讓人站在學(xué)?！爸醒搿?/h1>
2013-11-12 02:35:54天問小學(xué)文化研究項(xiàng)目小組
湖北教育 2013年2期 關(guān)鍵詞：中央
◎/天問小學(xué)文化研究項(xiàng)目小組
學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展如何，關(guān)鍵在教師，而教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師做研究。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，最有效的方法應(yīng)該是建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。
這是宜昌市天問小學(xué)用實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)教師發(fā)展，就要營造適合教師發(fā)展的氛圍，創(chuàng)建適合教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體文化。因?yàn)槲幕峭苿?dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量。創(chuàng)建一種開放的、包容的、支持性的組織環(huán)境，以此促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的工程。
自2008 年以來，天問小學(xué)致力于創(chuàng)建一所具有學(xué)習(xí)型組織特點(diǎn)的學(xué)校，在管理形態(tài)、文化建設(shè)、教師研究和學(xué)生發(fā)展等方面做了大量嘗試。通過對(duì)實(shí)踐的反思，我們認(rèn)為：創(chuàng)建一種易于學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的組織文化，是創(chuàng)建學(xué)校共同體的基礎(chǔ)；創(chuàng)建基于合作、對(duì)話、共享的學(xué)習(xí)與研究文化，是建設(shè)學(xué)校共同體的關(guān)鍵；促進(jìn)學(xué)生、教師及家長的共同發(fā)展，是創(chuàng)建學(xué)校共同體的終極目標(biāo)。
創(chuàng)建易于教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的組織文化
核心觀點(diǎn)：教師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給孩子。
如果期望教師的教育行為中有更多的尊重、激勵(lì)、支持、包容，那么，學(xué)校的管理者就應(yīng)該通過有目的的管理行為，讓教師感受到激勵(lì)、引導(dǎo)、喚醒自我發(fā)展的工作動(dòng)力。教育是一個(gè)復(fù)雜、細(xì)膩和極具創(chuàng)造性的事業(yè)，最核心的價(jià)值在于創(chuàng)造。而統(tǒng)得過死、過細(xì)的管理與評(píng)價(jià)并不利于教師的個(gè)性發(fā)展。
營造安全的工作氛圍
教師的積極性、責(zé)任心、創(chuàng)造力靠的是激發(fā)、關(guān)懷、引導(dǎo)、提升，消除教師的不安全感是營造共同體組織文化的前提?！敖處煵粫?huì)因?yàn)楦母锒馐茇?zé)難”在我校已成為共識(shí)。
不簽到。這是我們與教師討論后達(dá)成的約定。相信教師是向善的，向上的，充分信任教師。
不聽推門課。這是改革初期一條不成文的規(guī)定。因?yàn)椤巴崎T課”檢查的色彩濃于“研究”。雖然沒有“推門課”，但有“邀請(qǐng)課”：邀請(qǐng)教研組同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，也有圍繞一個(gè)問題的“研究課”。變化看似不大，但背后卻透露出教師積極向上的心態(tài)，有助于促進(jìn)研究文化的滋養(yǎng)與生成。用倡導(dǎo)、激勵(lì)逐步代替對(duì)教師的考評(píng)、檢查，為教師提供診斷性的意見和專業(yè)支持，幫助他們改善思維和行為方式。在聽課與被聽課者之間建立一種信任、互助、研究的關(guān)系之后，邀請(qǐng)課、研究課便多了起來。
不檢查。參觀考察者聽說學(xué)?！皼]有檢查”時(shí)，都覺得不可思議。其實(shí)，我們的檢查說多也多，說少也少?！岸唷笔且?yàn)椤皺z查”已融為教學(xué)研究活動(dòng)的一部分，大家互相欣賞、互相督促、互相啟發(fā)；“少”是因?yàn)椤皺z查”的過程變成了學(xué)習(xí)的過程。
因此，傳統(tǒng)意義上行政檢查所具有的“評(píng)價(jià)”“督促”等功能正在天問小學(xué)淡出，“發(fā)現(xiàn)”“激勵(lì)”“研究”“交流”“共享”功能日益凸顯。
搭建利于經(jīng)驗(yàn)傳播的組織結(jié)構(gòu)
共同體力量源自個(gè)體力量之和，卻又大于個(gè)體力量的總和。如何促進(jìn)教師智慧在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流通，需要調(diào)整自上而下單一管理方式，更多一些自下而上的管理行為。
規(guī)劃協(xié)商制定。將學(xué)校的整體發(fā)展和文化建設(shè)融為一體，鼓勵(lì)教師們共同商討學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度計(jì)劃、重大決策等經(jīng)常交由全體教師共同協(xié)商制定，使用“SWOT”方式（從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)方面）分析學(xué)校的現(xiàn)狀。教師隨機(jī)劃分小組，暢所欲言，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。交流中，明晰哪些需要堅(jiān)持沉淀，哪些需要革新修正，嘗試尋找問題的癥結(jié)和解決的方法。
這種規(guī)劃，使學(xué)校計(jì)劃不再僅僅是靜態(tài)的方案文本，更是一種管理方式的改變。通過學(xué)校共同體成員來制訂和實(shí)施學(xué)校計(jì)劃的過程，是為學(xué)校發(fā)展提供支持能力，不斷探索學(xué)校的發(fā)展策略，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的管理行動(dòng)。
交流前一定要獨(dú)立思考
管理走向扁平。將教師組成不同的工作團(tuán)隊(duì)，以使教師們能最大限度地進(jìn)行同伴間的交流與互助。目前的組織有：學(xué)科教研組（以教學(xué)處為組織平臺(tái)），年級(jí)活動(dòng)組（以德育處為組織平臺(tái)），工會(huì)活動(dòng)組（以工會(huì)為組織平臺(tái)），課題研究組（以科研處為組織平臺(tái)），臨時(shí)項(xiàng)目組（以完成階段性任務(wù)為目標(biāo)）等。
其中，教研組、年級(jí)組是自上而下的縱向管理，而工會(huì)活動(dòng)組、課題研究組、臨時(shí)項(xiàng)目組則是打破年級(jí)及學(xué)科界限，由教師領(lǐng)導(dǎo)者牽頭，剔除行政色彩的橫向管理。橫向與縱向結(jié)合，形成了一個(gè)網(wǎng)狀的管理結(jié)構(gòu)，利于共同體智慧在組織內(nèi)的流通。
營造樂于研究的組織文化
教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)能力的提高，最核心最有效的途徑是引領(lǐng)教師走向研究。只有走向研究，教師才能享受職業(yè)的幸福。
游學(xué)訪學(xué)。2012 年11 月，鄂爾多斯市鄂托克旗邀請(qǐng)我校四位一線教師指導(dǎo)全旗的教師研究。一周內(nèi)，上示范課、剖析案例、專題輔導(dǎo)，舉辦全旗的大型教師研究活動(dòng)展示，獲得極高贊譽(yù)，對(duì)方感嘆“天問小學(xué)的教師真不得了”。這樣的交流活動(dòng)很多，學(xué)校幾乎每周都有參觀團(tuán)隊(duì)，交流任務(wù)也是分別由不同的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。教師在分享研究成果的同時(shí)，也在鍛煉著自身能力，更激發(fā)著教師的自信。
