心理語言學(xué)理論在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

張 永

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系也越來越密切。英語的使用頻率也越來越高，使用人群也越來越廣泛，越來越多的基層技術(shù)人員也加入到這一人群中來。這就給肩負(fù)著培養(yǎng)這類人才的高等職業(yè)院校提出了新的更高的要求。那就是大力提高高職學(xué)生的英語聽說能力。鑒于我國高職學(xué)生英語聽說能力普遍不高，急需探索一套適合高職學(xué)生的英語聽說能力提高的教學(xué)方法。

1 高職英語聽說教學(xué)中存在的問題

由于目前高職學(xué)生的英語水平整體不高，甚至部分高職院校對學(xué)生英語能力認(rèn)識不夠、要求不嚴(yán)。大多數(shù)高職院校為了滿足社會對專業(yè)人才的現(xiàn)實需要專注于培養(yǎng)實用型技能人才，因而在教學(xué)中單純重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語教學(xué)的要求僅僅是為了通過某些等級考試，因此導(dǎo)致了許多高職院校的英語課程設(shè)置極為不合理，大多數(shù)的院校只開設(shè)兩個學(xué)期的英語課，主要的教學(xué)任務(wù)就是為了幫助學(xué)生通過考試，甚至根本沒有專門的英語聽說課程。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)高職院校歷史不長，師資力量本身就比較薄弱，英語師資尤為明顯，而在教學(xué)設(shè)備的采購上大多也都投入有限。大多數(shù)的高職院校沒有專門開設(shè)英語聽說課程，也沒有人專門研究英語聽說教學(xué)，開設(shè)了英語聽說課的院校，在聽說教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)方法，從而更加使得學(xué)生的英語聽說能力低下。從學(xué)生自身來看，影響高職學(xué)生英語聽說水平的因素有：一是缺乏提高英語聽力的興趣；二是發(fā)音不準(zhǔn)；三是程度較好的學(xué)生有一定的聽說能力，而差的學(xué)生連教師的簡單課堂英語都無法聽懂，這部分學(xué)生恰恰占了班級人數(shù)的很大比例；四是學(xué)生對英語的聽說變得遲鈍，可以說是既聾又??；五是由于聽不懂，干脆就要求老師用漢語授課，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2 心理語言學(xué)對高職英語聽說教學(xué)的促進

心理語言學(xué)研究的是語言使用涉及的心理過程。主要是語言理解（language comprehension）、語言產(chǎn)生（language production）和語言習(xí)得（language acquisition）。了解三者之間的關(guān)系將大大促進英語聽說能力的提高。

（1）語言理解是指人們?nèi)绾芜\用語言、人們?nèi)绾卫斫馑麄兯牭降幕蜃x到的內(nèi)容。分為兩個方面：口語的理解和書面語的理解——語法結(jié)構(gòu)＋意義＋背景知識（長期記憶中儲存的相關(guān)信息）。語言理解的第一步是言語知覺，言語知覺的目標(biāo)是講話者的發(fā)音gesture，即表征在腦中的一致的動作命令。感知言語，就是感知講話者的意圖的gesture。言語聲音的感知與一般的聽覺和知覺學(xué)習(xí)的機制相同，聽者可以從聲學(xué)信號中恢復(fù)言語信息，不需要gesture知覺的中介。我們可以從聽覺詞匯識別（spoken word recognition）和視覺詞匯識別（visual word recognition）兩個方面探討言語知覺的對聽說教學(xué)的促進作用。從聽覺詞匯識別Cohort模型（Marlsen－Wilson，1987）可以發(fā)現(xiàn)：在第一個階段里，首先對輸入信息進行聽覺語音分析，激活一群可供選擇的單詞，即初始詞群；在第二階段中，當(dāng)語音信息繼續(xù)，仍然符合語音輸入的詞的激活水平增加，而不符合語音輸入的詞的激活水平下降，直到選中群中的一個詞；最后，把選中的詞整合到當(dāng)前語義和句法情境中。至于識別詞匯識別，我們就必須要弄明白以下三個理論：第一個是直通理論（direct－access hypothesis）：詞的意義可直接由詞形信息獲得，語音的提取是詞義通達(dá)后的附加過程（Taft，1998）。第二個是語音中介理論（phonology mediation hypothesis）：詞義的獲得需要先把詞形信息轉(zhuǎn)換成語音，由語音激活詞的意義，因此語音信息起到一種重要的中介作用（Berent ＆ Perfetti，1995）。第三個是雙通道理論（dual－access hypothesis）：詞形通達(dá)詞義和由詞形通達(dá)語音再通達(dá)詞義的兩條通路同時存在，哪條通路起作用取決于詞的頻率和類型等因素（Coltheart，1978，1980）。

