基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的實(shí)證研究與思考

單天洪

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程一般在各大院校的日語專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)中都占有很大的比重。該課程的教學(xué)成果往往反映在日語專業(yè)學(xué)生的考級(jí)等日語學(xué)習(xí)成績(jī)上。近幾年，日語教學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)日語課程的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究推陳出新、豐富多樣。但是，針對(duì)高職院校日語專業(yè)的教學(xué)研究極少，存在教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路的不明確、可供高職院校選擇的日語教材少、教學(xué)補(bǔ)充資料不豐富等問題。

如何使高職院校的日語教學(xué)更具有針對(duì)性，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語教研室成立了基礎(chǔ)日語課題研究小組，并在我院商務(wù)日語專業(yè)一、二年級(jí)零起點(diǎn)學(xué)生中，從“日語基礎(chǔ)”課程的重視程度、教材及教學(xué)資料、教學(xué)方法及手段等方面開展了一次調(diào)查。本次“日語基礎(chǔ)”課程調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷130份。采用綜合統(tǒng)計(jì)方法，探討高職院校基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的有效方式。

1 研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

1.1 基礎(chǔ)日語課程授課時(shí)數(shù)的增加與其他相關(guān)課程授課時(shí)數(shù)的減少

我院的基礎(chǔ)日語課程名稱為《日語基礎(chǔ)》，共分為5個(gè)知識(shí)模塊。前4個(gè)模塊128學(xué)時(shí)，后一個(gè)模塊為96學(xué)時(shí)，共計(jì)608學(xué)時(shí)。每課計(jì)劃8學(xué)時(shí)完成?？倢W(xué)分為38學(xué)分，占日語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的25%。在本次問卷調(diào)查中128人認(rèn)為《日語基礎(chǔ)》課程是日語學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)于“日語基礎(chǔ)”課程的授課時(shí)數(shù)量，認(rèn)為該課程有必要開設(shè)128學(xué)時(shí)或更多的學(xué)生有70人，占54%，至少開設(shè)96學(xué)時(shí)的學(xué)生有57人，占44%。調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于聽、說、讀、寫等單項(xiàng)技能性的課程，學(xué)生更注重綜合性的“日語基礎(chǔ)”課程。目前我院商務(wù)日語專業(yè)的《日語基礎(chǔ)》課程授課時(shí)數(shù)的設(shè)置量基本符合學(xué)生的要求。

值得注意的是專業(yè)授課時(shí)數(shù)總量不變的情況下，基礎(chǔ)日語課程授課時(shí)數(shù)的增加勢(shì)必就需要減少其他相關(guān)課程的授課時(shí)數(shù)，要兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的習(xí)得，不僅要平衡各門課程間的授課比重，更重要的是在基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐教學(xué)中，必須科學(xué)地設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過程與方法，綜合提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能?；A(chǔ)日語課程授課時(shí)數(shù)的增加對(duì)課程教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。

1.2 基礎(chǔ)日語課程的教材及教學(xué)輔導(dǎo)資料

日語教材的選用一直以來都是各高職院校比較棘手的問題。我國(guó)針對(duì)四年制本科日語專業(yè)學(xué)生的教材開發(fā)比較早，教材的數(shù)量多而且已基本趨于成熟。但高職院校的日語專業(yè)教學(xué)起步相對(duì)較晚，適用于三年制大專院校的高職高專類日語教材不僅數(shù)量少，而且由于對(duì)基礎(chǔ)日語教程的設(shè)計(jì)理念與思路不明確，所開發(fā)出的高職高專類日語教材行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、語法的系統(tǒng)性也不夠，相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料也比較匱乏，在各高職院校中反應(yīng)平平。

根據(jù)我院2012年第九期教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)調(diào)研結(jié)果，我院外語系教師認(rèn)為各課程所選用教材適用性好的評(píng)價(jià)僅占比例32.69%。

在調(diào)查中我們還了解到，我校學(xué)生曾經(jīng)聽說過或接觸過較多的日語教科書有《中日交流—標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《新編日語》等教材。其中，希望或喜歡使用《標(biāo)準(zhǔn)日本語》教科書的有75人，占58%。希望或喜歡使用《新編日語》教科書的有22人，占17%。希望使用行業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)的高職高專類教材的學(xué)生20人，僅占15%（圖1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校的語言類專業(yè)學(xué)生，并不認(rèn)為采用高職高專類教材有利于語言的學(xué)習(xí)。目前我院商務(wù)日語專業(yè)的日語基礎(chǔ)課程所采用的教材是高等教育出版社出版的普通高等學(xué)校高職高專日語專業(yè)系列教材《實(shí)用日語（高職高專版）》，是全國(guó)首套供高職高專院校日語專業(yè)使用的系列教材，但我院學(xué)生對(duì)此教材的反映仍有許多不滿足之處。

圖1 教材類別

究其原因，首先，由于語言的學(xué)習(xí)不同于一般技術(shù)及技能的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的習(xí)得都是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本科院校與高職院校的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，只有時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)程度的高低、對(duì)于日語等級(jí)考試級(jí)別的要求的不同之分，并無實(shí)質(zhì)性差異，學(xué)生們認(rèn)為行業(yè)實(shí)用性詞匯的需求，也可以通過其他途徑補(bǔ)充獲得。