以研究分享為主題的教師例會(huì)。教師例會(huì)分三個(gè)板塊進(jìn)行：研究在線、經(jīng)驗(yàn)分享、有事說事。研究在線是就學(xué)校某個(gè)實(shí)際案例，全校教師集體討論：這樣做是否合適？后果會(huì)怎樣？有無新的思路？討論中，引領(lǐng)教師思辨性、多角度地看待問題，體會(huì)人與人之間的不同。經(jīng)驗(yàn)分享欄目是分享教師或研究小團(tuán)隊(duì)的最新經(jīng)驗(yàn)，并通過教師互評(píng)促進(jìn)共同提升。感受來自教師創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在即時(shí)的交流與互動(dòng)中，引發(fā)深度思考。有事說事即各部門安排工作，各自控制在2 分鐘內(nèi)。
“我們作為研究者”系列活動(dòng)。每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報(bào)會(huì)。每屆主題圍繞學(xué)校的發(fā)展來確定，如“我們?cè)趺醋鲅芯俊薄敖裉煳覀冊(cè)趺醋鼋處煛钡戎黝}，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系，活動(dòng)中引導(dǎo)教師對(duì)話、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動(dòng)中不僅做一個(gè)傾聽者，也成為一個(gè)思考者，激發(fā)智慧的碰撞。
通過學(xué)校開展的一系列有意義的活動(dòng)，影響并改變教師的思維方式和行為方式，從而使教師的基本價(jià)值追求和行為方式發(fā)生積極漸變。
創(chuàng)建適宜教師協(xié)商、對(duì)話、分享的研究文化
核心觀點(diǎn)：研究，讓教師享受職業(yè)幸福；分享，讓教師葆有研究動(dòng)力。
用團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)教師個(gè)人的成長
“用團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)教師個(gè)人的成長”，這是我們追求的組織建構(gòu)?！叭魏稳说倪M(jìn)步和成長都離不開團(tuán)體，人的成長需要一個(gè)良性的土壤。”“在當(dāng)今多元文化相互包容的大前提下，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，團(tuán)隊(duì)組織正在發(fā)揮著越來越大的力量。”
與國際教師研究機(jī)構(gòu)的高品質(zhì)合作，促教師專業(yè)化成長。2008 年10 月，作為核心基地校，天問小學(xué)加入國際合作項(xiàng)目“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”（簡稱 LDC）項(xiàng)目研究。參與項(xiàng)目的加拿大著名教師、教育專家Galen 教授,澳大利亞Ian 博士不定期來校與教師交流探討，項(xiàng)目組核心成員李玉平、馮春老師每學(xué)期均在我校與教師們共同工作近一個(gè)月，深入課堂，指導(dǎo)教研，對(duì)教師成長給予切合實(shí)際的幫助。
與國際國內(nèi)教育大家、專家的合作，給我們帶來的不僅僅是具體的教師研究方式，同時(shí)也收獲著一種工作方法與思維方式：從定位上，他們將所有的研究者都定位于同事，意味著共同研究，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；從研究內(nèi)容上，并非簡單“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，從小現(xiàn)象開始，從解決具體問題的教學(xué)策略入手，啟動(dòng)教師的研究；從方法上，深入一線，與教師一起工作，從教師已有的實(shí)踐中，提煉出相關(guān)的教學(xué)策略，整理后推廣于更多教師。
啟動(dòng)國內(nèi)研究項(xiàng)目，引領(lǐng)教師研究。2011 年11 月，全國“微課程”和“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”等研究項(xiàng)目在我校啟動(dòng)，我校作為啟航校，承擔(dān)著基地示范、課程研發(fā)、研究引領(lǐng)、骨干培養(yǎng)的重任。專家組不時(shí)來校指導(dǎo)，學(xué)校也不斷承接各地學(xué)校的考察交流，借此將學(xué)校教師推向更高層面的交流與合作。2012 年10 月，學(xué)校教師部分微課程作品，入選國家教育行政學(xué)校教師培訓(xùn)教材。
評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)。學(xué)校評(píng)價(jià)在淡化檢查、評(píng)比，倡導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，將評(píng)價(jià)的功能更多地指向團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期，學(xué)校組織評(píng)審會(huì)，對(duì)申報(bào)評(píng)優(yōu)的各類團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)教師的團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)。
每學(xué)期都做學(xué)生和家長的評(píng)教工作。在收集家長、社會(huì)評(píng)教意見之后，學(xué)校把家長和學(xué)生提出的意見和建議，隱去班級(jí)，整合成年級(jí)的意見反饋給年級(jí)組，年級(jí)組在組長的帶領(lǐng)下，分析、反思，改進(jìn)日常的教學(xué)。
“團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師個(gè)體的發(fā)展又促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步?！眻F(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間形成良性互動(dòng)的循環(huán)，團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間構(gòu)建成共生的關(guān)系。
用研究促進(jìn)教師發(fā)展
引導(dǎo)教師做行動(dòng)研究，用研究的眼光看待日常的教育教學(xué)事件，將日常教育活動(dòng)用研究的眼光來審視和反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
敘事研究。鼓勵(lì)教師養(yǎng)成記錄案例和反思的習(xí)慣，用樸實(shí)的文字記錄教學(xué)得失，同時(shí)幫助教師梳理并提升自己在實(shí)踐中的觀點(diǎn)和做法。通過對(duì)鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析，讓教師回歸本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)自己的教學(xué)行為有所反思，達(dá)到改進(jìn)日常教學(xué)的目的。
目前學(xué)校教師已經(jīng)積累了近400 萬字的教學(xué)敘事，每篇均有專家和同伴的點(diǎn)評(píng)。我們發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)記錄的零散的教育故事，當(dāng)積累到一定程度之后，可以發(fā)現(xiàn)這些案例背后的聯(lián)系，從而有利于促進(jìn)教師的系列研究和系統(tǒng)化思考。我們相信量的積累會(huì)帶來質(zhì)的變化，因?yàn)椤鞍咐抢碚摰墓枢l(xiāng)”，積累到一定的程度，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)與理論對(duì)接，上升到新的階段。
采茶成為學(xué)校的校本課程
策略研究。通常我們能夠很快列出經(jīng)常令教師頭疼的問題：
·老師，他打我；
·老師，他今天又沒有完成作業(yè)；
·小組合作時(shí)，xx 獨(dú)自在一旁，若無其事；
……
基于這些問題，教師最需要的是可操作的教學(xué)策略。我們引導(dǎo)教師開發(fā)出具體的“小招”：
?
