對改革中職學校機械專業(yè)教學模式的探討

陳海

長期以來，機械專業(yè)課程設(shè)置存在著工種劃分過細，專業(yè)面向性過窄，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合的弊端，導致內(nèi)容繁瑣、交叉重復，理論教學時數(shù)偏多，形成學生專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一的局面。這種課程設(shè)置模式下培養(yǎng)出來的學生，會出現(xiàn)專業(yè)知識單一，對外專業(yè)甚至相近專業(yè)的有關(guān)知識卻知之甚少。故改革機械專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)復合型多種技能的技術(shù)工人是該專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、專業(yè)發(fā)展導向

1.以行業(yè)為先導。職業(yè)學校制訂的人才培養(yǎng)方案必須建立在行業(yè)的需求基礎(chǔ)之上，教與學的具體內(nèi)容和方法，必須是緊貼生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線要求，能力標準的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學材料的開發(fā)、教學方法的選擇、學習者能力的確認等環(huán)節(jié)也都必須服從行業(yè)需求，以行業(yè)需求為先導來開展。

2.以學生為中心。職業(yè)學校教學的基本的原則是：師生互動，以學生為中心，采用靈活的教學方法，學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中發(fā)展；教學設(shè)計中要求減少坐在課堂講授的時間，增加現(xiàn)場實作時間和學生討論的時間；由學校與企業(yè)共同完成學生的實踐技能的訓練；教師以學生的需要為轉(zhuǎn)移，讓一切教育教學活動的組織與開展均應(yīng)圍繞學生而進行。

二、模塊式教學的確定

“寬基礎(chǔ)”指以培養(yǎng)學生具有關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)為主，主要體現(xiàn)終身教育思想，強調(diào)學生發(fā)展后勁，既有文化課，也有專業(yè)理論課和技能課；“活模塊”指學生根據(jù)自己所報專業(yè)選擇學習的模塊，將被動學習學校指定課程變?yōu)橹鲃訉W習所選課程，調(diào)動學生學習積極性；“重技能”指以技能訓練為主，以“適用”為原則，只要學生動手操作，做出合格的產(chǎn)品，哪怕學生筆試很差也視為合格，鼓勵學生多拿“技能等級證”，多提供給學生拿技能證的機會，培養(yǎng)學生具備多種職業(yè)崗位的技能；“工學結(jié)合”指將學校和工廠學習相結(jié)合，為了學生一進廠就能成為熟練的技術(shù)工人，從二年級開始每學期安排1～2個月的時間到廠里去學工，讓學生提前了解企業(yè)、適應(yīng)：工廠，到就業(yè)時就能很自然的接受企業(yè)里的制度，融入到企業(yè)中去。該模式體現(xiàn)了一切以就業(yè)為主的教育特色。

模塊式教學課程模塊設(shè)置分為6大模塊：“文化基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“機模塊”、“電模塊”、“車模塊”、“學工實踐模塊”。每個大模塊又分為若干個小模塊，每個小模塊由一門課程組成。

三、模塊教學的實施

1.學分制模塊教學課時分配。為督促學生學習，模塊教學課程設(shè)置實行學分制，必修課占總學分的70%，選修課占總學分的30%（其中限選課占20%，任選課占10%）。學分制給予學生很多方面的自主權(quán)：學習專業(yè)自主選擇、選修課程層次與規(guī)格自主選擇、授課教師自主選擇、輔助工種與課程組合自主選擇等。這樣起到促使學生自主選修感興趣的、對自己今后發(fā)展有幫助的課程和工種。形成學生擇課而修，教師掛牌上課，學生擇師而學的局面，充分調(diào)動了教師教的積極性和學生學的積極性。同時學校根據(jù)學生自選的專業(yè)、工種調(diào)用以上模塊作為必修模塊和限選模塊。以上所設(shè)模塊中的課程不是每門都要求學習，而是根據(jù)需要選定。任選課更是由學生自主選擇。這樣既調(diào)動學生的學習積極性，同時一切又都在學校的控制管理之中。這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學生，每人至少掌握兩門以上的工種專業(yè)知識，多數(shù)學生可以考取四五種技能等級證，成為能掌握多種技能的技術(shù)工人。

2.“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學結(jié)合”。進入職高的學生基礎(chǔ)普遍較差，本專業(yè)學生培養(yǎng)的目標是多種技能的技術(shù)工人，這個定位是較適合現(xiàn)行職高生的。因此提出“寬基礎(chǔ)”的改革思路。由于現(xiàn)行職高生的基礎(chǔ)差，很多學生有的文化基礎(chǔ)課無論怎么學也無法達到教委的規(guī)定（如數(shù)學、外語等），而作為普通技術(shù)工人重點應(yīng)在技能上，因此放寬基礎(chǔ)課。學校根據(jù)學生所選專業(yè)、層次提取模塊，模塊運用不能死，要靈活。上述的模塊中還可以分解出很多小的模塊，這就要根據(jù)學生所選專業(yè)而定。如車工的學生對汽車維修感興趣，就可以選修汽車維修專業(yè)的實習操作課，與此同時，校方就限選汽車維修專業(yè)的汽車構(gòu)造理論知識課來與之匹配。當然以學生自選的為主，校方限選的作為補充。如果車工的學生考取了汽修等級證，而汽車構(gòu)造沒考好，也認定該學生該項合格，也能拿到該項的學分?！肮W結(jié)合”更是對“重技能”的補充。如果學生在“學工”中得到廠方的認可，學生做出的產(chǎn)品得到廠方的認可，那么學校就認為該學生所有與本次“學工”有關(guān)的課程為合格。由于學生自選專業(yè)、自選課程是相當靈活的，所以模塊的確定也將隨之靈活。只有模塊活了學生的自選專業(yè)、自選課程才能活起來，學生才能獲取更多的技能，這也就活了學分制。因此“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學結(jié)合”在學分制中是相互滲透，不可分的。

綜上所述，要想改變目前技術(shù)工人才模式單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出多種技能的復合型技術(shù)工人，就必須改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，實行富有時代特性的多樣化人才培養(yǎng)模式———“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、工學結(jié)合”的新型課程設(shè)置模式。這樣才能增強職高畢業(yè)生在未來瞬息萬變的就業(yè)市場中的競爭力。