美國(guó)企業(yè)大學(xué)教育培訓(xùn)模式發(fā)展研究

強(qiáng)苑瑩　于海龍

摘要：美國(guó)當(dāng)代職業(yè)培訓(xùn)模式從根源上深受歐洲培訓(xùn)發(fā)展的影響。二戰(zhàn)后，美國(guó)快速躍升為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，美國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)模式具有了自身的特點(diǎn)。從“學(xué)徒制”、“職業(yè)教育”到“企業(yè)大學(xué)”，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展。當(dāng)成人教育開始介入培訓(xùn)后，美國(guó)企業(yè)培訓(xùn)也因此蘊(yùn)含了新的內(nèi)容和意義。

關(guān)鍵詞：成人；職業(yè)培訓(xùn)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-059.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-158-03

一、西方世界培訓(xùn)模式的演變

（一）西歐的“師徒制”培訓(xùn)

西方教育的根源可以追溯到古希臘時(shí)期，美國(guó)也不例外。古希臘時(shí)代以蘇格拉底為代表的“希臘三哲”久負(fù)盛名。“希臘三哲”之首的“蘇格拉底一生的主要事業(yè)是探討倫理哲學(xué)和從事公眾教育”。這里的公眾教育可以理解為我們現(xiàn)代意義廣泛的成人教育或成人培訓(xùn)。而他本人在從事教育培訓(xùn)之前，也曾是位跟隨從事手工業(yè)雕刻的父親學(xué)習(xí)雕刻的學(xué)徒。后來，他憑借自學(xué)擁有了很好的學(xué)問，此后還免費(fèi)從事教育事業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的問答法，也是成人教育的一種培訓(xùn)方法。蘇格拉底自身的求學(xué)經(jīng)歷就體現(xiàn)了成人的教育和學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)在他身上的“學(xué)徒制”和“問答法”可以歸為早期的培訓(xùn)方法。“自學(xué)法”是蘇格拉底的成人學(xué)習(xí)法。而蘇格拉底“問答法”培訓(xùn)的目的在于激發(fā)成人對(duì)自己人生的思考；培訓(xùn)的場(chǎng)地要求也十分簡(jiǎn)單，隨處都可以進(jìn)行；在教師和學(xué)生都沒有收費(fèi)意識(shí)的情況下，培訓(xùn)是完全免費(fèi)的，唯一需要支付的是受訓(xùn)者的時(shí)間，因?yàn)榕嘤?xùn)者蘇格拉底隨時(shí)都?xì)g迎別人與他探討問題。這種看似隨意的培訓(xùn)教育帶來了良好的成效。蘇格拉底最大的成功就是教育了柏拉圖，并間接地教育了亞里士多德?？梢哉f，西方最早的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該是教師培訓(xùn)，因?yàn)樽蕴K格拉底的學(xué)生柏拉圖之后，也培養(yǎng)了偉大的哲學(xué)家亞里士多德，他更把其導(dǎo)師的思想貫穿于實(shí)踐當(dāng)中，教育了亞歷山大，成就了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的第一個(gè)“哲學(xué)王”。

（二）早期資產(chǎn)階級(jí)的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)

從十一二世紀(jì)開始，由于生產(chǎn)和城市的發(fā)展，商品生產(chǎn)和交換成為城市的主要活動(dòng)。手工業(yè)者與商人構(gòu)成城市中的市民階層，他們作為資產(chǎn)階級(jí)的前身廣泛活動(dòng)在城市中。他們?yōu)榱藵M足自身的經(jīng)濟(jì)及政治需要，逐漸向當(dāng)時(shí)中世紀(jì)的教會(huì)學(xué)校和世俗學(xué)校發(fā)起挑戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)由市民階層興辦的學(xué)校被稱為“城市學(xué)?！薄３鞘袑W(xué)校是為新興市民階層子弟開辦的學(xué)校的總稱。這類學(xué)校種類較多，規(guī)模不一。在當(dāng)時(shí)，手工業(yè)行會(huì)興辦的學(xué)校稱之為“行會(huì)學(xué)校”；商人聯(lián)合會(huì)設(shè)立的學(xué)校稱之為“基爾特學(xué)?！?；從教育內(nèi)容看，“城市學(xué)校強(qiáng)調(diào)世俗知識(shí)，特別是讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)與商業(yè)、手工業(yè)活動(dòng)有關(guān)的各科知識(shí)的學(xué)習(xí)”；從培養(yǎng)目標(biāo)看，城市學(xué)校作為初等學(xué)校，“它主要滿足新興城市對(duì)從事手工業(yè)、商業(yè)等職業(yè)人才的需要”，可以說，這是最早成規(guī)模的職業(yè)學(xué)校教育培訓(xùn)。