風(fēng)險(xiǎn)研究。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要教師采用有效的教學(xué)策略，而任何策略都存在著一定的局限性和風(fēng)險(xiǎn)。基于教學(xué)行為—尋找有效辦法—風(fēng)險(xiǎn)研究—操作實(shí)踐—產(chǎn)生的新問題—新的對(duì)策—新的風(fēng)險(xiǎn)，形成鏈條，不斷循環(huán)，螺旋上升。比如：
因此，一旦引導(dǎo)教師走上研究的道路，便停不下來。正如他們所調(diào)侃的一樣：研究時(shí)時(shí)處處是起點(diǎn)，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。
教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的手段，也是教師實(shí)踐性知識(shí)的核心組成部分，是教師智慧的最集中體現(xiàn)。這種討論的價(jià)值在于能夠?qū)⒔處熎綍r(shí)的、個(gè)別的、不自覺的行為加以提升，使之變成多數(shù)的、自覺的行為。目前我們已基于有效的教學(xué)策略，開發(fā)出教學(xué)策略《天問策略庫》，并積累了豐富的案例。
聚焦課堂，引領(lǐng)教師追尋自己的教學(xué)風(fēng)格
任何改革，都要落實(shí)到課堂上。而課堂上具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師甚少，很多教師一輩子都難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但他們應(yīng)該走在追尋自己教學(xué)風(fēng)格的道路上。
教學(xué)風(fēng)格的形成，很大程度取決于教師的自我反思和積淀，從根本上來說教師個(gè)人的內(nèi)省占據(jù)主導(dǎo)作用。但作為外在環(huán)境的學(xué)校和教研組，也應(yīng)積極營造啟發(fā)教師思考自己風(fēng)格的氛圍和土壤。
尋找課堂關(guān)鍵詞。什么樣的課是好課？我們面向家長、學(xué)生、教師和社會(huì)人士，廣泛征集對(duì)好課的看法。先請(qǐng)大家描述自己受教育過程中經(jīng)歷的印象最深的一節(jié)課，用300-500 字將當(dāng)時(shí)的課堂情景進(jìn)行再現(xiàn)。然后組織教師從每份案例中提煉出關(guān)鍵詞，并篩選出頻次最高的詞語，作為高效課堂的特征。
歷時(shí)一月的征集提煉，天問小學(xué)一堂好課的特征最后出臺(tái)十個(gè)關(guān)鍵詞：智慧、反思（教師），自主、合作（學(xué)生），安全、民主（氛圍），探究、分享（方式），真實(shí)、自然（過程）。我們引導(dǎo)每位教師從關(guān)鍵詞中挑選2-3 個(gè)詞語，作為自己追尋的課堂目標(biāo)，在教學(xué)中摸索實(shí)踐，開發(fā)出系統(tǒng)的、可操作的方法，促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的形成。
自主、合作為主要特征的教學(xué)方式。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)科的大部分知識(shí)不用教師教，學(xué)生通過自學(xué)也能學(xué)會(huì)。教師的責(zé)任是組織學(xué)生自學(xué)討論，只需要在關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，需要教而教。因此，我校提倡自主、探究、合作背景下多樣綜合的教學(xué)方式，既避免了統(tǒng)一模式的單一化，也主題鮮明地提出以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。在這種背景下，經(jīng)過兩年多的嘗試，3-6 年級(jí)實(shí)現(xiàn)了以自主、合作為特征的高效學(xué)習(xí)。
六（1）班在學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，學(xué)生提問“萬馬齊喑究可哀”這里為什么是“馬”？而不是“人”？
生1：我們組剛才也討論了這個(gè)問題，我們認(rèn)為這里的“馬”是指人，“萬馬”是指很多人，這里用的是一種比喻。千里馬、駿馬在所有的馬中卻沒有被人發(fā)現(xiàn)，沒有給他展示的機(jī)會(huì)，那這千里馬的價(jià)值就沒有體現(xiàn)出來，這是很可悲的事情。
生2：我給你們組補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的選拔人才模式化，還有很多舞弊的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多有才的人沒有被朝廷所用，埋沒了人才。
生3：我覺得你們兩組分析的都有道理，但是我們組還是要反駁。我們認(rèn)為“萬馬”是指人民，馬是一種馴化的動(dòng)物，馱運(yùn)東西，很苦，把人比作馬，像馬一樣的任勞任怨，在那種惡劣的社會(huì)環(huán)境、政治體制下生存，人們很是可悲，所以這里是“萬馬齊喑究可哀”。
……
競選中的集體拉票場面很火爆
孩子們大方地表達(dá)、補(bǔ)充、追問和反駁，思維的深度和看問題的視角讓聽課的教師驚嘆。大家都很疑惑，這樣的孩子是如何培養(yǎng)出來的？
六（2）班班主任肖靜老師的做法有三種。①參與最光榮：通過主題班會(huì)在班級(jí)根植理念——只要你敢參與，哪怕你講錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我們也要為你喝彩；②發(fā)言不舉手：問題一出，可以站起來直接回答問題。回答不正確得到的是同學(xué)們和教師激勵(lì)的語言和掌聲，沒有嘲笑和諷刺；③我們的約定：有交作業(yè)的約定、飲水約定、展示約定、合作約定、追問約定……這些約定由學(xué)生自己交流、討論而形成具體的措施。如交流中沒有延展、對(duì)話、追問、碰撞，于是有了追問的約定，并將這一約定貼在教室作為參照，直至學(xué)生達(dá)到要求再更換。
分享式教學(xué)。這是近期我們學(xué)校正在探討的一種教學(xué)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力；而提倡分享，是因?yàn)楦鶕?jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，最好的學(xué)習(xí)是講給別人聽；分享自己經(jīng)驗(yàn)的過程，更是自我認(rèn)同、悅納的過程。因此，交流產(chǎn)生力量，分享體驗(yàn)成功的快樂。分享不僅是手段、是技巧，也是目的、是大道。
分享式教學(xué)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)不矛盾，而是從更高層面對(duì)三者進(jìn)行了提升。分享式教學(xué)以“問題—思考—分享”為基本單元，將自主合作學(xué)習(xí)推向更為具體的操作層面。
同時(shí)輔之以“顛倒的課堂”研究。以往課堂教師講的多，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間少，練習(xí)留至課外。我們嘗試課外預(yù)習(xí)，課堂做練習(xí)，當(dāng)堂指導(dǎo)。課堂上的交流，是針對(duì)學(xué)生困難及重難點(diǎn)進(jìn)行分享，教師精要講解。留出更充分的時(shí)間用于獨(dú)立練習(xí)和思考，教師針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)建適宜學(xué)生發(fā)展的親師生合作文化
核心觀點(diǎn)：教育孩子的過程中，有家長相伴，教師不再孤單。
學(xué)校最終目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。在協(xié)商、對(duì)話、共享、奉獻(xiàn)文化中浸潤的教師，也一定會(huì)將這種氛圍和感受傳遞給家長和學(xué)生，最終潤澤孩子。
支持性的班級(jí)文化
讓墻壁會(huì)說話。讓教室每一面墻壁都會(huì)說話，為每個(gè)學(xué)生提供展示特長、發(fā)展愛好的空間，同時(shí)交流學(xué)習(xí)與生活的方法，獲得來自同伴的幫助、支持和鼓勵(lì)。
個(gè)人空間。這是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而設(shè)置的。除了有學(xué)生的各種作業(yè)展示外，還有“**海底世界”“**畫壇”“**數(shù)學(xué)講壇”等，以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做出某項(xiàng)選擇和決定的欄目。
