高校英語(yǔ)專業(yè)自主式合作聽寫實(shí)證研究

陸志國(guó)

（洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

一、研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)合作聽寫做過一些實(shí)證研究。Kowal 和Swain（1994）指出，合作聽寫能激活學(xué)習(xí)者的有意注意，鼓勵(lì)他們從以語(yǔ)義加工為主轉(zhuǎn)向語(yǔ)言產(chǎn)出所必需的語(yǔ)法加工；Nabei（1996）的研究表明，合作聽寫能促進(jìn)語(yǔ)言形式與意義的協(xié)商；Folkert 和Vedder（2002）研究了控制組和實(shí)驗(yàn)組被試在語(yǔ)法聽寫中習(xí)得動(dòng)態(tài)的情況，他們發(fā)現(xiàn)，兩組被試在后測(cè)成績(jī)和延時(shí)后測(cè)成績(jī)均無明顯差別，只是合作聽寫會(huì)激活學(xué)習(xí)者的有意注意。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)合作聽寫的研究近年來較多，高曉芳（1998）、張紅霞（2004）先后提倡把合作聽寫應(yīng)用于外語(yǔ)課堂；梁紅梅（2004）的實(shí)證研究表明合作聽寫活動(dòng)為二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造了有利條件；鮑冬嬌（2007）也對(duì)英語(yǔ)合作聽寫的概念、實(shí)施與理?yè)?jù)以及合作聽寫對(duì)解決語(yǔ)言形式與意義脫節(jié)問題進(jìn)行了深入探究。

本研究發(fā)現(xiàn)，前期研究成果多是建立在把合作聽寫當(dāng)作一種整體式教學(xué)方法普遍應(yīng)用到綜合英語(yǔ)、寫作、閱讀、語(yǔ)法等各門課程實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，很少涉及這種聽寫活動(dòng)對(duì)聽寫能力本身的影響研究；另外，由于其步驟較多，需要占用大量課堂時(shí)間，所以建議該活動(dòng)更適于在任課教師督導(dǎo)下，學(xué)生分組課外實(shí)施。

二、本研究的價(jià)值

本研究的創(chuàng)新之處在于把合作式聽寫發(fā)展為自主式合作聽寫，具體表現(xiàn)為：

其一，在重構(gòu)階段，小組整合的語(yǔ)篇盡量在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及意義等方面和原文接近等同，而前人所研究的合作聽寫在本階段整合的語(yǔ)篇是原文的改寫，這樣自主式合作聽寫既保留傳統(tǒng)聽寫“自下而上”重視字、詞、句的特點(diǎn)，又傳承了合作式聽寫“自上而下”重視語(yǔ)篇連貫性以及語(yǔ)言產(chǎn)出的優(yōu)勢(shì)。

其二，增加跟讀階段，學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，可以幫助學(xué)生克服由于對(duì)強(qiáng)弱讀、失去爆破等音變現(xiàn)象以及語(yǔ)流語(yǔ)速不熟悉造成的聽寫失誤。

其三，國(guó)內(nèi)研究成果多是建立在把合作聽寫當(dāng)作一種整體式教學(xué)方法普遍應(yīng)用到綜合英語(yǔ)、寫作、閱讀、語(yǔ)法等各門課程實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，很少涉及這種聽寫活動(dòng)對(duì)聽寫能力本身的影響研究。

本研究在傳統(tǒng)聽寫課重視字、詞、句的基礎(chǔ)上引入語(yǔ)篇概念，以提高學(xué)生聽寫過程中的整體篇章理解力。在重構(gòu)階段，充分利用學(xué)生的信息差（Information gap）進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，提供小組自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)者更好地利用合作聽寫進(jìn)行專業(yè)四級(jí)聽寫的課外備考。

這項(xiàng)研究是為了實(shí)證調(diào)查在中國(guó)EFL 語(yǔ)境下系統(tǒng)地進(jìn)行自主式合作聽寫能否促進(jìn)學(xué)生的聽力能力，以及如何把這項(xiàng)活動(dòng)有效實(shí)施，包括調(diào)查學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度。

