任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例

蘇 文 ( 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

包佃清 (連云港師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系，江蘇 連云港 222006)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式研究與應(yīng)用
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例

蘇 文 ( 連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006)

包佃清 (連云港師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系，江蘇 連云港 222006)

介紹了混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并以計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例，具體闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施步驟與過(guò)程，探索以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想的混合式學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的研究和應(yīng)用。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式能夠推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)模式;任務(wù)驅(qū)動(dòng); 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程

隨著我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展與深化，高等教育也經(jīng)歷著一次又一次的變革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)(face-to-face)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)比對(duì)后，將2者相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)模式成為未來(lái)的必然。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在高校教學(xué)中已得到充分的應(yīng)用。因此，在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生不但可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，而且可以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。這種模式更有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這2者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短的有機(jī)結(jié)合，是與教學(xué)相關(guān)的所有元素的混合。如何混合出高質(zhì)量的教學(xué)效果是核心內(nèi)容，所以混合式教學(xué)設(shè)計(jì)就成為關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)的模式一般包括4個(gè)環(huán)節(jié)：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)[3]，通過(guò)項(xiàng)目的導(dǎo)入，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以完成任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展的過(guò)程中，教師不是知識(shí)的灌輸者[4]，而是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者而成為信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)過(guò)程主要分為項(xiàng)目引入、項(xiàng)目演示、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目總結(jié)，采取 “教師教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合”形式。這樣既可以很好地發(fā)揮以教為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。

3 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法，結(jié)合計(jì)算機(jī)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，現(xiàn)將基于項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，實(shí)施具體步驟如圖1所示。

1)前期分析-確定學(xué)習(xí)大綱 在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的開(kāi)始，首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。前期分析一般包括對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等基本情況的分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)來(lái)確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本原理，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站來(lái)掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流程。

2) 確定項(xiàng)目-精心設(shè)計(jì)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的確定非常重要，項(xiàng)目的引入要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度，注重項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性和拓展性。將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，任務(wù)具有真實(shí)的情境和目標(biāo)指向性。該課程選擇構(gòu)建自己班級(jí)的網(wǎng)站為主要的項(xiàng)目，將項(xiàng)目分為5個(gè)子任務(wù)：網(wǎng)站Logo實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站導(dǎo)航實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站Banner實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站主要內(nèi)容實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)站版權(quán)實(shí)現(xiàn)。教師在課程上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地完成“任務(wù)”來(lái)獲得成就感，最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了多種同步和異步的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在多媒體機(jī)房引入項(xiàng)目并演示操作項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平課臺(tái)在課堂課后能運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目。

4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，修訂學(xué)習(xí)大綱和項(xiàng)目 主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包含學(xué)習(xí)狀況、考試成績(jī)、實(shí)踐能力的進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)。采用的評(píng)價(jià)方法主要是觀察法和評(píng)價(jià)記錄報(bào)告這2種方法。觀察法在課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，并在課程結(jié)束針對(duì)學(xué)生的情況以課程小結(jié)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間進(jìn)行交流，相對(duì)平等而且輕松，開(kāi)始在遇到問(wèn)題時(shí)首先是請(qǐng)求指導(dǎo)，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的積累、解決問(wèn)題能力的提高能夠自主探索學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)記錄主要是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目的完成都有教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互評(píng)和自評(píng)，記錄相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，方便學(xué)生的相互交流和進(jìn)步。 根據(jù)整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果可以修改學(xué)習(xí)大綱和項(xiàng)目，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

4 應(yīng)用效果

應(yīng)用該教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)效果相較其他班級(jí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的小組協(xié)作能力得到了鍛煉，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，教師講授時(shí)間縮短，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間增多，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在引入項(xiàng)目時(shí)要明確提出任務(wù)，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。探索實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過(guò)程中注重師生交流，充分體現(xiàn)教師的組織管理者、引導(dǎo)促進(jìn)者和輔助者。實(shí)踐證明，以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為指導(dǎo)思想的混合學(xué)習(xí)模式能夠推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J] .電化教育研究,2004 (4):37-48.

[2]張生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008．

[3]Hoyet H. Hemphill.用混合式協(xié)作模式來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的教育技術(shù)人才[J],中國(guó)電化教育,2007,240(1):21-23.

[4]胡曉紅. 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].北京:首都師范大學(xué),2005.

2013-08-10

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題(2011-R-19079)；連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2011/11/662)。

蘇文(1979-)，女，碩士，講師，現(xiàn)主要從事計(jì)算機(jī)圖形圖像、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育等方面的教學(xué)與研究工作。

TP301.4；N4

A

1673-1409(2013)34-0089-02

[編輯] 洪云飛