欣賞園地。這是學(xué)生之間互相贊賞的園地，“xx 電話提醒我別忘記作業(yè)，謝謝！”“xx 今天成功地解決了兩個(gè)同學(xué)之間的矛盾”。讓孩子學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同伴。
行為與策略。這是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活幫助的場所。如“學(xué)習(xí)遇到了難題怎么辦”，教師與孩子們共同討論辦法，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的做法，并將所羅列出的各種辦法綜合、概括，張貼在教室內(nèi)的顯要位置，起到潛移默化的作用。
協(xié)商制訂公約。學(xué)期之初，各班召開圓桌會(huì)議，班主任老師會(huì)組織學(xué)生一同討論本班的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)月，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思一段時(shí)間以來的行為，并做出積極的修正和評(píng)價(jià)。
班級(jí)公約。每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)公約。這個(gè)公約是全班孩子根據(jù)班級(jí)情況，討論后確定下來的班級(jí)某階段的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)公約。低年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)怎么做？中年級(jí)的語文課堂如何做批注？各班級(jí)《我們這樣預(yù)習(xí)》《我們這樣批注》《我們這樣表達(dá)》不一而足。
生活公約。低年級(jí)的《我們這樣玩球》《我們這樣保管》《我們這樣整理》給孩子們的行為提供幫助。
讓班級(jí)成為孩子的心靈居所。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，是孩子們社會(huì)化進(jìn)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。孩子成長中，會(huì)有自己的情緒和小秘密，要讓班級(jí)成為孩子能表達(dá)情緒、傾訴心思的心靈居所。于是班級(jí)有了“心情樹”“心語天地”“心情管理員”，“今天媽媽出差到外地去了，我很想她?！薄斑@次英語沒有考好，心情很郁悶?！薄斑@周我們班被評(píng)為文明班級(jí)，我很開心?！北磉_(dá)著孩子們的所思所想，“藏”著孩子們的小秘密。
班級(jí)“回音壁”中，一張張花花綠綠的小紙上有孩子的情緒表達(dá)，而紙片背后往往就有相應(yīng)回應(yīng)：“書曼，媽媽看到你收拾得整整齊齊的書包和抽屜，很為你的進(jìn)步高興——媽媽楊平”“李梓俊，你這次考試沒考好，不要灰心，以后我給你講數(shù)學(xué)題”……朋友之間、同伴之間、家長之間的留言，蕩起孩子心底的漣漪。
服務(wù)為先的自組織
每年的大隊(duì)、中隊(duì)干部都要進(jìn)行聲勢(shì)浩大的競聘選舉。選舉時(shí)要公開承諾，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。選舉產(chǎn)生的大隊(duì)部和各中隊(duì)會(huì)干部，要組建各種各樣的小團(tuán)隊(duì)，這些組織由著重于評(píng)價(jià)檢查的功能轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)，將“干部是為群眾服務(wù)的”的意識(shí)植入孩子的心田。
校園愛心隊(duì)。幫助學(xué)?；I備、收拾會(huì)場，幫助接送有困難的低年級(jí)同學(xué)。
失物招領(lǐng)處。專業(yè)收集、管理、分發(fā)遺失物品，為“粗心大意者”提供方便。
天問小講壇。這是專門為孩子們?cè)O(shè)立的講壇。有特長、有興趣愛好、在某方面“研究”較深入的孩子，可以自主申報(bào)發(fā)表演說，有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)為其策劃活動(dòng)方案，從內(nèi)容審核到PPT 制作，從海報(bào)宣傳到門票發(fā)放、從現(xiàn)場主持到組織質(zhì)疑對(duì)話，均有相應(yīng)教師指導(dǎo)下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予協(xié)助，利用課余時(shí)間發(fā)表演說。小講壇間周舉行一次，是孩子們翹首期盼的自己的活動(dòng)。
親師生的深度合作
小導(dǎo)游的介紹吸引著來賓
紙輪列車，讓我們體驗(yàn)合作
豐富的親子活動(dòng)。學(xué)校和各班級(jí)開展豐富多彩的親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長參與孩子的教育過程。學(xué)校組織的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子采摘，親子野炊，讓家長和孩子體會(huì)活動(dòng)樂趣，促進(jìn)溝通。各班利用節(jié)假日組織的活動(dòng)則更為豐富：在兒童公園組織的“小字謎，大智匯”；動(dòng)車剛開通時(shí)的“乘動(dòng)車游荊州古城”；定期在市圖書館舉行的“周末親子讀書會(huì)”；中秋節(jié)屈原故里的“中秋詩會(huì)”；為磨煉心智的“湯渡河親子拓展野營拉練”……豐富著孩子的經(jīng)歷，積累著孩子的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)中，親師生的親密合作，也促進(jìn)著積極地情感體驗(yàn)，為家校合作敞開了心扉。因此，每當(dāng)婦女節(jié)、教師節(jié)的清晨，校門口總有自主列隊(duì)為教師送花的班級(jí)，班級(jí)里總有家長主持的為班級(jí)任課教師的鮮花。家長們用自己的行為方式，引導(dǎo)孩子們尊師、感恩。
開發(fā)家長資源。學(xué)校引導(dǎo)家長不僅關(guān)注自己的孩子，而且也關(guān)注孩子生活的群體（班級(jí)）。因?yàn)楹⒆由畹娜后w好了，自己的孩子不好都不可能。因此，有了更多的家長參與到孩子的教育中。
故事媽媽。每周二中午到班級(jí)為孩子們講系列故事。故事的道理，潛移默化地引導(dǎo)著孩子們的行為。
職業(yè)生涯。五年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)職業(yè)了解甚少，于是請(qǐng)來各行各業(yè)的家長，為孩子們介紹自己的工作?！敖ㄖO(shè)計(jì)師”“公務(wù)員”“牙科醫(yī)生”等職業(yè)介紹，讓孩子們體會(huì)工作的艱辛和家長的不易，同時(shí)培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，不好高騖遠(yuǎn)。
孩子們的課堂表現(xiàn)吸引了每一個(gè)客人
采茶。這已經(jīng)成為該年級(jí)的課程。三年級(jí)家長邀請(qǐng)年級(jí)孩子到自己的茶廠舉行親子采茶賽，現(xiàn)場制茶，親子品茶；四年級(jí)再邀請(qǐng)孩子到茶園，了解茶文化：品種、制作流程、功效；準(zhǔn)備五年級(jí)再去茶園，了解茶藝。
拓展家委會(huì)教育職能。學(xué)校、班級(jí)均成立了家長委員會(huì)。學(xué)校鼓勵(lì)家委會(huì)直接參與到學(xué)校教育工作，因此就有了每月15 日、30 日的固定教學(xué)開放日，這兩天家長可以進(jìn)任何一間教室隨堂聽課。在家委會(huì)的策劃和支持下，誕生了一項(xiàng)校本課程：五年級(jí)“跟著課本游湖南”的語文實(shí)踐活動(dòng)。
五（3）班羅婭蕾預(yù)習(xí)《開國大典》時(shí)說了一句“要是我們能到毛爺爺?shù)墓枢l(xiāng)去看看就好了?！闭Z文學(xué)科張玉華老師聽者有意，因?yàn)楸締卧虒W(xué)都是有關(guān)偉人毛澤東的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一次語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。她在班級(jí)家長QQ 群述說了孩子的這個(gè)想法，立刻得到家長呼應(yīng)，于是五年級(jí)家委會(huì)策劃了“跟著課本游湖南”活動(dòng)，雖說是自愿的原則參與，可結(jié)果90%以上的家長和孩子都參與其中。家委會(huì)和學(xué)校將活動(dòng)過程做成促進(jìn)孩子成長的過程：路線設(shè)計(jì)、行程安排、費(fèi)用預(yù)算、旅行社招標(biāo)、景點(diǎn)介紹、安全預(yù)案等全由學(xué)生決定，家長和教師在背后支持。他們還將這次活動(dòng)與六年級(jí)的畢業(yè)旅行綜合考慮，有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子旅行禮儀，培養(yǎng)孩子們的議事處事能力。