（三）工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)職業(yè)教育的興起與發(fā)展

美國(guó)特殊的歷史決定了它和歐洲有著千絲萬縷的聯(lián)系。但美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，卻是逐步擺脫歐洲經(jīng)濟(jì)的過程。第一次工業(yè)革命，締造了英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體；第二次工業(yè)革命毅然成就了美國(guó)的工業(yè)發(fā)展。18世紀(jì)末期，美國(guó)開始了第一次工業(yè)革命，它結(jié)束于19世紀(jì)中期的“機(jī)器零部件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”。隨著機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，西歐傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”培訓(xùn)方式逐步為美國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“職業(yè)教育”所取代，但此時(shí)的職業(yè)教育并未形成制度，職業(yè)教育類似“職工培訓(xùn)”。1862年，美國(guó)第一部職業(yè)教育法——《莫雷爾法》（The Morrill Act）頒布后，農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院才作為培養(yǎng)專門人才的職業(yè)院校而存在。1917年頒布的《史密斯-休斯法案》為美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了良好條件，從法律上進(jìn)一步保證了職業(yè)教育的發(fā)展。

20世紀(jì)60年代，是世界職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫（Thomas）與美國(guó)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)家福斯特（Philip J.Forster）在國(guó)際職教理論界分別成為“主流派”和“反主流派”的代表?！爸髁髋伞背珜?dǎo)學(xué)校本位的職業(yè)教育模式，“反主流派”則支持企業(yè)本位的職業(yè)教育模式。但包括世界銀行在內(nèi)的當(dāng)時(shí)的國(guó)際社會(huì)普遍支持“主流派”的觀點(diǎn)。但在20世紀(jì)90年代，世界職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。1991年，世界銀行發(fā)表了關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的政策文件，提出了全新的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。該文件指出：“政府應(yīng)加強(qiáng)初等和中等教育，鼓勵(lì)發(fā)展由企業(yè)和雇主承辦的職業(yè)教育?！彪S后，世界銀行將投資的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了基礎(chǔ)教育。由此我們可以看出當(dāng)代世界職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，即由學(xué)校職業(yè)教育向企業(yè)職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。雖然當(dāng)代美國(guó)政府仍因諸多原因在勞動(dòng)者培訓(xùn)方面做出了較多努力，但美國(guó)的企業(yè)大學(xué)順應(yīng)世界職業(yè)教育歷史發(fā)展的潮流，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是在美國(guó)的現(xiàn)代企業(yè)里，企業(yè)大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)由“企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)”（如GE克勞頓學(xué)院）為主轉(zhuǎn)變到“內(nèi)外兼顧”（如摩托羅拉大學(xué)）的整個(gè)價(jià)值鏈培訓(xùn)，有些如惠普商學(xué)院等企業(yè)大學(xué)，立足于為美國(guó)整個(gè)社會(huì)提供較高質(zhì)量的人力資源保障。

二、美國(guó)當(dāng)代企業(yè)大學(xué)發(fā)展注入的新元素

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，跨國(guó)公司、大型企業(yè)的發(fā)展則成為經(jīng)濟(jì)狀況的晴雨表。在當(dāng)代最能表現(xiàn)企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)實(shí)力的是企業(yè)大學(xué)。當(dāng)代美國(guó)企業(yè)大學(xué)個(gè)性鮮明，特點(diǎn)突出。