從兒童的語言學(xué)習(xí)過程不難發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)語言時并不是先學(xué)習(xí)語法和詞匯，而是單純從交際的角度出發(fā)。因此英語教師在英語聽說教學(xué)中必須要做出改變。首先要給學(xué)生創(chuàng)造交際的需要，從而調(diào)動學(xué)生用英語進行交際的主觀能動性。由于高職學(xué)生的英語水平普遍不高，所以在設(shè)計交際任務(wù)的時候一定要合理控制難度，首先要解決的任務(wù)是讓學(xué)生愿意張嘴說英語，而不要急于去關(guān)注學(xué)生說的怎么樣。在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中要表現(xiàn)出關(guān)注和鼓勵，并且在學(xué)生表達(dá)有困難時給予必要的幫助。當(dāng)學(xué)生能夠完成初級交際任務(wù)以后，可以適當(dāng)加大交際任務(wù)的難度，從而循序漸進地逐步提高學(xué)生的英語聽說能力。

（2）語言的生成主要分為言語的產(chǎn)生和書面語產(chǎn)生。研究言語的產(chǎn)生對我們的聽說教學(xué)意義重大而又深遠(yuǎn)。言語產(chǎn)生的就是從記憶中提取信息（如詞匯），將不同部分的信息整合成連貫的整體（如句子），并且產(chǎn)生對應(yīng)的語音。在我們的日常流利的談話中，每秒鐘大約可以產(chǎn)生2～3個詞，也就是說每秒大約4個音節(jié)，10到12個音素。但是詞匯產(chǎn)生的快速和高度復(fù)雜性似乎并沒有使這個過程更容易出錯，調(diào)查顯示，在產(chǎn)生的1000個詞里平均出錯不超過1或2次。在英語聽說教學(xué)中可以利用這一規(guī)律提高學(xué)生英語聽說能力。越來越多的英語老師在聽說教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但是往往流于形式，因為大多數(shù)情況下，老師都是設(shè)計好一個交際任務(wù)，然后每個小組分別準(zhǔn)備，最后在班里展示。這樣做的話，往往都是每個小組里英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在唱獨角戲，其他同學(xué)并不能真正參與?；蛘呤抢蠋熢O(shè)計的交際任務(wù)不能引起所有人的興趣，也就無從調(diào)動所有同學(xué)的積極性。相反，如果老師不設(shè)計固定的交際任務(wù)，而是讓每個小組成員任意提出一個英語單詞，然后每個小組根據(jù)組員給出的單詞去創(chuàng)造句子甚至是小故事。最后大家以小組為單位在班級進行匯報展示，而且要求每位成員都要參與。這樣一來即能充分調(diào)動大家說英語的主動性又培養(yǎng)了大家的團結(jié)協(xié)作能力。