共同體建設(shè)的根本目的，是為了促進(jìn)師生發(fā)展。教師素養(yǎng)提升了，學(xué)生會(huì)獲得更好的發(fā)展。于是便有了天問小學(xué)的圓心文化：孩子站在中央，教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，管理層為教師發(fā)展服務(wù)……一層一層向內(nèi)傳遞。
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◎/天問小學(xué)文化研究項(xiàng)目小組
學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展如何，關(guān)鍵在教師，而教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師做研究。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，最有效的方法應(yīng)該是建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。
這是宜昌市天問小學(xué)用實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)教師發(fā)展，就要營造適合教師發(fā)展的氛圍，創(chuàng)建適合教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體文化。因?yàn)槲幕峭苿?dòng)學(xué)校發(fā)展的重要力量。創(chuàng)建一種開放的、包容的、支持性的組織環(huán)境，以此促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的工程。
自2008 年以來，天問小學(xué)致力于創(chuàng)建一所具有學(xué)習(xí)型組織特點(diǎn)的學(xué)校，在管理形態(tài)、文化建設(shè)、教師研究和學(xué)生發(fā)展等方面做了大量嘗試。通過對(duì)實(shí)踐的反思，我們認(rèn)為：創(chuàng)建一種易于學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的組織文化，是創(chuàng)建學(xué)校共同體的基礎(chǔ)；創(chuàng)建基于合作、對(duì)話、共享的學(xué)習(xí)與研究文化，是建設(shè)學(xué)校共同體的關(guān)鍵；促進(jìn)學(xué)生、教師及家長的共同發(fā)展，是創(chuàng)建學(xué)校共同體的終極目標(biāo)。
創(chuàng)建易于教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的組織文化
核心觀點(diǎn)：教師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給孩子。
如果期望教師的教育行為中有更多的尊重、激勵(lì)、支持、包容，那么，學(xué)校的管理者就應(yīng)該通過有目的的管理行為，讓教師感受到激勵(lì)、引導(dǎo)、喚醒自我發(fā)展的工作動(dòng)力。教育是一個(gè)復(fù)雜、細(xì)膩和極具創(chuàng)造性的事業(yè)，最核心的價(jià)值在于創(chuàng)造。而統(tǒng)得過死、過細(xì)的管理與評(píng)價(jià)并不利于教師的個(gè)性發(fā)展。
營造安全的工作氛圍
教師的積極性、責(zé)任心、創(chuàng)造力靠的是激發(fā)、關(guān)懷、引導(dǎo)、提升，消除教師的不安全感是營造共同體組織文化的前提?！敖處煵粫?huì)因?yàn)楦母锒馐茇?zé)難”在我校已成為共識(shí)。
不簽到。這是我們與教師討論后達(dá)成的約定。相信教師是向善的，向上的，充分信任教師。
不聽推門課。這是改革初期一條不成文的規(guī)定。因?yàn)椤巴崎T課”檢查的色彩濃于“研究”。雖然沒有“推門課”，但有“邀請(qǐng)課”：邀請(qǐng)教研組同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，也有圍繞一個(gè)問題的“研究課”。變化看似不大，但背后卻透露出教師積極向上的心態(tài)，有助于促進(jìn)研究文化的滋養(yǎng)與生成。用倡導(dǎo)、激勵(lì)逐步代替對(duì)教師的考評(píng)、檢查，為教師提供診斷性的意見和專業(yè)支持，幫助他們改善思維和行為方式。在聽課與被聽課者之間建立一種信任、互助、研究的關(guān)系之后，邀請(qǐng)課、研究課便多了起來。
不檢查。參觀考察者聽說學(xué)?！皼]有檢查”時(shí)，都覺得不可思議。其實(shí)，我們的檢查說多也多，說少也少?！岸唷笔且?yàn)椤皺z查”已融為教學(xué)研究活動(dòng)的一部分，大家互相欣賞、互相督促、互相啟發(fā)；“少”是因?yàn)椤皺z查”的過程變成了學(xué)習(xí)的過程。
因此，傳統(tǒng)意義上行政檢查所具有的“評(píng)價(jià)”“督促”等功能正在天問小學(xué)淡出，“發(fā)現(xiàn)”“激勵(lì)”“研究”“交流”“共享”功能日益凸顯。
搭建利于經(jīng)驗(yàn)傳播的組織結(jié)構(gòu)
共同體力量源自個(gè)體力量之和，卻又大于個(gè)體力量的總和。如何促進(jìn)教師智慧在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流通，需要調(diào)整自上而下單一管理方式，更多一些自下而上的管理行為。
規(guī)劃協(xié)商制定。將學(xué)校的整體發(fā)展和文化建設(shè)融為一體，鼓勵(lì)教師們共同商討學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度計(jì)劃、重大決策等經(jīng)常交由全體教師共同協(xié)商制定，使用“SWOT”方式（從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)方面）分析學(xué)校的現(xiàn)狀。教師隨機(jī)劃分小組，暢所欲言，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。交流中，明晰哪些需要堅(jiān)持沉淀，哪些需要革新修正，嘗試尋找問題的癥結(jié)和解決的方法。
這種規(guī)劃，使學(xué)校計(jì)劃不再僅僅是靜態(tài)的方案文本，更是一種管理方式的改變。通過學(xué)校共同體成員來制訂和實(shí)施學(xué)校計(jì)劃的過程，是為學(xué)校發(fā)展提供支持能力，不斷探索學(xué)校的發(fā)展策略，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的管理行動(dòng)。
交流前一定要獨(dú)立思考
管理走向扁平。將教師組成不同的工作團(tuán)隊(duì)，以使教師們能最大限度地進(jìn)行同伴間的交流與互助。目前的組織有：學(xué)科教研組（以教學(xué)處為組織平臺(tái)），年級(jí)活動(dòng)組（以德育處為組織平臺(tái)），工會(huì)活動(dòng)組（以工會(huì)為組織平臺(tái)），課題研究組（以科研處為組織平臺(tái)），臨時(shí)項(xiàng)目組（以完成階段性任務(wù)為目標(biāo)）等。
其中，教研組、年級(jí)組是自上而下的縱向管理，而工會(huì)活動(dòng)組、課題研究組、臨時(shí)項(xiàng)目組則是打破年級(jí)及學(xué)科界限，由教師領(lǐng)導(dǎo)者牽頭，剔除行政色彩的橫向管理。橫向與縱向結(jié)合，形成了一個(gè)網(wǎng)狀的管理結(jié)構(gòu)，利于共同體智慧在組織內(nèi)的流通。
營造樂于研究的組織文化
教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)能力的提高，最核心最有效的途徑是引領(lǐng)教師走向研究。只有走向研究，教師才能享受職業(yè)的幸福。
游學(xué)訪學(xué)。2012 年11 月，鄂爾多斯市鄂托克旗邀請(qǐng)我校四位一線教師指導(dǎo)全旗的教師研究。一周內(nèi)，上示范課、剖析案例、專題輔導(dǎo)，舉辦全旗的大型教師研究活動(dòng)展示，獲得極高贊譽(yù)，對(duì)方感嘆“天問小學(xué)的教師真不得了”。這樣的交流活動(dòng)很多，學(xué)校幾乎每周都有參觀團(tuán)隊(duì)，交流任務(wù)也是分別由不同的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。教師在分享研究成果的同時(shí)，也在鍛煉著自身能力，更激發(fā)著教師的自信。
