提升大班幼兒美術(shù)素養(yǎng)的實踐路徑

付華清

大班幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我控制能力和評價能力明顯提高，行動更有目的性和計劃性。但是大班幼兒的思維能力和認(rèn)知經(jīng)驗還處于初級階段，主動性、計劃性和目的性還有賴于教師的引導(dǎo)，因此提高大班幼兒的美術(shù)素養(yǎng)需要依托生活化的美術(shù)活動，旨在通過實踐研究，把握核心經(jīng)驗。

美術(shù)素養(yǎng)是指兒童在美術(shù)活動中的興趣與態(tài)度、感知與欣賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)、評價與應(yīng)用等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。幼兒美術(shù)素養(yǎng)是利用藝術(shù)熏陶和美的感知浸潤童心，促使幼兒在美術(shù)欣賞活動和日常生活中，利用自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行美術(shù)展現(xiàn)，有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助幼兒獲得美的情感和心靈的陶冶，讓其利用美好的心態(tài)面對生活、社會及未來。筆者認(rèn)為幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動，需要利用生活化的教育思想，聯(lián)系幼兒的真實生活，改變以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，關(guān)注幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程，采用可行的生活化教育方法和途徑，實現(xiàn)提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的教育目的。

一、大班幼兒美術(shù)欣賞活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）大班幼兒美術(shù)欣賞活動開展較少

對某幼兒園2019年9月-2020年7月大班教學(xué)活動安排情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)年總共37個教學(xué)周，教師共組織過68次美術(shù)活動，上半學(xué)期組織了34次，其中繪畫活動23次，美工活動10次，美術(shù)欣賞活動1次；下半學(xué)期組織了34次，其中繪畫活動9次，美工活動25次，美術(shù)欣賞活動0次。由此可見，幼兒教師在美術(shù)活動課程安排上，美術(shù)欣賞活動開展次數(shù)較少，幼兒很難有機(jī)會在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中獲得美的體驗和感受。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于美工活動和傳統(tǒng)繪畫活動，忽視了美術(shù)欣賞活動。同時，在區(qū)域活動安排上，很少或者幾乎看不到美術(shù)欣賞活動的影子，更不用說利用生活化教育思想開展美術(shù)欣賞活動，導(dǎo)致幼兒的美術(shù)素養(yǎng)缺失。

（二）大班幼兒美術(shù)欣賞活動缺少生活化內(nèi)容

內(nèi)容是開展美術(shù)欣賞活動的必要載體，對欣賞內(nèi)容的選擇直接影響著美術(shù)欣賞活動開展的有效性。對當(dāng)前幼兒教師教育理念、幼兒園教育資源以及教師美術(shù)欣賞活動內(nèi)容的分類和選擇等方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師沒有重視內(nèi)容的選擇，加上幼兒園自身資源條件的限制，導(dǎo)致教師在選擇美術(shù)欣賞活動內(nèi)容時存在單一化和片面化的問題。

本文采用問卷調(diào)查法，對該幼兒園在崗的15名教師發(fā)放了“大班幼兒美術(shù)欣賞活動情況”調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞三個方面供教師選擇：第一，以下哪一項是您選擇的頻率最高的美術(shù)欣賞內(nèi)容？選項分別為圖片、實物、園內(nèi)環(huán)境、園外環(huán)境。第二，您認(rèn)為美術(shù)欣賞內(nèi)容選擇的渠道是？選項分別為隨意選擇、課本內(nèi)容、名家作品、幼兒實際生活相關(guān)的內(nèi)容。第三，是否選擇教材以外的內(nèi)容？選項分別為沒有、偶爾、有。

針對第一個問題，有14名教師選擇圖片，1名教師選擇實物，而園內(nèi)和園外環(huán)境不在教師的選擇范圍內(nèi)。第二個問題，沒有教師選擇“隨意選擇”選項和名家作品，選擇美術(shù)欣賞內(nèi)容的渠道主要依靠課本內(nèi)容和貼近幼兒生活的內(nèi)容。其中選擇課本內(nèi)容的有3人，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容的有12人。第三個問題，多數(shù)教師在開展大班幼兒美術(shù)欣賞活動時都會或多或少涉及教材以外的內(nèi)容，其中偶爾選擇的人數(shù)為9人，經(jīng)常選擇的有6人。