其次，高職高專類教材的開發(fā)至今為止不夠豐富和成熟。高職高專類學(xué)校一般行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，語法知識(shí)雖不要求深度但卻要求廣度。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均認(rèn)為，語法的系統(tǒng)性影響語言的習(xí)得。

1.3 基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)方法與手段

在實(shí)踐教學(xué)中教師研究最多的是教學(xué)方法與手段，體會(huì)最深的也是教學(xué)方法與手段所帶來的教學(xué)成果。為此，我們對(duì)教師在教學(xué)中所采取的某些教學(xué)設(shè)計(jì)和手段進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目與數(shù)據(jù)概述如下：（1）希望教師在日語基礎(chǔ)課程中以讀寫等語法教學(xué)為主的學(xué)生僅9人占7%，以聽說為主的學(xué)生有26人占20%，“重聽說兼顧讀寫”的學(xué)生有55人占42%，“重讀寫兼顧聽說”的學(xué)生有36人占28%，無回答者4人占3%。（2）希望在《日語基礎(chǔ)》課程中融入日語考級(jí)內(nèi)容的學(xué)生87人占67%，希望另外開設(shè)考級(jí)輔導(dǎo)課程的36人占28%，對(duì)于是否增加考級(jí)內(nèi)容持無所謂態(tài)度及無回答學(xué)生7人占5%。（3）希望教師針對(duì)日語基礎(chǔ)課程，統(tǒng)一發(fā)放教學(xué)輔導(dǎo)材料的學(xué)生有98人，占75%；持無所謂態(tài)度的17人占13%；持否定態(tài)度的15人僅占11.5%。（4）希望教師上課時(shí)以黑板書寫為主，配合使用PPT等多媒體手段的學(xué)生有69人，占53%，希望教師每堂課都能使用PPT等多媒體教學(xué)手段的學(xué)生為27人占21%，希望PPT與黑板書寫對(duì)半使用的學(xué)生有20人占15%。（5）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該背誦課文的學(xué)生87人占67%，覺得背課文很苦很難、壓力大，不愿背誦課文的17人占13%，22人占17%的學(xué)生持無所謂態(tài)度，4人沒有回答。（6）84%的學(xué)生希望教師在《日語基礎(chǔ)》課程初級(jí)階段教學(xué)中能適當(dāng)使用日語。81%的學(xué)生尤其希望教師采用日語課堂提問的形式開展教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)與理念上也必須與時(shí)俱進(jìn)。尤其在高職學(xué)校的外語專業(yè)教學(xué)中一般傾向于“聽說在前，讀寫在后”，但這一觀念并不單純等同于“重聽說兼顧讀寫”的教學(xué)理念。我院《日語基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為綜合提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，持有“重聽說兼顧讀寫”觀念的學(xué)生比例相對(duì)較高，“重讀寫兼顧聽說”的學(xué)生比例其次，說明本課程的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)與學(xué)生的要求已基本一致。

眾所周知，日語能力考試較高級(jí)別的合格證書對(duì)日語專業(yè)學(xué)生的就職影響較大，一般院校日語專業(yè)也常常將日語考級(jí)合格率作為衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。日語考級(jí)難度相對(duì)來說比較高，尤其是日語能力考試經(jīng)改革后在語法深度不變的情況下聽力比重增加、題型多樣化、考試靈活度加大，對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的需求與教學(xué)評(píng)估的要求成為基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中融入日語考級(jí)內(nèi)容的重要依據(jù)。

在教學(xué)方法與手段的使用上，用日語開展課堂提問、背誦課文、傳統(tǒng)板書、由教師統(tǒng)一給學(xué)生發(fā)放教學(xué)輔導(dǎo)材料等傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯更受高職院校學(xué)生的歡迎。

2 研究結(jié)論及建議

教材是決定教學(xué)效果的重要保證。最近新出版的外語教材一般都更注重系列化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化，為教師的教學(xué)帶來了新的思路和方法。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師需對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、刪，從“教”的角度看，教師要真正做到“用教材，而不是教教材”難度更大。其次，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)外語教材比較注重語法教學(xué)，而近十年的教材又有些矯枉過正，語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。老教材雖然退出了歷史舞臺(tái)，但是根據(jù)高職院校日語教學(xué)目標(biāo)及綱要，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)時(shí)重視高職學(xué)生要求，為學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)輔導(dǎo)材料，沿襲老教材中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约跋到y(tǒng)性是提高基礎(chǔ)日語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)同時(shí)又具有不利于學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練抽象思維的弱點(diǎn)。改革創(chuàng)新教學(xué)手段與方法的同時(shí)不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)限中平衡使用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段，是提高教學(xué)效果的重要方法。

近年來各院校有將日語能力考試N1或N2的通過率或J－TEST的過級(jí)率作為衡量日語教學(xué)效果的傾向。但外語教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科既是一門實(shí)踐課程也是一門技能性課程，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合時(shí)代需求不斷滿足學(xué)生與社會(huì)的需求，才是基礎(chǔ)日語課程不斷發(fā)展的生命源泉。

總之，高職院?；A(chǔ)日語課程教學(xué)的不斷改善和提高是課程本身發(fā)展的需要也是時(shí)代的需求。無論是對(duì)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)資源的整合，還是對(duì)新舊教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索和改善，在教學(xué)教改中必須注意基礎(chǔ)日語課程本身的連續(xù)性和發(fā)展性，保證課程傳承與創(chuàng)新的平衡和統(tǒng)一。

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