搭建人生體驗(yàn)舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素能發(fā)展

郭麗云 張瑩 洪賀廷

[摘要]“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笔恰镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所規(guī)定的語(yǔ)文課程性質(zhì)，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

為探索高中語(yǔ)文校本課程對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升的途徑與意義，從2002年起，我校高中語(yǔ)文組就開始了為期十年的將校園劇作為選修課有機(jī)納入高中語(yǔ)文教學(xué)課程、將校園表演有機(jī)融入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的校本課程教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，研發(fā)校園劇，將其作為校本課程，對(duì)有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、促進(jìn)高中學(xué)生綜合素能發(fā)展，有著較為突出的現(xiàn)實(shí)的意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。

本文以北京市育才學(xué)校十多年校園劇研發(fā)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討高中校園劇的特點(diǎn)和功能，闡述其作為校本選修課程在促進(jìn)學(xué)生綜合素能發(fā)展方面的積極意義。

[關(guān)鍵詞]校園劇 校本課程 高中學(xué)生 綜合素能 開發(fā)實(shí)踐

一、研究背景

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”、“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”、“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“基本課程理念”?！巴ㄟ^(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在‘積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程目標(biāo)”。

然而，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)很難獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起如此厚實(shí)的重任。語(yǔ)文課堂的篇章教學(xué)與寫作教學(xué)或許在某些方面能夠發(fā)揮其獨(dú)特的育人魅力，但要講綜合提升學(xué)生的素能，則很難獨(dú)力完成。

而在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，戲劇教學(xué)單元作為一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，往往不為師生重視，也不畏學(xué)生喜歡；但其背后隱含的隱性價(jià)值卻是不容忽視的。

歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者威廉·莎士比亞曾說(shuō)：“自有戲劇以來(lái)，它的目的始終是反映人生，顯示善惡的本來(lái)面目，給它的時(shí)代看，看它自己演變發(fā)展的模型。”優(yōu)秀的戲劇，往往以情至圣，以真至誠(chéng)，從而得到廣大民眾的認(rèn)同；而戲劇與生俱來(lái)的娛樂(lè)功能、教化功能和傳承功能，更使戲劇具有其獨(dú)特的魅力。

或許正因如此，將戲劇引入校園不僅成為教育發(fā)達(dá)國(guó)家的共同追求，也成為我國(guó)中央領(lǐng)導(dǎo)與有識(shí)之士的企盼。在教育極為發(fā)達(dá)的美國(guó)，戲劇被視為小學(xué)與中學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，一半以上大學(xué)都設(shè)有戲劇系，十之七八的學(xué)生都通過(guò)選課接觸過(guò)戲?。欢顛骨甯笨偫淼膶騽×袨閷W(xué)校的美育課程之一、杭州師范大學(xué)人文學(xué)院中文系主任、校園戲劇耕耘者黃岳杰教授“研究校園戲劇應(yīng)側(cè)重于它對(duì)教育改革的促動(dòng)，側(cè)重于它對(duì)審美教育的深化，側(cè)重于它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升”的多年指導(dǎo)校園戲劇的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上海戲劇學(xué)院孫惠柱教授“戲劇作為一種素質(zhì)教育方式”的深刻認(rèn)識(shí)，也無(wú)不顯示著戲劇藝術(shù)的教育功能。

作為一線語(yǔ)文教師，我們一直探尋，希望能找到一種既能在綜合提升學(xué)生素能方面發(fā)揮其獨(dú)特效能、又易于為廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)于接受的課程形式。2002年戲劇單元教學(xué)，鑒于以往戲劇單元教學(xué)枯燥、乏味、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，備課組全體老師反復(fù)討論，一個(gè)大膽的設(shè)想終于形成——讓學(xué)生以話劇表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)戲劇單元內(nèi)容。是的，戲劇就是用來(lái)表演的，與其枯燥乏味地講授，不如讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)進(jìn)行排練。

于是，《茶館》《威尼斯商人》兩個(gè)劇本被搬上舞臺(tái)，還有一個(gè)班級(jí)索性大膽將課文《智取生辰綱》改編成劇本讓學(xué)生排練。隨著學(xué)生自編自導(dǎo)熱火朝天地排練，以及他們真情投入惟妙惟肖的表演，最后參加中山公園音樂(lè)堂主辦的暑期音樂(lè)語(yǔ)文課的演出，聽著觀眾激昂熱烈的掌聲，我們終于領(lǐng)悟了戲劇單元教學(xué)的真諦，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的思路。