從以上數(shù)據(jù)來看，盡管在調(diào)查中80%的教師會選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，但是多數(shù)教師依然刻意回避，開展美術(shù)欣賞活動的機(jī)會少之又少，即使偶爾開展幾次活動，有93%的教師選擇的美術(shù)欣賞內(nèi)容是圖片，7%的教師選擇實物，在園內(nèi)和園外的選擇為零。選擇的內(nèi)容也沒有結(jié)合幼兒的真實體驗和興趣，照搬課本、缺少實踐，難以提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)。

（三）幼兒教師在組織生活化美術(shù)欣賞活動時未能發(fā)揮指導(dǎo)作用

組織和實施過程是大班幼兒美術(shù)欣賞活動生活化落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，彰顯著教師的教育理念、指導(dǎo)能力和審美素養(yǎng)。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師自身缺乏美術(shù)欣賞指導(dǎo)能力和指導(dǎo)經(jīng)驗，這在教師當(dāng)前的認(rèn)知教學(xué)理念與美術(shù)欣賞活動的組織實施之間存在矛盾，導(dǎo)致教師在確立教學(xué)目標(biāo)時側(cè)重于自身意志，忽視了幼兒的主體作用。例如，在個別指導(dǎo)活動中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師在沒有完全了解幼兒真實想法的情況下，就將自己的想法和觀念強(qiáng)加給幼兒，并左右幼兒的想法，不利于增強(qiáng)幼兒的審美情趣和學(xué)習(xí)體驗，長此以往，幼兒失去了自我表達(dá)與表現(xiàn)的能力，總是局限于教師的指導(dǎo)。如幼兒在欣賞作品時感受畫面中的線條和色彩，教師會有意識地引導(dǎo)幼兒偏向“教師認(rèn)為的側(cè)重點”，這是完全忽視幼兒自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的做法。

二、大班幼兒生活化美術(shù)欣賞活動的實施過程

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教育情境

在以往的教學(xué)中，教師很少開展美術(shù)欣賞活動，更側(cè)重于美工活動和傳統(tǒng)繪畫活動，主要原因在于教師不知道如何在欣賞活動中激發(fā)幼兒的審美興趣和學(xué)習(xí)主動性。筆者認(rèn)為教師可以將生活化情境作為活動開展的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活情境，自然衍生美術(shù)欣賞活動，讓幼兒在熟悉、自由的環(huán)境中參與活動。

第一，設(shè)計情境時要以幼兒興趣的激發(fā)為中心，情境內(nèi)容要緊密聯(lián)合幼兒的生活，符合幼兒的審美興趣。例如，在以“夢”為主題的美術(shù)欣賞活動中，教師應(yīng)結(jié)合主題布置溫馨、自然的活動教室，伴隨輕柔、優(yōu)美的音樂旋律提出問題：你們睡覺的時候會做夢嗎？通過問題讓幼兒逐漸融入生活情境。有的幼兒說自己有過很多豐富的夢境，但是不知道自己做夢時是什么樣子；有的幼兒說自己見過別人做夢的樣子。與此同時，教師可以讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷，觀察并表演別人睡夢時的樣子，如睡姿、表情、動作、囈語等。

第二，搭建面向幼兒生活的表現(xiàn)平臺。美術(shù)欣賞活動源于生活，也要歸于生活。幼兒在美術(shù)欣賞活動中的感知、描述與體驗需要有展現(xiàn)的機(jī)會，所以教師要為幼兒搭建表現(xiàn)平臺，既要體現(xiàn)生活化內(nèi)容，又要滿足幼兒欣賞與表現(xiàn)的需求。值得注意的是，教師要靈活安排時間，結(jié)合大班幼兒的需求和特點，集中美術(shù)欣賞活動以35分鐘左右為宜，要包括幼兒選擇操作材料、作品構(gòu)思、自由創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。教師可以將幼兒構(gòu)思和創(chuàng)作環(huán)節(jié)與區(qū)域活動相結(jié)合，如在“大碗島的星期天”欣賞活動中，教師就可以將色彩欣賞過程延伸至區(qū)域活動，為幼兒提供水彩筆、油畫棒、顏料以及各種操作材料，從而給予幼兒創(chuàng)作空間。