以研究分享為主題的教師例會(huì)。教師例會(huì)分三個(gè)板塊進(jìn)行：研究在線、經(jīng)驗(yàn)分享、有事說事。研究在線是就學(xué)校某個(gè)實(shí)際案例，全校教師集體討論：這樣做是否合適？后果會(huì)怎樣？有無新的思路？討論中，引領(lǐng)教師思辨性、多角度地看待問題，體會(huì)人與人之間的不同。經(jīng)驗(yàn)分享欄目是分享教師或研究小團(tuán)隊(duì)的最新經(jīng)驗(yàn)，并通過教師互評(píng)促進(jìn)共同提升。感受來自教師創(chuàng)造的鮮活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在即時(shí)的交流與互動(dòng)中，引發(fā)深度思考。有事說事即各部門安排工作，各自控制在2 分鐘內(nèi)。
“我們作為研究者”系列活動(dòng)。每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報(bào)會(huì)。每屆主題圍繞學(xué)校的發(fā)展來確定，如“我們?cè)趺醋鲅芯俊薄敖裉煳覀冊(cè)趺醋鼋處煛钡戎黝}，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系，活動(dòng)中引導(dǎo)教師對(duì)話、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動(dòng)中不僅做一個(gè)傾聽者，也成為一個(gè)思考者，激發(fā)智慧的碰撞。
通過學(xué)校開展的一系列有意義的活動(dòng)，影響并改變教師的思維方式和行為方式，從而使教師的基本價(jià)值追求和行為方式發(fā)生積極漸變。
創(chuàng)建適宜教師協(xié)商、對(duì)話、分享的研究文化
核心觀點(diǎn)：研究，讓教師享受職業(yè)幸福；分享，讓教師葆有研究動(dòng)力。
用團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)教師個(gè)人的成長
“用團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)教師個(gè)人的成長”，這是我們追求的組織建構(gòu)?！叭魏稳说倪M(jìn)步和成長都離不開團(tuán)體，人的成長需要一個(gè)良性的土壤。”“在當(dāng)今多元文化相互包容的大前提下，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，團(tuán)隊(duì)組織正在發(fā)揮著越來越大的力量。”
與國際教師研究機(jī)構(gòu)的高品質(zhì)合作，促教師專業(yè)化成長。2008 年10 月，作為核心基地校，天問小學(xué)加入國際合作項(xiàng)目“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”（簡稱 LDC）項(xiàng)目研究。參與項(xiàng)目的加拿大著名教師、教育專家Galen 教授,澳大利亞Ian 博士不定期來校與教師交流探討，項(xiàng)目組核心成員李玉平、馮春老師每學(xué)期均在我校與教師們共同工作近一個(gè)月，深入課堂，指導(dǎo)教研，對(duì)教師成長給予切合實(shí)際的幫助。
與國際國內(nèi)教育大家、專家的合作，給我們帶來的不僅僅是具體的教師研究方式，同時(shí)也收獲著一種工作方法與思維方式：從定位上，他們將所有的研究者都定位于同事，意味著共同研究，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；從研究內(nèi)容上，并非簡單“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，從小現(xiàn)象開始，從解決具體問題的教學(xué)策略入手，啟動(dòng)教師的研究；從方法上，深入一線，與教師一起工作，從教師已有的實(shí)踐中，提煉出相關(guān)的教學(xué)策略，整理后推廣于更多教師。
啟動(dòng)國內(nèi)研究項(xiàng)目，引領(lǐng)教師研究。2011 年11 月，全國“微課程”和“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”等研究項(xiàng)目在我校啟動(dòng)，我校作為啟航校，承擔(dān)著基地示范、課程研發(fā)、研究引領(lǐng)、骨干培養(yǎng)的重任。專家組不時(shí)來校指導(dǎo)，學(xué)校也不斷承接各地學(xué)校的考察交流，借此將學(xué)校教師推向更高層面的交流與合作。2012 年10 月，學(xué)校教師部分微課程作品，入選國家教育行政學(xué)校教師培訓(xùn)教材。
評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)。學(xué)校評(píng)價(jià)在淡化檢查、評(píng)比，倡導(dǎo)激勵(lì)、導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，將評(píng)價(jià)的功能更多地指向團(tuán)隊(duì)。每學(xué)期，學(xué)校組織評(píng)審會(huì)，對(duì)申報(bào)評(píng)優(yōu)的各類團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)審，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)教師的團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)。
每學(xué)期都做學(xué)生和家長的評(píng)教工作。在收集家長、社會(huì)評(píng)教意見之后，學(xué)校把家長和學(xué)生提出的意見和建議，隱去班級(jí)，整合成年級(jí)的意見反饋給年級(jí)組，年級(jí)組在組長的帶領(lǐng)下，分析、反思，改進(jìn)日常的教學(xué)。
“團(tuán)隊(duì)的成長促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師個(gè)體的發(fā)展又促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步?！眻F(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間形成良性互動(dòng)的循環(huán)，團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間構(gòu)建成共生的關(guān)系。
用研究促進(jìn)教師發(fā)展
引導(dǎo)教師做行動(dòng)研究，用研究的眼光看待日常的教育教學(xué)事件，將日常教育活動(dòng)用研究的眼光來審視和反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
敘事研究。鼓勵(lì)教師養(yǎng)成記錄案例和反思的習(xí)慣，用樸實(shí)的文字記錄教學(xué)得失，同時(shí)幫助教師梳理并提升自己在實(shí)踐中的觀點(diǎn)和做法。通過對(duì)鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析，讓教師回歸本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)自己的教學(xué)行為有所反思，達(dá)到改進(jìn)日常教學(xué)的目的。
目前學(xué)校教師已經(jīng)積累了近400 萬字的教學(xué)敘事，每篇均有專家和同伴的點(diǎn)評(píng)。我們發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)記錄的零散的教育故事，當(dāng)積累到一定程度之后，可以發(fā)現(xiàn)這些案例背后的聯(lián)系，從而有利于促進(jìn)教師的系列研究和系統(tǒng)化思考。我們相信量的積累會(huì)帶來質(zhì)的變化，因?yàn)椤鞍咐抢碚摰墓枢l(xiāng)”，積累到一定的程度，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)與理論對(duì)接，上升到新的階段。
采茶成為學(xué)校的校本課程
策略研究。通常我們能夠很快列出經(jīng)常令教師頭疼的問題：
·老師，他打我；
·老師，他今天又沒有完成作業(yè)；
·小組合作時(shí)，xx 獨(dú)自在一旁，若無其事；
……
基于這些問題，教師最需要的是可操作的教學(xué)策略。我們引導(dǎo)教師開發(fā)出具體的“小招”：
?