（3）語言習(xí)得實際上就是從記憶中提取信息的過程，我們要提取的信息包括：包括語義，語音模式和詞匯形式，以及句法信息。Lachman采用圖畫命名的實驗方法，發(fā)現(xiàn)命名一致性是影響命名反應(yīng)潛伏期的重要因素。例如看到蘋果，大部分人都會說“蘋果”，這種我們稱之為命名一致性高。而看到一個電腦，有的人可能說“計算機”，或者說“電腦”，這相對于蘋果而言，命名一致性就要低一些。研究發(fā)現(xiàn)，命名一致性高的物體，命名反應(yīng)的潛伏期也較短。對該現(xiàn)象的解釋是，不同的名稱在語義和句法信息上相似程度很高，提取時會產(chǎn)生競爭，增加了提取難度，導(dǎo)致反應(yīng)潛伏期較長。詞頻也是影響命名反應(yīng)潛伏期的重要因素。研究表明，在控制了其他相關(guān)條件的情況下，詞頻越高，命名反應(yīng)的潛伏期越短。Jescheniak等用了7個實驗，將詞頻效應(yīng)的影響階段鎖定在了音韻編碼上。言語產(chǎn)生中的詞匯通達(dá)經(jīng)歷了2個分離的階段，詞匯選擇之后再進行音韻編碼。在第一階段概念激活之后，一個或多個與語義相關(guān)的項目從輸入的概念處接受激活，稱之為語義群（semantic cohort）。經(jīng)過一個選擇過程后最終只有一個幸存下來，這個項目就是目標(biāo)項。在第二階段，目標(biāo)項得到音韻上的編碼。發(fā)音計劃就是針對目標(biāo)項而進行的。最后就是要把選中的詞整合到當(dāng)前語義和句法情境中，這就是語法編碼。Garrett（1975）在語誤分析的基礎(chǔ)上提出了語法編碼的兩階段模型。所謂的兩階段是指：第一階段進行詞條的選擇；第二階段決定各成分的順序，所有的附加成分（如英語中的后綴：“es”、“ing”等）也是在這一階段生成的。在語誤分析中，語義替換錯誤（如把“he”說成“she”）和單詞的交換錯誤（如subject和object交換）都符合同類交換原則，即代詞和代詞交換，名詞和名詞交換。這一現(xiàn)象表明，語法上的歸類（名詞、動詞等）和詞條的角色（主語、賓語等）應(yīng)該在同一個水平進行加工。在語序錯誤中，雖然兩個詞的位置交換了，但是它們相應(yīng)的后綴卻保留在原來的位置上。例如把“I went to get my truck parked”說成了“I went to get my park trucked”。這樣表明，存在確定詞序的階段，而且在這個階段，附加成分作為短語的固有部分被加工，不會隨著后期語音的提取錯誤而發(fā)生變化。實驗數(shù)據(jù)顯示，概念上激活了的詞條會啟動一系列句法程序，以建立合適的句法環(huán)境。這些程序會建立短語的、從句的和句子的模式，以滿足對語法功能的表達(dá)。Bock（1986）給被試呈現(xiàn)包含及物動作和兩個名詞的圖片，如“The rock broke the window”（石頭打碎了窗戶）。要求被試對圖片做即時描述。在圖片呈現(xiàn)的同時還會呈現(xiàn)一個啟動詞，該啟動詞可能與目標(biāo)詞語義相關(guān)，如“boulder”（大石頭）或者“window”（門）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個目標(biāo)詞與啟動詞語義相關(guān)時，它更傾向于做主語；而當(dāng)它與啟動詞語義不相關(guān)時，它更傾向于做賓語。如上述 “The rock broke the window”，當(dāng) 啟 動 詞 為“window”時，被試更傾向于說“The window was broken by the rock”。實驗同時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)啟動詞與目標(biāo)詞語音相關(guān)時沒有類似的影響。這表明，句式的選擇（主動句／被動句）可以由詞條啟動，而語音的提取則是在句式選擇之后。

3 結(jié)束語

高職英語聽說教學(xué)水平直接影響學(xué)生的英語聽說能力，對他們畢業(yè)后的成長和發(fā)展空間也必將產(chǎn)生重大影響。要根本提高高職學(xué)生的英語聽說能力，教師首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自身素質(zhì)，遵循規(guī)律。在教學(xué)中盡量使用全英文教學(xué)，從而給學(xué)生提供盡可能豐富的英語語境，鼓勵學(xué)生多聽多講，多給學(xué)生提供他們感興趣的情景和聽說材料。并且適當(dāng)控制人物的難易程度和區(qū)分度。心理語言學(xué)理論為高職英語聽說教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，對于改進和提高高職英語聽說教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。在實際教學(xué)中要以心理語言學(xué)為原則和依據(jù)，緊密結(jié)合教學(xué)實際，努力做到因材施教。

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