三、研究框架

1.問卷調(diào)查。

第一份調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是為了排除任何能影響兩組學(xué)生英語(yǔ)水平并使之產(chǎn)生顯著差異的額外因子。這些額外變量包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)努力程度以及作業(yè)完成情況。這份調(diào)查問卷包含8 個(gè)封閉式問題，利用李克特式量表進(jìn)行測(cè)算。對(duì)每個(gè)問題，設(shè)計(jì)有4 個(gè)答案，分值為1～4，比如：“毫無興趣、一般、有興趣、很感興趣”（問題1）；“根本不做、很少做、都做、每次都認(rèn)真做”（問題2）；“根本不會(huì)、很少會(huì)、有時(shí)會(huì)、經(jīng)常會(huì)”（問題3～7）；“0 小時(shí)、1 小時(shí)左右、2 小時(shí)、3 小時(shí)以上”（問題8）。在后測(cè)結(jié)束后，要求控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生立即完成該問卷。

另外一份調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行。問題1～5 是為了調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為自主式合作聽寫對(duì)他們提高聽力有幫助；問題6～15 則測(cè)試學(xué)生開展和參加自主式合作聽寫的情況。問卷包含13 個(gè)封閉式問題，2 個(gè)開放式問題。參照李克特式量表進(jìn)行測(cè)算，每道選擇題設(shè)A、B、C、D、E 五個(gè)級(jí)別的答案，分值依次為5、4、3、2、1，若認(rèn)為合適，就在答案的字母上打鉤；問答題用書面回答，文字多少不拘。問卷選擇答案表述為：“很感興趣、較感興趣、一般、不怎么感興趣、根本不感興趣”；“很有意義、較有意義、一般、沒什么意義、毫無意義”；“很有幫助、較有幫助、一般、沒什么幫助、毫無幫助”；“很容易、較容易、一般、較困難、很困難”；“很成功、較成功、一般、不成功、很不成功”以及“非常希望、希望、無所謂、不希望、堅(jiān)決反對(duì)”等。要求實(shí)驗(yàn)組從每題的5 個(gè)選項(xiàng)里選一個(gè)自己認(rèn)為對(duì)的答案，最后收回有效答卷40 份。

2.程序。

在所有資料準(zhǔn)備妥善后，自主式合作聽寫即可以施行。本實(shí)驗(yàn)的研究時(shí)間階段為一個(gè)學(xué)期，除去一周的假期共計(jì)16周。面臨專業(yè)四級(jí)考試，被試對(duì)怎樣提高聽寫水平十分感興趣，能很好地配合實(shí)驗(yàn)需要。在試驗(yàn)階段，除了讓實(shí)驗(yàn)組每周組織一次自主合作聽寫活動(dòng)外，實(shí)驗(yàn)組和控制組由同一個(gè)聽力教師用同樣的傳統(tǒng)聽力教學(xué)法授課。實(shí)驗(yàn)組每個(gè)成員都擁有相同的一套聽寫錄音mp3 材料，答案由教師每周發(fā)放；并且每組有一本公共筆記本，記錄討論的過程和結(jié)果，告知組員在學(xué)期末兩種材料都要上交教師。實(shí)驗(yàn)者根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)把實(shí)驗(yàn)組分成10 個(gè)小組，每4 人一組（3 名女生，1 名男生），每組設(shè)一名組長(zhǎng)。組員必須按照英語(yǔ)水平的高、中、低由教師進(jìn)行合理分配。規(guī)定小組每周活動(dòng)一次持續(xù)一個(gè)半小時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組課外活動(dòng)的實(shí)施和定期向?qū)嶒?yàn)者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。合作聽寫活動(dòng)的一般分4 個(gè)步驟：準(zhǔn)備——聽寫——重構(gòu)——分析及糾正。根據(jù)專業(yè)四級(jí)聽寫無準(zhǔn)備階段的實(shí)際需要，把合作聽寫活動(dòng)的準(zhǔn)備步驟去掉，加上跟讀階段，幫助被試熟悉和糾正英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)流特點(diǎn)。調(diào)整后的自主合作聽寫步驟為聽寫——重構(gòu)——分析及糾正——跟讀。