于是，順著2002年戲劇單元教學(xué)的思路，乘著教改的東風(fēng)，我校高中語(yǔ)文組開始了為期十年的將校園劇作為選修課有機(jī)納入高中語(yǔ)文教學(xué)課程、將校園表演有機(jī)融入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的校本課程教學(xué)實(shí)踐。

二、研究目的

將校園劇作為選修課納入高中語(yǔ)文教學(xué)課程，將校園表演有機(jī)融入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，由本校師生改編經(jīng)典戲劇或自主編寫戲劇劇本，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自導(dǎo)、自排、自演，將體現(xiàn)師生校園價(jià)值判斷、審美情趣和思想觀念的非專業(yè)戲劇活動(dòng)以課程的形式固化下來(lái)。是我們對(duì)于“校園劇”校本課程的定位，而進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的目的，我們則定位于：

（一）通過(guò)開設(shè)校本課程，促使學(xué)生更加積極熱情地學(xué)習(xí)、領(lǐng)略傳統(tǒng)劇目所呈現(xiàn)的民族精神，體驗(yàn)外國(guó)劇目所承載的異域文化，品味先鋒劇目所展示的百味人生。

（二）通過(guò)教師一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)，讓學(xué)生在校園劇本的開發(fā)和表演過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）通過(guò)校園劇校本課程的教學(xué)實(shí)踐，形成校園戲劇節(jié)表演的傳統(tǒng)，促成語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的綜合性與高效性，真正體現(xiàn)課改的精神與意義。

總之，在新課改的背景之下，我們期待通過(guò)校園劇的校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓高中語(yǔ)文課堂真正變大、變活，變得更有生機(jī)和活力，使學(xué)生和老師都能在語(yǔ)文的教與學(xué)中充分收獲成就感和快樂(lè)。

三、研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐

本著持續(xù)與發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)呈現(xiàn)，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，我們將校園劇校本課程開發(fā)制定出如下課程內(nèi)容：

（一）通過(guò)高一年級(jí)的詩(shī)文朗誦活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)一批喜歡語(yǔ)文、喜歡戲劇，并具有一定表演天賦的演員。

每屆高一年級(jí)的詩(shī)文朗誦會(huì)也是我校一項(xiàng)獨(dú)具特色的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，不僅要求學(xué)生具有較高的朗誦水平，還要有比較深厚的詩(shī)文知識(shí)積淀，更需要有相當(dāng)?shù)奈枧_(tái)表現(xiàn)力。在這個(gè)過(guò)程中，全體學(xué)生——無(wú)論是表演者還是欣賞者，都能夠相應(yīng)地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，而且也會(huì)涌現(xiàn)出相當(dāng)一批具有舞臺(tái)表演功底、多才多藝的學(xué)生，這些都為我們?nèi)蘸蟮男@劇表演奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文教材中戲劇單元的知識(shí)內(nèi)容及拓展的相關(guān)作品，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)經(jīng)典戲劇作品，把握戲劇作品的戲劇情節(jié)、人物形象、主題思想以及創(chuàng)作者的思想情懷等內(nèi)容。

我們始終認(rèn)為，校園劇的創(chuàng)作和表演其本質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)生活動(dòng)，而是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以我們首先要促使全體同學(xué)對(duì)戲劇建立起一定的了解和興趣，引導(dǎo)他們走近戲劇、了解戲劇，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞戲劇和分析戲劇。這種知識(shí)和能力的培養(yǎng)是一切實(shí)踐活動(dòng)的前提，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也必然會(huì)發(fā)掘出對(duì)戲劇格外敏感和感興趣的學(xué)生，為下一步的深入學(xué)習(xí)和體會(huì)戲劇提供動(dòng)力源泉。

（三）通過(guò)高二年級(jí)的校園劇表演活動(dòng)，對(duì)選拔出來(lái)的演員進(jìn)行戲劇閱讀、戲劇鑒賞、戲劇表演、戲劇創(chuàng)作的專項(xiàng)指導(dǎo)，促成學(xué)生在戲劇知識(shí)和表演方面能力水平的進(jìn)一步提升。

