣和向往；參加各種競賽并展示學生作品，讓學生找到專業(yè)信心；利用校外資源開展第二課堂教學活動，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)；教師在課堂內外引導學生重視職業(yè)通識能力；在課程評價中采用過程評價，注重評價的過程性、全面性與客觀性；等等，都是很好的培養(yǎng)途徑。

總之，基于能力本位的高職藝術設計類專業(yè)基礎課程體系是在“能力本位”課程理念的指導下，經過對崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)需求的實際調研后，在企業(yè)的共同參與下構建起來的。符合高等職業(yè)教育和藝術設計學基本規(guī)律，可操作性強。課程體系在繼承傳統(tǒng)專業(yè)基礎教學優(yōu)點的基礎上，更加重視課程間銜接的緊密性，賦予了基礎課更多的專業(yè)色彩。實踐證明，在校企合作和項目式教學模式的推動下，專業(yè)基礎課程的教學質量得到了很大的提高。學生的專業(yè)技能和人格培育得到了均衡發(fā)展，職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力得到了不斷提高。

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