在美國(guó)，著名的企業(yè)大學(xué)主要有：1956年成立的全球第一所企業(yè)大學(xué)——GE克勞頓學(xué)院、麥當(dāng)勞大學(xué)；愛立信學(xué)院、摩托羅拉大學(xué)和惠普商學(xué)院等。據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》周刊預(yù)測(cè)，在今后50年里，企業(yè)將會(huì)在更大程度上介入教育和職業(yè)培訓(xùn)。數(shù)以百計(jì)的公司將具有授予學(xué)位之權(quán)，最常見的是高技術(shù)、自然科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位。企業(yè)在該方面的最新設(shè)備和研究超過了多數(shù)高校的水平，處于該項(xiàng)目的領(lǐng)先地位。二戰(zhàn)前，美國(guó)只有3所企業(yè)學(xué)院可以授予學(xué)位，現(xiàn)在已經(jīng)增加了21所，授予博士學(xué)位的達(dá)到了4所。但企業(yè)學(xué)院的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)并沒有因?yàn)橛善髽I(yè)頒發(fā)而質(zhì)量下降，其學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)也必須通過教育機(jī)構(gòu)的鑒定。

當(dāng)代企業(yè)介入職業(yè)培訓(xùn)早已屢見不鮮。企業(yè)大學(xué)從最早的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)到提升高層管理者的管理技能入手，不斷拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域。但企業(yè)介入教育，卻為培訓(xùn)帶來了新要求。從嚴(yán)格意義上講，這兩者存在根本的不同。職業(yè)培訓(xùn)立足于企業(yè)的利潤(rùn)空間，一切以企業(yè)的利益為準(zhǔn)繩；培訓(xùn)實(shí)效性要求高，一般以短期培訓(xùn)為多；但教育以培養(yǎng)人為主要目的，實(shí)效性差，一般是長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。1999年，第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的論題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”。該會(huì)議指出：“職業(yè)技術(shù)教育是終身教育體系的一個(gè)內(nèi)在組成部分，職業(yè)技術(shù)教育要朝向終身化的方向發(fā)展。”而世界銀行在1991年的大會(huì)上又逐漸要求企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)，政府不斷減少培訓(xùn)中的投入，這就對(duì)企業(yè)培訓(xùn)及管理提出了更高要求。企業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)員自身情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程或企業(yè)大學(xué)對(duì)職員進(jìn)行梯度培訓(xùn)都是很好的借鑒。以美國(guó)蘭德公司為例，他們?cè)谠搯栴}的解決方面近乎完美。

三、美國(guó)優(yōu)秀企業(yè)大學(xué)中的教育培訓(xùn)案例分析

（一）蘭德公司發(fā)展歷史簡(jiǎn)介

美國(guó)蘭德公司成立于1948年，是一個(gè)享有國(guó)際聲譽(yù)的智囊機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)非營(yíng)利性公司，其宗旨是促進(jìn)和發(fā)展美國(guó)的科學(xué)、教育、公共福利事業(yè)及國(guó)家安全事務(wù)。1970年成立的帕迪蘭德研究院，曾分別于1987年和2004年更換學(xué)院名稱，現(xiàn)在的學(xué)院全稱為弗雷德里克·帕迪蘭德研究院。這所私立的研究院專門培養(yǎng)政策分析、研究方面的人才。從建立以來，蘭德研究生院的學(xué)生數(shù)量逐年增加，90%的學(xué)生來自國(guó)外。目前，該院擁有53名教授和90名學(xué)生。蘭德公司的博士學(xué)位水平可以和伯克利分校、哈佛大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)相同學(xué)科的博士水平相提并論，特別是蘭德培養(yǎng)的哲學(xué)博士，已經(jīng)達(dá)到世界領(lǐng)先的水平。蘭德學(xué)生通過工作培訓(xùn)而成為蘭德公司的各個(gè)學(xué)科間的研究小組成員，他們以此來獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和賺取獎(jiǎng)學(xué)金。最初，蘭德學(xué)生是作為學(xué)徒和為今后進(jìn)人角色增加責(zé)任感和獨(dú)立性而進(jìn)行培訓(xùn)的。蘭德學(xué)生能夠申請(qǐng)從事基于民眾的當(dāng)前項(xiàng)目研究，包括私人的和非營(yíng)利性部門。蘭德的研究領(lǐng)域包括兒童和家庭、教育和藝術(shù)、能源和環(huán)境、健康和衛(wèi)生保健、基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸、國(guó)際事務(wù)、法律和商業(yè)、國(guó)家安全、人口和年齡、公眾安全、科學(xué)和技術(shù)，以及恐怖主義和國(guó)家安全。