作為語(yǔ)文教師，我們并非專業(yè)的戲劇人才，對(duì)戲劇的理解和把握也往往因人而異。但是我們的終極目的也并不是要培養(yǎng)專門的戲劇人才，我們只需要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，提供更多的途徑和機(jī)會(huì)，在師生之間、生生之間的共同探討中加深對(duì)戲劇的理解和把握。所以我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典戲劇作品的視頻，組織學(xué)生對(duì)作品細(xì)節(jié)深入探討，并發(fā)掘有相關(guān)特長(zhǎng)的語(yǔ)文老師或?qū)W生進(jìn)行專門的示范或講解。由此教學(xué)相長(zhǎng)的效果得以充分地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生演員們也進(jìn)一步提升了自己的造詣。

（四）通過(guò)組建學(xué)生劇組，排演經(jīng)典戲劇作品，讓學(xué)生嘗試改編劇本，體會(huì)角色內(nèi)涵，詮釋戲劇精髓，并在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中學(xué)習(xí)分工合作、共同努力。

經(jīng)典戲劇作品是我們校園劇校本課程建設(shè)初期的首選，因?yàn)橛谐墒斓膭”?，也有非常?yōu)秀的表演范本，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、表演。所以《雷雨》、《茶館》、《家》《威尼斯商人》等作品多次被學(xué)生搬上舞臺(tái)。除演員需要經(jīng)過(guò)教師選拔篩選之外，我們要求劇組成員全部由學(xué)生自愿報(bào)名組成，學(xué)生要根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)承擔(dān)服裝、化妝、道具、美工、文案、舞臺(tái)調(diào)度、燈光等等職務(wù)，而實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能真的是無(wú)窮的，只要略加指導(dǎo)，他們完全可以勝任這些工作，而且其能力和熱情都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師想象。

（五）通過(guò)新編校園劇的展演和比賽，讓學(xué)生嘗試以校園生活為基本素材創(chuàng)作戲劇劇本，并且組建學(xué)生劇組加以排演，從而促成學(xué)生戲劇表演與自我情感體驗(yàn)的有機(jī)融合，相輔相成。

這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。在沒(méi)有現(xiàn)成的劇本和范本的情況下，學(xué)生要進(jìn)行作品原創(chuàng)和表演，難度的確是相當(dāng)之大。但是我們認(rèn)為總是讓學(xué)生扮演幾十年前甚至上百年前的角色，演繹那些不屬于他們的情愛(ài)糾紛分分合合，終究與他們自身的情感體驗(yàn)有一定的隔膜。所以我們做出了這樣大膽的嘗試——鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的校園生活和社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)行作品原創(chuàng)。當(dāng)然作為語(yǔ)文教師，我們必須要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，但這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、感悟生活，有著非常重要的意義。

最終，我們的校園劇校本課程會(huì)以全校戲劇節(jié)展演和參加相關(guān)比賽等形式呈現(xiàn)出相應(yīng)的成果和收獲。這不僅是對(duì)師生們共同努力的回饋，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科精神的最佳詮釋。

四、研究成果與反思

在十年的課程實(shí)踐當(dāng)中，我們不斷調(diào)整著教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，也不斷刷新自己的理念和認(rèn)識(shí)，校園劇校本課程終于以一種成熟的形態(tài)固化了下來(lái)，并且獲得了豐碩的成果。

首先，學(xué)生通過(guò)校園劇的創(chuàng)作與排演，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也大大提升了自身的人文素養(yǎng)和綜合能力。

作為表演藝術(shù)，校園劇不僅可以使學(xué)生在誦劇本、背臺(tái)詞的過(guò)程中有效提升學(xué)生的積累與整合能力，在讀劇本、立形象的過(guò)程中有效提升感受與鑒賞能力，在搞排練、作演出的過(guò)程中有效提升思考與領(lǐng)悟能力、應(yīng)用與拓展能力以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力；還能在整個(gè)過(guò)程中，感知?jiǎng)≈腥宋锏乃枷?、行為、情感、性格、心理、命運(yùn)，品味作者在劇本創(chuàng)作中浸透的思想、情感、價(jià)值、理念，解讀社會(huì)生活的縱橫廣闊，了解人性的瑰麗多姿，體察人類心靈所能抵達(dá)的深度；更為主要的是，在排練表演過(guò)程中，通過(guò)演員與演員之間、演員與導(dǎo)演之間、演員與幕后工作人員之間必然的相互協(xié)調(diào)、相互合作，更能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