風(fēng)險(xiǎn)研究。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要教師采用有效的教學(xué)策略，而任何策略都存在著一定的局限性和風(fēng)險(xiǎn)。基于教學(xué)行為—尋找有效辦法—風(fēng)險(xiǎn)研究—操作實(shí)踐—產(chǎn)生的新問題—新的對(duì)策—新的風(fēng)險(xiǎn)，形成鏈條，不斷循環(huán)，螺旋上升。比如：
因此，一旦引導(dǎo)教師走上研究的道路，便停不下來。正如他們所調(diào)侃的一樣：研究時(shí)時(shí)處處是起點(diǎn)，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。
教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的手段，也是教師實(shí)踐性知識(shí)的核心組成部分，是教師智慧的最集中體現(xiàn)。這種討論的價(jià)值在于能夠?qū)⒔處熎綍r(shí)的、個(gè)別的、不自覺的行為加以提升，使之變成多數(shù)的、自覺的行為。目前我們已基于有效的教學(xué)策略，開發(fā)出教學(xué)策略《天問策略庫》，并積累了豐富的案例。
聚焦課堂，引領(lǐng)教師追尋自己的教學(xué)風(fēng)格
任何改革，都要落實(shí)到課堂上。而課堂上具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師甚少，很多教師一輩子都難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但他們應(yīng)該走在追尋自己教學(xué)風(fēng)格的道路上。
教學(xué)風(fēng)格的形成，很大程度取決于教師的自我反思和積淀，從根本上來說教師個(gè)人的內(nèi)省占據(jù)主導(dǎo)作用。但作為外在環(huán)境的學(xué)校和教研組，也應(yīng)積極營造啟發(fā)教師思考自己風(fēng)格的氛圍和土壤。
尋找課堂關(guān)鍵詞。什么樣的課是好課？我們面向家長、學(xué)生、教師和社會(huì)人士，廣泛征集對(duì)好課的看法。先請(qǐng)大家描述自己受教育過程中經(jīng)歷的印象最深的一節(jié)課，用300-500 字將當(dāng)時(shí)的課堂情景進(jìn)行再現(xiàn)。然后組織教師從每份案例中提煉出關(guān)鍵詞，并篩選出頻次最高的詞語，作為高效課堂的特征。
歷時(shí)一月的征集提煉，天問小學(xué)一堂好課的特征最后出臺(tái)十個(gè)關(guān)鍵詞：智慧、反思（教師），自主、合作（學(xué)生），安全、民主（氛圍），探究、分享（方式），真實(shí)、自然（過程）。我們引導(dǎo)每位教師從關(guān)鍵詞中挑選2-3 個(gè)詞語，作為自己追尋的課堂目標(biāo)，在教學(xué)中摸索實(shí)踐，開發(fā)出系統(tǒng)的、可操作的方法，促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的形成。
自主、合作為主要特征的教學(xué)方式。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)科的大部分知識(shí)不用教師教，學(xué)生通過自學(xué)也能學(xué)會(huì)。教師的責(zé)任是組織學(xué)生自學(xué)討論，只需要在關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，需要教而教。因此，我校提倡自主、探究、合作背景下多樣綜合的教學(xué)方式，既避免了統(tǒng)一模式的單一化，也主題鮮明地提出以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨。在這種背景下，經(jīng)過兩年多的嘗試，3-6 年級(jí)實(shí)現(xiàn)了以自主、合作為特征的高效學(xué)習(xí)。
六（1）班在學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，學(xué)生提問“萬馬齊喑究可哀”這里為什么是“馬”？而不是“人”？
生1：我們組剛才也討論了這個(gè)問題，我們認(rèn)為這里的“馬”是指人，“萬馬”是指很多人，這里用的是一種比喻。千里馬、駿馬在所有的馬中卻沒有被人發(fā)現(xiàn)，沒有給他展示的機(jī)會(huì)，那這千里馬的價(jià)值就沒有體現(xiàn)出來，這是很可悲的事情。
生2：我給你們組補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的選拔人才模式化，還有很多舞弊的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多有才的人沒有被朝廷所用，埋沒了人才。
生3：我覺得你們兩組分析的都有道理，但是我們組還是要反駁。我們認(rèn)為“萬馬”是指人民，馬是一種馴化的動(dòng)物，馱運(yùn)東西，很苦，把人比作馬，像馬一樣的任勞任怨，在那種惡劣的社會(huì)環(huán)境、政治體制下生存，人們很是可悲，所以這里是“萬馬齊喑究可哀”。
……
競選中的集體拉票場面很火爆
孩子們大方地表達(dá)、補(bǔ)充、追問和反駁，思維的深度和看問題的視角讓聽課的教師驚嘆。大家都很疑惑，這樣的孩子是如何培養(yǎng)出來的？
六（2）班班主任肖靜老師的做法有三種。①參與最光榮：通過主題班會(huì)在班級(jí)根植理念——只要你敢參與，哪怕你講錯(cuò)了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我們也要為你喝彩；②發(fā)言不舉手：問題一出，可以站起來直接回答問題。回答不正確得到的是同學(xué)們和教師激勵(lì)的語言和掌聲，沒有嘲笑和諷刺；③我們的約定：有交作業(yè)的約定、飲水約定、展示約定、合作約定、追問約定……這些約定由學(xué)生自己交流、討論而形成具體的措施。如交流中沒有延展、對(duì)話、追問、碰撞，于是有了追問的約定，并將這一約定貼在教室作為參照，直至學(xué)生達(dá)到要求再更換。
分享式教學(xué)。這是近期我們學(xué)校正在探討的一種教學(xué)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力；而提倡分享，是因?yàn)楦鶕?jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，最好的學(xué)習(xí)是講給別人聽；分享自己經(jīng)驗(yàn)的過程，更是自我認(rèn)同、悅納的過程。因此，交流產(chǎn)生力量，分享體驗(yàn)成功的快樂。分享不僅是手段、是技巧，也是目的、是大道。
分享式教學(xué)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)不矛盾，而是從更高層面對(duì)三者進(jìn)行了提升。分享式教學(xué)以“問題—思考—分享”為基本單元，將自主合作學(xué)習(xí)推向更為具體的操作層面。
同時(shí)輔之以“顛倒的課堂”研究。以往課堂教師講的多，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間少，練習(xí)留至課外。我們嘗試課外預(yù)習(xí)，課堂做練習(xí)，當(dāng)堂指導(dǎo)。課堂上的交流，是針對(duì)學(xué)生困難及重難點(diǎn)進(jìn)行分享，教師精要講解。留出更充分的時(shí)間用于獨(dú)立練習(xí)和思考，教師針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)建適宜學(xué)生發(fā)展的親師生合作文化
核心觀點(diǎn)：教育孩子的過程中，有家長相伴，教師不再孤單。
學(xué)校最終目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。在協(xié)商、對(duì)話、共享、奉獻(xiàn)文化中浸潤的教師，也一定會(huì)將這種氛圍和感受傳遞給家長和學(xué)生，最終潤澤孩子。
支持性的班級(jí)文化
讓墻壁會(huì)說話。讓教室每一面墻壁都會(huì)說話，為每個(gè)學(xué)生提供展示特長、發(fā)展愛好的空間，同時(shí)交流學(xué)習(xí)與生活的方法，獲得來自同伴的幫助、支持和鼓勵(lì)。
個(gè)人空間。這是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而設(shè)置的。除了有學(xué)生的各種作業(yè)展示外，還有“**海底世界”“**畫壇”“**數(shù)學(xué)講壇”等，以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做出某項(xiàng)選擇和決定的欄目。
欣賞園地。這是學(xué)生之間互相贊賞的園地，“xx 電話提醒我別忘記作業(yè)，謝謝！”“xx 今天成功地解決了兩個(gè)同學(xué)之間的矛盾”。讓孩子學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待同伴。