（1）聽寫階段。

由于選取的材料是專業(yè)四級(jí)考試的試題，被試可以按聽而不寫、邊聽邊寫和邊聽邊檢查3 個(gè)步驟進(jìn)行。

（2）重構(gòu)階段。

學(xué)生以小組為單位，通過目標(biāo)語(yǔ)交流協(xié)商、共享筆記，可以從語(yǔ)音類、語(yǔ)法類、拼寫類等失誤入手互相糾正，以共同整合語(yǔ)篇，達(dá)到句法準(zhǔn)確、句際銜接、語(yǔ)篇連貫合乎邏輯。最終整合的語(yǔ)篇要盡量在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及意義等方面和原文接近等同，這是本研究和前人研究最重要的區(qū)別之一。在本階段，學(xué)生必須用英語(yǔ)討論，可事先教給學(xué)生一些必要的交際策略，以保證討論順利進(jìn)行。本階段為可理解輸入和可理解輸出創(chuàng)造了有利的條件，因?yàn)樗屨Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在意義深長(zhǎng)的語(yǔ)境中理解并產(chǎn)出語(yǔ)言。

（3）分析糾正階段。

本階段可以再放一遍錄音，以檢驗(yàn)在重構(gòu)階段的成果，然后比照答案文本。最后進(jìn)行錯(cuò)誤總結(jié)并整理生詞，由各小組組長(zhǎng)整理為總結(jié)反饋給課題組，課題組和任課教師結(jié)合及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

（4）跟讀階段。

反復(fù)跟讀錄音，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.數(shù)據(jù)整理和分析。

實(shí)驗(yàn)的前測(cè)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)班級(jí)，時(shí)間為2010年9月15日，測(cè)試選擇在兩個(gè)能容納40 人的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，共持續(xù)30 分鐘，之后立即收卷。后測(cè)于合作聽寫開展16 周后即2011年1月4日進(jìn)行，同樣像前測(cè)一樣，兩個(gè)班級(jí)在不同的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室同時(shí)測(cè)試，由和實(shí)驗(yàn)者教同樣課程的聽力老師監(jiān)考控制組，實(shí)驗(yàn)者自己監(jiān)督實(shí)驗(yàn)組，30 分鐘后收卷。兩次測(cè)試都要保證上交試卷為80 份。

試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)定由實(shí)驗(yàn)者一人承擔(dān)，以保證改卷打分標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可靠性。兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)和問卷1 用SPSS 13.0.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，問卷2 用百分比和頻數(shù)進(jìn)行描述。

4.實(shí)驗(yàn)變量的控制。

本研究的目標(biāo)是驗(yàn)證自主式合作聽寫對(duì)學(xué)生聽力能力的促進(jìn)作用。研究的自變量是實(shí)驗(yàn)組的自主式合作聽寫練習(xí)，學(xué)生的整體語(yǔ)言技能所展現(xiàn)的聽寫能力和聽力理解能力是一個(gè)因變量。學(xué)生的聽力能力已由前測(cè)的具體分?jǐn)?shù)量化。前測(cè)的試題為TEM4 考試指南模擬題，且該試題考前沒接觸過。該試題集是由中國(guó)教育部高教中心英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試命題委員會(huì)編審的權(quán)威試題。另外，為了確保實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)者對(duì)控制變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，比如授課教師、學(xué)生分?jǐn)?shù)、教學(xué)材料、聽寫材料以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

5.評(píng)分方法。

前測(cè)和后測(cè)的總分?jǐn)?shù)都是15 分。Cziko的研究（1982）表明意塊評(píng)分法能更快更好地反映受測(cè)者聽寫的實(shí)際水平，因此本研究對(duì)聽寫測(cè)試采用此方法。前測(cè)和后測(cè)中的聽寫段落被分成15 個(gè)意塊，每個(gè)分值1 分。一些小的錯(cuò)誤比如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和名詞復(fù)數(shù)失誤不扣分。