用同學(xué)們的話來(lái)說(shuō)，就是“通過(guò)演話劇，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，我們真真正正做了學(xué)習(xí)的主人；排練話劇喚起了我們的參與意識(shí)，使我們學(xué)習(xí)得更主動(dòng)、更自覺(jué)；排演話劇，還提高了我們的分析能力和表達(dá)能力，讓我們看到了自己的潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)了”；“我們這些獨(dú)生子女，還學(xué)會(huì)了如何與人合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。”

其次，這種校本課程形式也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的眼界，讓語(yǔ)文課堂變得更加廣闊，更加生動(dòng)鮮活。

十年中，我們不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了《雷雨》《茶館》《三塊錢國(guó)幣》《趙氏孤兒》《家》這些傳統(tǒng)劇目所呈現(xiàn)的民族精神，也讓學(xué)生體驗(yàn)了《威尼斯商人》《欽差大臣》《青春禁忌游戲》《嘩變》這些外國(guó)劇目所承載的異域文化，更讓學(xué)生品味了《戀愛(ài)的犀?！贰兑粋€(gè)無(wú)政府主義者的意外死亡》《壞話一條街》這些先鋒劇目所展示的百味人生，漸漸形成了校園戲劇節(jié)表演的傳統(tǒng)和風(fēng)格，讓校園文化變得更加豐富多彩。

最后，校園劇校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，對(duì)于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)講也都是一個(gè)非常難得的歷練和受教的過(guò)程。

我們到底應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)學(xué)生？我們到底應(yīng)該如何駕馭語(yǔ)文課堂？在新課改的背景下，我們到底需要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生什么？如何能讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，并且在其中獲得樂(lè)趣和收獲？所有這些盤旋在我們每個(gè)語(yǔ)文教師腦海中的問(wèn)題在本次校本課程實(shí)踐中都一一獲得了答案。我們學(xué)會(huì)了以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，我們懂得了語(yǔ)文課堂絕對(duì)不僅僅是局限在那間小小的教室中，我們更明白了只有讓老師和學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課堂才不會(huì)淪為一潭死水。這也讓我們開始重新審視自我，反思教學(xué)，在此過(guò)程中獲益匪淺。

2012年，我校高中語(yǔ)文組開始將校園劇作為選修課納入高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，并整合了英語(yǔ)戲劇小品表演，以“高中戲劇節(jié)”的形式全面展示學(xué)生的戲劇藝術(shù)校園實(shí)踐成果。其中自創(chuàng)戲劇小品《收獲青春》，取得“2012年北京市第十五屆藝術(shù)節(jié)戲劇展演”二等獎(jiǎng)的好成績(jī)與競(jìng)展資格；同年該戲劇小品在新加坡參加“2012年第八屆亞太學(xué)生劇場(chǎng)戲劇小品觀摩匯演”，獲大會(huì)“最佳表演獎(jiǎng)”；2013年，我校自創(chuàng)戲劇小品《數(shù)字化改變我們的生活》在香港參加“2013年第八屆亞太學(xué)生劇場(chǎng)戲劇小品觀摩匯演”，獲大會(huì)“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”。

目前，我們的《校園劇校本課程》教材已經(jīng)刊印，戲劇社在國(guó)內(nèi)外的影響也日漸擴(kuò)大，校本課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教育功能日漸明顯。這是我校歷屆語(yǔ)文教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，讓我們充滿了喜悅與自豪。

將校園劇納入高中語(yǔ)文教學(xué)課程，將話劇表演有機(jī)地引入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，不僅激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生表演、鑒賞、心理等綜合素質(zhì)的提高。它充分體現(xiàn)出新課改的理念和精神，更將語(yǔ)文學(xué)科人文性的特質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。

校園劇為學(xué)生豐富自我、施展才華、提高藝術(shù)修養(yǎng)及品味，完善校園精神文明建設(shè)，提供了重要的陣地。相信這一多姿多彩的校園生活，寓教于樂(lè)的語(yǔ)文課程，將在學(xué)生成長(zhǎng)的記憶中增添了一筆絢麗的底色。

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（作者單位：北京市育才學(xué)校）