（二）蘭德公司的教育培訓(xùn)模式

美國(guó)蘭德公司的研究院培訓(xùn)模式可以簡(jiǎn)單概括為半開放式的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。半開放是指企業(yè)既對(duì)本公司研究員進(jìn)行培訓(xùn)，又向美國(guó)其他高校學(xué)生開放一定的短期培訓(xùn)和科研名額；實(shí)踐主要分為三個(gè)過程，即行政、產(chǎn)業(yè)部門鍛煉、國(guó)內(nèi)外留學(xué)和了解政府決策過程；學(xué)習(xí)是指研究人員的理論拓展。蘭德要求研究人員每天用一定的時(shí)間學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新進(jìn)展，提倡每人學(xué)習(xí)專業(yè)以外的新興學(xué)科知識(shí)，自然科學(xué)家必須學(xué)習(xí)一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)，各類專業(yè)人員都要學(xué)點(diǎn)哲學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)能夠滿足公司對(duì)研究人員的知識(shí)的需要，但這種要求并非自我發(fā)展模式，而是基于外在強(qiáng)大壓力下的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，蘭德畢業(yè)生也廣泛分布在政府、私有部門、學(xué)術(shù)部門和非營(yíng)利部門的高級(jí)管理職位。2007年，蘭德研究生院的畢業(yè)生有32%進(jìn)入研究所，18%擔(dān)任大學(xué)教員；進(jìn)入非軍事類政府機(jī)構(gòu)的有13%，非政府組織的4%，軍事類政府機(jī)構(gòu)的4%；進(jìn)入私營(yíng)機(jī)構(gòu)和其他部門的分別占27%和2%。這表明，蘭德研究生院不僅為蘭德公司培養(yǎng)人才，更為美國(guó)政府和其他部門培養(yǎng)人才。他們這種超越單個(gè)公司利益的培訓(xùn)指導(dǎo)理念是非常難得并值得學(xué)習(xí)的。

蘭德公司的企業(yè)大學(xué)特色十分明顯，而其非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，又使其企業(yè)大學(xué)與其他公司的企業(yè)大學(xué)可能存在較大差異。但是，它畢竟代表了企業(yè)大學(xué)發(fā)展的較高水平，其高等教育師資和培養(yǎng)方式甚至超越了美國(guó)的一些高校水平，這對(duì)學(xué)校高等教育和學(xué)校成人高等教育是一種極大的挑戰(zhàn)。它的非營(yíng)利性的培訓(xùn)理念對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，企業(yè)辦大學(xué)的這種模式并非適用于所有的行業(yè)。有別于實(shí)力雄厚的大型企業(yè)的中小企業(yè)，只能采取聯(lián)合辦學(xué)或委托公共教育機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)員工。

四、關(guān)于美國(guó)當(dāng)今職業(yè)培訓(xùn)模式的總結(jié)

綜合以上分析可知，美國(guó)的職業(yè)教育源于最初的“學(xué)徒制”；針對(duì)職業(yè)教育的各項(xiàng)立法促進(jìn)了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人，而在職業(yè)技術(shù)教育之外，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院又為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成人就業(yè)及培訓(xùn)提供了良好的學(xué)習(xí)條件；當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更契合崗位的員工時(shí)，企業(yè)的職業(yè)教育特質(zhì)就表現(xiàn)得更為突出。一批跨國(guó)公司依據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)，建立了企業(yè)大學(xué)，有的企業(yè)大學(xué)肩負(fù)了教育與培訓(xùn)的雙重責(zé)任，某些企業(yè)大學(xué)的教育發(fā)展甚至對(duì)當(dāng)代高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成一種挑戰(zhàn)。

我國(guó)很多學(xué)者對(duì)美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)模式的研究旨在總結(jié)企業(yè)培訓(xùn)的模式；有的學(xué)者關(guān)心美國(guó)職業(yè)教育；有的更關(guān)注美國(guó)政府在當(dāng)今提出了什么政策報(bào)告或在職業(yè)教育方面代替企業(yè)做了些什么。這些為我們了解美國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，我們應(yīng)以一種橫貫的眼光來看待當(dāng)前美國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)模式或成人教育模式。也許成人教育與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合在美國(guó)企業(yè)中也只是處于探索階段，但它似乎也代表了一種企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)。