四、結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本部分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都是由Windows 系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.00 運(yùn)算所得。

1.前測(cè)結(jié)果。

表1 表示的是前測(cè)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)方差，而且表格顯示控制組的平均聽寫成績(jī)比實(shí)驗(yàn)組略高。

表1 前測(cè)分?jǐn)?shù)分析

為了檢測(cè)前測(cè)中兩組的平均分?jǐn)?shù)的顯著差異性，我們做了一次t 檢驗(yàn)，結(jié)果（表2）顯示兩組的聽寫平均分?jǐn)?shù)無顯著差異性（sig=.787.p>.05），控制組和實(shí)驗(yàn)組分組合理可靠，完全匹配。

表2 控制組和實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)的顯著性t 檢驗(yàn)

2.后測(cè)的結(jié)果。

（1）描述性統(tǒng)計(jì)。

后測(cè)分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)表明實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)聽寫平均分?jǐn)?shù)要明顯高于控制組（如表3）。

表3 后測(cè)分?jǐn)?shù)分析

（2）后測(cè)結(jié)果的t 檢驗(yàn)。

為了檢驗(yàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組兩組平均數(shù)之間是否具有顯著差異性，我們對(duì)它們?cè)俅芜M(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，表4 結(jié)果顯示兩組的聽寫平均分?jǐn)?shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性差異（t=4.260，sig=.000，p<.05）。

表4 控制組和實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)顯著差異性的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

3.調(diào)查問卷結(jié)果分析。

（1）干擾變項(xiàng)調(diào)查問卷結(jié)果。

該問卷是為控制可能影響研究結(jié)果的干擾變項(xiàng)而設(shè)計(jì)的，如表5 所示，問卷的結(jié)果通過t 檢驗(yàn)進(jìn)行分析顯示兩組被試在被調(diào)查的變量方面無顯著性差異（n=80，p>.05）。

表5 干擾變項(xiàng)t 檢驗(yàn)

（2）對(duì)自主式合作聽寫態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析。

表6 表示的是學(xué)生對(duì)自主式合作聽寫及其對(duì)學(xué)生聽力技能的影響的調(diào)查結(jié)果量化表。

問題1～5 中分值5、4、3、2、1 分別用來對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A、B、C、D、E，表示學(xué)生對(duì)該訓(xùn)練方式的滿意程度依次遞減。從結(jié)果分析來看，所有學(xué)生都對(duì)此訓(xùn)練方法感興趣（很感興趣75%，較感興趣25%），認(rèn)為此活動(dòng)有意義（很有意義60%，較有意義40%），對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有幫助（很有幫助65%，較有幫助35%）。當(dāng)問及語(yǔ)法聽寫活動(dòng)是否對(duì)英語(yǔ)聽力的提高有幫助時(shí)，65%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，32.5%的認(rèn)為較有幫助。

問題6～8的設(shè)計(jì)是為了調(diào)查學(xué)生在開展活動(dòng)中的對(duì)自主式合作聽寫的認(rèn)識(shí)，分值5、4、3、2、1 分別用來對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A、B、C、D、E，表示學(xué)生在聽寫時(shí)遇到的難易度系數(shù)依次遞增；結(jié)果分析說明在做語(yǔ)法聽寫時(shí)，77.5%的學(xué)生認(rèn)為段落容易理解，60%的認(rèn)為語(yǔ)音容易辨認(rèn)，37.5%的認(rèn)為要拼寫所有的詞句很容易。

問題9 是為了調(diào)查學(xué)生在重組語(yǔ)法聽寫時(shí)，注重哪些方面（段落的完整、文字表達(dá)的意義、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、單詞拼寫、語(yǔ)音辨認(rèn)），分值5、4、3、2、1 分別用來對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A、B、C、D、E，42.5%的學(xué)生認(rèn)為它們更注重段落的完整和文字表達(dá)的意義；問題12 調(diào)查學(xué)生對(duì)自主式合作聽寫開展的效果的評(píng)價(jià)，分值5、4、3、2、1 分別用來對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A.很成功、B.較成功、C.一般、D.不成功、E.很不成功。調(diào)查結(jié)果分析表明100%的同學(xué)認(rèn)為該活動(dòng)開展的成功，選A的占37.5%，選B的占52.5%。

