美國費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程設(shè)置及其啟示

丁海燕

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、問題的提出

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個課程體系中，實(shí)踐課程是核心，它是體現(xiàn)高等職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型、工程型普通高等教育的根本特征。實(shí)踐課程建設(shè)成功與否,直接關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成敗。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)在專業(yè)發(fā)展過程中堅(jiān)持“以服務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)務(wù)為根本，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展之路”，與心理咨詢行業(yè)機(jī)構(gòu)專家共同研究，形成了“專業(yè)＋行業(yè)機(jī)構(gòu)＋師生員工”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了較為完善的課程體系，并設(shè)置了由顯性課程和隱性課程相互補(bǔ)充、“基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐+職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐+深度綜合實(shí)踐”三階段遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。其中相對應(yīng)的課程有：大一階段的專業(yè)入門指導(dǎo)和專業(yè)基礎(chǔ)社會實(shí)踐，大二階段的專業(yè)深度社會實(shí)踐，大三階段的階段性頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。目前心理咨詢專業(yè)大一階段的兩門課程在實(shí)際實(shí)施過程中還存在諸多問題，怎樣合理優(yōu)化基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程以及如何提高課程教學(xué)成效成為亟待解決的問題。2013年9月，筆者赴美國費(fèi)里斯州立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程設(shè)置科學(xué)、運(yùn)行高效，值得我們心理咨詢專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)。

二、核心概念的界定

“認(rèn)知”與“實(shí)踐”均是心理學(xué)長期進(jìn)行研究的概念。認(rèn)知一般是指認(rèn)識活動或認(rèn)知過程，即個體對感覺信號的接受、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等信息加工的過程，表現(xiàn)為對事物的感覺、知覺、注意、記憶等與認(rèn)知的接受過程以及隨之而伴隨的智慧、思維、情感等對認(rèn)知的應(yīng)對、反應(yīng)過程。由此可見，認(rèn)知就是認(rèn)識事物、對事物產(chǎn)生興趣的首要環(huán)節(jié)[1]。

認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知是在個體與環(huán)境相互作用建構(gòu)起來的。這種建構(gòu)過程稱之為“實(shí)踐”。實(shí)踐是深化知識的必要過程，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)活動提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗(yàn)向理性知識的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用[2]。因此，認(rèn)知實(shí)踐就是主客體相互作用本身，是一種活動著的過程。主體與客體不發(fā)生作用時僅有潛在性，只有在過程中它們才獲得現(xiàn)實(shí)性，是潛在向現(xiàn)實(shí)的過渡[3]。正如情境認(rèn)知理論所述：我們所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是情境化的，學(xué)生只有參與實(shí)踐，才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其核心觀點(diǎn)就是“在情境中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。鄭斯思、袁俐在對護(hù)理專業(yè)2010級新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)踐后學(xué)生對護(hù)理專業(yè)了解及專業(yè)認(rèn)知度顯著提高，對護(hù)理專業(yè)感興趣的學(xué)生由63%上升到98.9%[4]。

由上綜述，認(rèn)知實(shí)踐是對那些比較系統(tǒng)的、重要的知識進(jìn)行實(shí)際的、實(shí)現(xiàn)知識深化的重要學(xué)習(xí)過程?；A(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐則是幫助學(xué)生初步認(rèn)識專業(yè)和行業(yè)，明確專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)領(lǐng)域、核心能力、職業(yè)環(huán)境等，以及對基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行初步內(nèi)化的實(shí)踐教學(xué)體系的第一階段。本文所述“基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程”是指在大一階段開設(shè)的、旨在產(chǎn)生良好專業(yè)認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)識的課程，是區(qū)別于大二階段的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐課程和大三階段的深度綜合實(shí)踐課程的。

三、費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程特色

1、費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程構(gòu)成

費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)是一個應(yīng)用型本科專業(yè)，且是該校經(jīng)全國認(rèn)證的25個專業(yè)之一，其課程體系經(jīng)過了充分論證、嚴(yán)格評估。該專業(yè)非常注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，其實(shí)踐課程體系中主要包含兩個階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)：大一的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐和大三的綜合實(shí)踐，并輔以其他專業(yè)課程的課程實(shí)踐，見圖1：

圖1：費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

其中，專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程主要有三門：SCWK110（社會工作專業(yè)入門），SCWK170（機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目指南），SCWK191（實(shí)習(xí)入門），這三門課程每學(xué)期開設(shè)一門（美國大學(xué)有夏季學(xué)期，SCWK191開設(shè)在夏季學(xué)期），它們前后銜接，依次遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)、合理。見下圖2：

圖2：費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程構(gòu)成

2、費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程特點(diǎn)

費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)三門基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程定位清晰，目標(biāo)明確，均有詳細(xì)、具體、規(guī)范的課程指導(dǎo)文件。具體見表1：

表1：費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程特點(diǎn)

3、費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程實(shí)施情況

費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程運(yùn)行合理、有序、穩(wěn)定、高效，具體實(shí)施情況見表2：

表2：費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程實(shí)施情況

四、啟示與借鑒

1、費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程運(yùn)行環(huán)境分析

費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程體系構(gòu)建合理、科學(xué)，運(yùn)行高效，是因其具備了良好的實(shí)施環(huán)境。