（二）選擇貼近幼兒生活的欣賞內(nèi)容

內(nèi)容是活動開展的基礎(chǔ)，教師要選擇適合幼兒的內(nèi)容，確?；顒拥挠行?，在活動開展過程中衍生出來，不斷豐富和拓展。第一，教師在多種生成內(nèi)容中甄選符合幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗的內(nèi)容，結(jié)合美術(shù)欣賞活動課程目標(biāo)，通過目標(biāo)的細(xì)化進(jìn)行選擇。例如，教師將課程目標(biāo)、周目標(biāo)等細(xì)化為“花”“房子”等，結(jié)合目標(biāo)分析，引入名畫欣賞作品《向日葵》《漂亮的房子》，然后結(jié)合作品進(jìn)行集中教學(xué)。

第二，教師要關(guān)注幼兒的興趣愛好，結(jié)合幼兒感興趣的熱點話題，生成美術(shù)欣賞內(nèi)容，可以總結(jié)前期活動內(nèi)容的選擇經(jīng)驗，整理幼兒日?；顒又懈信d趣的熱點話題。同時，教師要調(diào)動幼兒的多個感官，促使其積極融入活動，采用問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒思考。例如，在開展“大中國”主題活動時，教師先拋出一個討論主題，讓幼兒思考我們的國家有什么。幼兒天馬行空，說出很多自己曾經(jīng)見過、聽過、感受過的事物。教師進(jìn)一步提問：“哪些是我們國家獨有而外國沒有的呢？”由此借助此次美術(shù)欣賞活動教授幼兒剪紙，在潛移默化中滲透中華傳統(tǒng)文化。

第三，融入園內(nèi)和園外環(huán)境內(nèi)容，尤其是園外環(huán)境內(nèi)容，教師可以每學(xué)年定期組織幼兒開展“走進(jìn)社會、深入自然”特色教學(xué)活動，將城市中具有特色的地標(biāo)建筑、公園、雕塑等作為欣賞活動內(nèi)容，鼓勵幼兒用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)和感知生活中美的事物，并舉行“城市美景”照片拍攝征集活動。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運用家園共育理念，進(jìn)一步開展親子互動活動。如在家長帶領(lǐng)下組織秋游，幼兒與父母一起收集落葉，進(jìn)行裝飾和美工制作。

（三）采用有效的方法加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗選擇適合的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，結(jié)合幼兒的天性以及對美術(shù)欣賞內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒對美的感知力和敏感度。例如，以“美麗的春天”為主題，教師可以組織幼兒到園內(nèi)或園外觀察和欣賞春天的景象，教師要善于捕捉幼兒的興趣，有的幼兒畫美麗的花朵，有的幼兒畫小蝌蚪，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容以及教學(xué)主題進(jìn)行繪畫，幫助幼兒獲得審美體驗。

另外，大班幼兒已經(jīng)能夠靈活自如地控制手腕，利用手指力量進(jìn)行活動。教師開展手工課堂活動時，可以教授幼兒使用剪刀等各種工具，并利用橡皮泥等材料捏出自己喜歡的卡通造型。還可以在此基礎(chǔ)上開展角色扮演活動，讓幼兒扮演 自己制作的角色，與同伴進(jìn)行故事創(chuàng)編，模擬“過家家”等場景，加強(qiáng)互動，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手操作能力。