問題13 調(diào)查學(xué)生對(duì)以后繼續(xù)開展自主式合作聽寫活動(dòng)的意愿，分值5、4、3、2、1 分別用來對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A.非常希望、B.希望、C.無所謂、D.不希望、E.堅(jiān)決反對(duì)。55%的同學(xué)表示非常希望以后繼續(xù)開展該活動(dòng)，42.5%的同學(xué)希望以后參加該活動(dòng)。

在回答開放式問題“你是否喜歡自主式合作聽寫的訓(xùn)練方式，為什么？”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)表示喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)可以直接提高他們的聽力能力，只有9 名同學(xué)表示不喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，其原因概括為：

——缺乏基本的交流知識(shí)和技能，阻礙他們順利參加小組活動(dòng)；

——聽寫材料有些難；

——缺乏聽寫技巧；

——用于修正錯(cuò)誤的時(shí)間太長(zhǎng)。

表6 對(duì)自主式合作聽寫態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

五、結(jié)論

由于合作聽寫和“聽”密切相關(guān)，通常被認(rèn)為該方式是一種提高聽力能力的好途徑。后測(cè)結(jié)果中平均分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)表明實(shí)驗(yàn)組在聽寫分?jǐn)?shù)上較之控制組要高（EG=11.30，CG=8.30），也就是說，經(jīng)過一學(xué)期的自主式合作聽寫，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在后測(cè)中聽寫表現(xiàn)較好。此外，從后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果描述中得知，在聽寫方面的差異性是顯著的（t=4.260，sig=.000，p<.05），從而支持自主式合作聽寫是提高學(xué)生聽力的有效措施。這可以由Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說得到很好的解釋。

自主式合作聽寫中的聽寫過程綜合有可理解的輸入和可理解的輸出兩個(gè)過程。再聽寫過程中，學(xué)習(xí)者接受到聲音信息輸入，在記憶中短暫停留后，寫出包含關(guān)鍵詞的意義塊。根據(jù)Krashen的可理解輸入，語(yǔ)法聽寫的難度是根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平而定，其難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，也就是符合Krashen的“i+1”公式，才能使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能得到提高。換句話說，也就是一定的可理解的輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是很必要的。聽力理解作為一種理解性的技能，是一種典型的聲音信息輸入的加工過程。在這個(gè)主動(dòng)、自覺的過程中，聽者（學(xué)習(xí)者）應(yīng)該利用篇章信息和已有知識(shí)的提示建構(gòu)輸入聲音信息的意義，并內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。

此外，自主式合作聽寫過程中不僅包括可理解性輸入的學(xué)習(xí)過程，也包括可理解性輸出的過程。用Swain的話來說，輸出是有意注意的一個(gè)觸發(fā)器（Swain&Lapkin，1995：373；Swain，1995）。也就是說，在產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺識(shí)別他們的一些語(yǔ)言問題，比如語(yǔ)音辨別、短時(shí)記憶和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等問題，而這些問題是達(dá)到成功的聽力理解的必要元素。從問卷結(jié)果分析來看，65%的學(xué)生認(rèn)為，通過自主式合作聽寫，他們的辨音、短時(shí)記憶以及語(yǔ)言架構(gòu)能力都得到提高；當(dāng)被問及自主式合作聽寫是否能夠改善他們的英語(yǔ)聽力能力時(shí)，95%的學(xué)生都給了一個(gè)積極肯定的答案選項(xiàng)。此發(fā)現(xiàn)也支持了Krashen 理解性輸入假說和Swain 輸出假說，由此可以得出系統(tǒng)的自主式合作聽寫活動(dòng)可以提高學(xué)生的聽力能力。

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