行為與策略。這是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活幫助的場所。如“學(xué)習(xí)遇到了難題怎么辦”，教師與孩子們共同討論辦法，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的做法，并將所羅列出的各種辦法綜合、概括，張貼在教室內(nèi)的顯要位置，起到潛移默化的作用。
協(xié)商制訂公約。學(xué)期之初，各班召開圓桌會(huì)議，班主任老師會(huì)組織學(xué)生一同討論本班的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)月，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思一段時(shí)間以來的行為，并做出積極的修正和評(píng)價(jià)。
班級(jí)公約。每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)公約。這個(gè)公約是全班孩子根據(jù)班級(jí)情況，討論后確定下來的班級(jí)某階段的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)公約。低年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)怎么做？中年級(jí)的語文課堂如何做批注？各班級(jí)《我們這樣預(yù)習(xí)》《我們這樣批注》《我們這樣表達(dá)》不一而足。
生活公約。低年級(jí)的《我們這樣玩球》《我們這樣保管》《我們這樣整理》給孩子們的行為提供幫助。
讓班級(jí)成為孩子的心靈居所。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，是孩子們社會(huì)化進(jìn)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。孩子成長中，會(huì)有自己的情緒和小秘密，要讓班級(jí)成為孩子能表達(dá)情緒、傾訴心思的心靈居所。于是班級(jí)有了“心情樹”“心語天地”“心情管理員”，“今天媽媽出差到外地去了，我很想她?！薄斑@次英語沒有考好，心情很郁悶?！薄斑@周我們班被評(píng)為文明班級(jí)，我很開心?！北磉_(dá)著孩子們的所思所想，“藏”著孩子們的小秘密。
班級(jí)“回音壁”中，一張張花花綠綠的小紙上有孩子的情緒表達(dá)，而紙片背后往往就有相應(yīng)回應(yīng)：“書曼，媽媽看到你收拾得整整齊齊的書包和抽屜，很為你的進(jìn)步高興——媽媽楊平”“李梓俊，你這次考試沒考好，不要灰心，以后我給你講數(shù)學(xué)題”……朋友之間、同伴之間、家長之間的留言，蕩起孩子心底的漣漪。
服務(wù)為先的自組織
每年的大隊(duì)、中隊(duì)干部都要進(jìn)行聲勢(shì)浩大的競聘選舉。選舉時(shí)要公開承諾，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。選舉產(chǎn)生的大隊(duì)部和各中隊(duì)會(huì)干部，要組建各種各樣的小團(tuán)隊(duì)，這些組織由著重于評(píng)價(jià)檢查的功能轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)，將“干部是為群眾服務(wù)的”的意識(shí)植入孩子的心田。
校園愛心隊(duì)。幫助學(xué)?；I備、收拾會(huì)場，幫助接送有困難的低年級(jí)同學(xué)。
失物招領(lǐng)處。專業(yè)收集、管理、分發(fā)遺失物品，為“粗心大意者”提供方便。
天問小講壇。這是專門為孩子們?cè)O(shè)立的講壇。有特長、有興趣愛好、在某方面“研究”較深入的孩子，可以自主申報(bào)發(fā)表演說，有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)為其策劃活動(dòng)方案，從內(nèi)容審核到PPT 制作，從海報(bào)宣傳到門票發(fā)放、從現(xiàn)場主持到組織質(zhì)疑對(duì)話，均有相應(yīng)教師指導(dǎo)下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予協(xié)助，利用課余時(shí)間發(fā)表演說。小講壇間周舉行一次，是孩子們翹首期盼的自己的活動(dòng)。
親師生的深度合作
小導(dǎo)游的介紹吸引著來賓
紙輪列車，讓我們體驗(yàn)合作
豐富的親子活動(dòng)。學(xué)校和各班級(jí)開展豐富多彩的親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長參與孩子的教育過程。學(xué)校組織的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子采摘，親子野炊，讓家長和孩子體會(huì)活動(dòng)樂趣，促進(jìn)溝通。各班利用節(jié)假日組織的活動(dòng)則更為豐富：在兒童公園組織的“小字謎，大智匯”；動(dòng)車剛開通時(shí)的“乘動(dòng)車游荊州古城”；定期在市圖書館舉行的“周末親子讀書會(huì)”；中秋節(jié)屈原故里的“中秋詩會(huì)”；為磨煉心智的“湯渡河親子拓展野營拉練”……豐富著孩子的經(jīng)歷，積累著孩子的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)中，親師生的親密合作，也促進(jìn)著積極地情感體驗(yàn)，為家校合作敞開了心扉。因此，每當(dāng)婦女節(jié)、教師節(jié)的清晨，校門口總有自主列隊(duì)為教師送花的班級(jí)，班級(jí)里總有家長主持的為班級(jí)任課教師的鮮花。家長們用自己的行為方式，引導(dǎo)孩子們尊師、感恩。
開發(fā)家長資源。學(xué)校引導(dǎo)家長不僅關(guān)注自己的孩子，而且也關(guān)注孩子生活的群體（班級(jí)）。因?yàn)楹⒆由畹娜后w好了，自己的孩子不好都不可能。因此，有了更多的家長參與到孩子的教育中。
故事媽媽。每周二中午到班級(jí)為孩子們講系列故事。故事的道理，潛移默化地引導(dǎo)著孩子們的行為。
職業(yè)生涯。五年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)職業(yè)了解甚少，于是請(qǐng)來各行各業(yè)的家長，為孩子們介紹自己的工作?！敖ㄖO(shè)計(jì)師”“公務(wù)員”“牙科醫(yī)生”等職業(yè)介紹，讓孩子們體會(huì)工作的艱辛和家長的不易，同時(shí)培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，不好高騖遠(yuǎn)。
孩子們的課堂表現(xiàn)吸引了每一個(gè)客人
采茶。這已經(jīng)成為該年級(jí)的課程。三年級(jí)家長邀請(qǐng)年級(jí)孩子到自己的茶廠舉行親子采茶賽，現(xiàn)場制茶，親子品茶；四年級(jí)再邀請(qǐng)孩子到茶園，了解茶文化：品種、制作流程、功效；準(zhǔn)備五年級(jí)再去茶園，了解茶藝。
拓展家委會(huì)教育職能。學(xué)校、班級(jí)均成立了家長委員會(huì)。學(xué)校鼓勵(lì)家委會(huì)直接參與到學(xué)校教育工作，因此就有了每月15 日、30 日的固定教學(xué)開放日，這兩天家長可以進(jìn)任何一間教室隨堂聽課。在家委會(huì)的策劃和支持下，誕生了一項(xiàng)校本課程：五年級(jí)“跟著課本游湖南”的語文實(shí)踐活動(dòng)。
五（3）班羅婭蕾預(yù)習(xí)《開國大典》時(shí)說了一句“要是我們能到毛爺爺?shù)墓枢l(xiāng)去看看就好了?！闭Z文學(xué)科張玉華老師聽者有意，因?yàn)楸締卧虒W(xué)都是有關(guān)偉人毛澤東的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一次語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。她在班級(jí)家長QQ 群述說了孩子的這個(gè)想法，立刻得到家長呼應(yīng)，于是五年級(jí)家委會(huì)策劃了“跟著課本游湖南”活動(dòng)，雖說是自愿的原則參與，可結(jié)果90%以上的家長和孩子都參與其中。家委會(huì)和學(xué)校將活動(dòng)過程做成促進(jìn)孩子成長的過程：路線設(shè)計(jì)、行程安排、費(fèi)用預(yù)算、旅行社招標(biāo)、景點(diǎn)介紹、安全預(yù)案等全由學(xué)生決定，家長和教師在背后支持。他們還將這次活動(dòng)與六年級(jí)的畢業(yè)旅行綜合考慮，有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子旅行禮儀，培養(yǎng)孩子們的議事處事能力。
共同體建設(shè)的根本目的，是為了促進(jìn)師生發(fā)展。教師素養(yǎng)提升了，學(xué)生會(huì)獲得更好的發(fā)展。于是便有了天問小學(xué)的圓心文化：孩子站在中央，教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，管理層為教師發(fā)展服務(wù)……一層一層向內(nèi)傳遞。
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