三、大班幼兒美術(shù)欣賞活動的評價

（一）重視幼兒感知體驗，建立科學(xué)的評價理念

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒看待事物的方式以及對事物的感受與理解區(qū)別于成人，幼兒有自己表達(dá)觀點和情感的方式。對此，教師在評價時要樹立科學(xué)的評價理念，在美術(shù)欣賞評價活動中也不例外。第一，尊重幼兒的審美觀念、生活經(jīng)驗、情感體驗和思維邏輯，不以成人的視角強(qiáng)加干預(yù)，尊重幼兒的欣賞視角和欣賞能力，讓幼兒運用自己獨特的描述方式、行為動作、語言表達(dá)等，展現(xiàn)藝術(shù)的想象力和審美情感。教師要做的就是不用自己固有的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，不過度苛求“完美”的欣賞活動結(jié)果，拋棄模式化的訓(xùn)練方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

第二，教師應(yīng)關(guān)注幼兒自我感知、自我體驗、自我理解和自主評價，而不是通過教師的經(jīng)驗指導(dǎo)，要求幼兒按照作者的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作背景理解與欣賞作品。幼兒可以大致了解創(chuàng)作理念和時代背景，但不能作為美術(shù)欣賞活動的主要目標(biāo)，教師要對幼兒的認(rèn)知和理解予以支持和尊重。例如，在“人頭鳥－石子”欣賞活動中，按照成人的理解，認(rèn)為這是人與鳥的故事，而在幼兒看來，畫面中紅色的是雞冠，認(rèn)為這是人與雞的故事。

（二）關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，重視過程性評價

在美術(shù)欣賞活動的最后階段，不少教師都會設(shè)計表現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓幼兒自主選擇展現(xiàn)形式，這原本是幼兒充分展現(xiàn)表現(xiàn)力、創(chuàng)作活力、自主評價與分享的最佳時機(jī)，但是很多教師在這一階段對幼兒課程學(xué)習(xí)的評價往往側(cè)重于作品色彩搭配、畫面構(gòu)圖、線段的流暢性等方面是否合理，忽視了幼兒積極參與欣賞活動、思維的新穎、作品的創(chuàng)新度、對細(xì)節(jié)的把握等評價。例如，在教師的固有觀念里，太陽是紅色的、發(fā)出的光芒是黃色的、小草是綠色的，當(dāng)幼兒的作品中出現(xiàn)太陽是綠色的、小草是黃色的時，教師就會認(rèn)為幼兒對色彩把握不合理。從這一點來看，有的幼兒對作品形象和色彩搭配的理解具有獨特性，教師應(yīng)從多方面、多維度開展對幼兒的評價，發(fā)掘幼兒潛在的藝術(shù)天分和特長優(yōu)勢，讓每個幼兒都能在自身藝術(shù)表現(xiàn)和獨特的理解基礎(chǔ)上發(fā)揮所長。

（三）采用隱性評價方式，培養(yǎng)幼兒的自信心

由于教師面對的幼兒數(shù)量較多，而且每個幼兒對欣賞活動的表現(xiàn)和理解存在差異，難免存在無暇顧及的方面，教師如果僅僅簡單地表揚，很難對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也不能起到提高幼兒自信的作用。基于此，教師可以采用隱性評價的方式，為幼兒搭建隱性評價平臺。相較于顯性評價，隱性評價以“不暴露”“隱藏式”的方式體現(xiàn)在教師的語言、行為、表情等方面。教師搭建隱性評價平臺時，可以充分利用幼兒園的走廊、美術(shù)教室、班級墻壁等區(qū)域展覽幼兒的作品，增強(qiáng)幼兒之間的交流，幼兒不僅能夠在展示平臺中看到自己的作品，體會被重視和認(rèn)可的喜悅，提高創(chuàng)作自信心，而且有機(jī)會欣賞他人的作品，提高審美表達(dá)和審美素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對美的感知。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，就要解決當(dāng)前美術(shù)欣賞活動開展機(jī)會較少、生活化內(nèi)容缺失、教師指導(dǎo)作用不強(qiáng)等問題，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引入貼近幼兒生活的內(nèi)容，利用科學(xué)評價理念，搭建隱形評價平臺，為幼兒美術(shù)欣賞體驗和感知創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會。