費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)成立于1988年，建設(shè)歷史長，其專業(yè)發(fā)展受到全國社工教育協(xié)會的指導(dǎo)，并接受其認(rèn)證，其專業(yè)發(fā)展和課程體系均處于成熟水平。其次，費(fèi)里斯大學(xué)完全的學(xué)分制和三學(xué)期制，保障了三門基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程實(shí)施的連續(xù)性。再次，社會工作專業(yè)辦學(xué)多年，教師積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與專業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)建立了良好的校企合作關(guān)系，專業(yè)評估、課程開發(fā)、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等均有成熟的制度保障。

2、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)借鑒費(fèi)里斯州立大學(xué)先進(jìn)做法的環(huán)境分析

目前長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)建設(shè)環(huán)境對借鑒費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程的先進(jìn)做法提供了良好條件，但也存在發(fā)展瓶頸，表現(xiàn)在：

①良好條件：第一、心理咨詢專業(yè)建設(shè)八年，是省級精品專業(yè)，有建設(shè)基礎(chǔ)，有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。第二、學(xué)校大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，給予了政策和資金方面的支持，并逐漸放權(quán)，課程改革靈活度增大。第三、2013年上半年該專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)入門指導(dǎo)課程的教學(xué)改革嘗試，并進(jìn)行了詳細(xì)深刻的總結(jié)分析，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，還收集了來自教研室老師、學(xué)生、課程助導(dǎo)、機(jī)構(gòu)等方面的大量反饋意見，有助于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

②發(fā)展瓶頸：第一、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行學(xué)期制和學(xué)分制環(huán)境還不夠靈活，必須整合本專業(yè)現(xiàn)階段基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程。第二、學(xué)校對兼職教師的聘任與管理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入、DUCUM課程開發(fā)有待進(jìn)一步完善制度，而且行業(yè)評估專業(yè)制度未建立。第三、班級學(xué)生人數(shù)太多不利于督導(dǎo)效果，但目前學(xué)校沒有實(shí)行小班制教學(xué)政策，沒有針對教師開展teamwork教學(xué)方式的課酬分配制度。第四、心理咨詢專業(yè)已經(jīng)初步制定了暑假實(shí)習(xí)相關(guān)文件還不夠完善。

3、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢專業(yè)借鑒費(fèi)里斯州立大學(xué)社會工作專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程先進(jìn)做法的實(shí)現(xiàn)路徑

經(jīng)過對以上實(shí)施環(huán)境的詳細(xì)分析，我們心理咨詢專業(yè)可從學(xué)校、專業(yè)教研室、專業(yè)教師層面，圍繞三大目標(biāo)來完善心理咨詢專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程體系，深化教學(xué)改革。

①優(yōu)化心理咨詢專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐課程體系。實(shí)現(xiàn)路徑包括：第一、在教務(wù)處和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下重新修訂2014級心理咨詢專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二、進(jìn)一步明確《專業(yè)基礎(chǔ)社會實(shí)踐》課程性質(zhì)；明確專業(yè)入門認(rèn)知指導(dǎo)課程和《專業(yè)基礎(chǔ)社會實(shí)踐》之間的關(guān)系是層級遞進(jìn)關(guān)系。第三、把現(xiàn)行專業(yè)入門認(rèn)知指導(dǎo)課程——《專業(yè)綜合課程實(shí)訓(xùn)》名稱改為《心理咨詢專業(yè)入門》，并增加該門課程學(xué)分和學(xué)時數(shù)，同時確定該門課程開設(shè)時間為第2學(xué)期，課程性質(zhì)為時序課程。

②提高專業(yè)入門認(rèn)知指導(dǎo)課程教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)路徑包括：第一、學(xué)校要加大對兼職教師聘任與管理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、DUCUM課程開發(fā)、小班制教學(xué)、teamwork教學(xué)方式的課酬分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理評價等制度的完善。第二、專業(yè)教研室運(yùn)用DUCUM課程開發(fā)方法對該課程進(jìn)行重新修訂，形成規(guī)范的課程指導(dǎo)文件；定期組織開展課程教學(xué)研討；積極開辟和維護(hù)校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)與行業(yè)機(jī)構(gòu)的深度合作關(guān)系。第三、專業(yè)教師要深入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)自身實(shí)務(wù)教學(xué)和督導(dǎo)能力；加強(qiáng)課程開發(fā)和課程教育教學(xué)研究。

③提高《專業(yè)基礎(chǔ)社會實(shí)踐》（暑假實(shí)習(xí)）課程教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)路徑包括：第一、學(xué)校要完善暑假實(shí)習(xí)管理相關(guān)制度，嘗試小班教學(xué)制度，嘗試夏季學(xué)期制度。第二、專業(yè)教研室要形成規(guī)范的課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)文件；完善專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度，如明確機(jī)構(gòu)督導(dǎo)職責(zé)和權(quán)利，加大機(jī)構(gòu)督導(dǎo)評價考核權(quán)利等；嘗試專業(yè)老師實(shí)習(xí)督導(dǎo)與頂崗實(shí)踐并行制度。第三、專業(yè)教師要通過頂崗實(shí)踐機(jī)會增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)和督導(dǎo)能力，改革實(shí)習(xí)考核評價方法，嘗試費(fèi)里斯大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果集（portfolio）評價考核方法。

[1]張向葵.教育心理學(xué) [M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

[2]齊宏,王愛萍.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].中國遠(yuǎn)程教育綜合版，2007,(7):43-45.

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