影響民辦學(xué)校教師幸福感的因素探析——基于湖南省各市州的調(diào)查分析

楊敏

(湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，湖南 長(zhǎng)沙 410005)

幸福感的研究已經(jīng)取得了一大批高水平的成果，人們已經(jīng)對(duì)幸福的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程有了相當(dāng)?shù)牧私?Diener，2000)，雖然如此，仍然有許多問(wèn)題值得研究。民辦學(xué)校教師作為特殊的群體，有其本身的特殊性，篩選出影響他們主觀幸福感的因素并對(duì)其進(jìn)行分析和討論有重要意義，一方面能夠加深我們對(duì)主觀幸福感概念的理解，拓展主觀幸福感研究的范圍;另一方面能夠使民辦學(xué)校的主辦者和教育行政管理部門有效管理和穩(wěn)定好教師隊(duì)伍，通過(guò)不同途徑提升教師的幸福感，從而提高民辦學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

主觀幸福感量(Subject Well-being，簡(jiǎn)稱SWB)是衡量人們生活質(zhì)量及心理健康的一種重要綜合性心理指標(biāo)。對(duì)于主觀幸福感的定義，目前已經(jīng)形成了比較一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自身內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)(Diener，1984)。包括生活滿意感和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，后者是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感兩方面。主觀幸福感有三個(gè)特點(diǎn):(1)主觀性;(2)相對(duì)穩(wěn)定性;(3)整體性。為了認(rèn)識(shí)幸福感的本質(zhì)，進(jìn)一步深化對(duì)幸福感的研究，人們開始構(gòu)建解釋幸福感形成的心理機(jī)制，形成了適應(yīng)理論、氣質(zhì)和人格理論、目標(biāo)理論、社會(huì)比較模型、差距理論、多元差異理論、評(píng)價(jià)理論、心流學(xué)說(shuō)等理論學(xué)說(shuō)，各種理論解釋模型從不同側(cè)面理解幸福感作用機(jī)制。

根據(jù)主觀幸福感的定義，影響幸福感的因素很多，有外在的，如年齡、收入、婚姻狀況、性別、受教育程度等，也有內(nèi)在的，如人格特質(zhì)、智慧、認(rèn)知模式等，本文主要研討影響民辦學(xué)校教師幸福感的外在因素，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析出最能影響民辦學(xué)校教師幸福感的因素。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究在湖南省十四個(gè)市州進(jìn)行，在各個(gè)市州隨機(jī)抽取了部分民辦學(xué)校，在各個(gè)學(xué)校又隨機(jī)抽取了1630名教師作為調(diào)查對(duì)象，收回1605份問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)各問(wèn)卷進(jìn)行有效性分析，有95份沒有通過(guò)有效性檢驗(yàn)，最后得到有效問(wèn)卷1510份，樣本具體構(gòu)成情況如表1所示。

表1 樣本構(gòu)成情況 N=1510

(二)研究工具

根據(jù)民辦學(xué)校教師的特點(diǎn)，參考部分研究結(jié)果，編制了一份問(wèn)卷，針對(duì)影響民辦學(xué)校教師幸福感的因素進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷給出了一系列可能影響教師幸福感的因素，如收入、勞動(dòng)強(qiáng)度、教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、健康、教師家庭成員的健康狀況、人際關(guān)系、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，請(qǐng)每個(gè)教師從中選出三項(xiàng)最能影響幸福感的因素，并按影響程度的大小排序，如果其中沒有所選的，請(qǐng)根據(jù)自己的情況把所想到的寫出來(lái)。

(三)施測(cè)

本研究以學(xué)校為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，先由測(cè)試人員向教師說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查的目的，然后要求每位教師單獨(dú)完成問(wèn)卷的填寫，不準(zhǔn)交流和討論，不準(zhǔn)相互抄襲和借鑒，按照自己的感受進(jìn)行填答。

二、因素統(tǒng)計(jì)

(一)總體情況

把所有參加問(wèn)卷的教師選擇的第一個(gè)影響因素進(jìn)行排序，根據(jù)排序的結(jié)果可以得到圖1。如圖1所示，在影響民辦學(xué)校教師主觀幸福感的因素中，排在前五位的是:收入(33%)、健康(29%)、家庭成員的健康(9%)、職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感(8%)、勞動(dòng)強(qiáng)度(7%)，其他的影響因素只占了14%。收入和健康的比例之和為62%，超過(guò)了一半，由此可見，這兩個(gè)因素對(duì)教師的幸福感影響最大。

圖1 民辦學(xué)校教師主觀幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)圖

(二)分類統(tǒng)計(jì)情況

1．不同性別教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表2可知，對(duì)于男教師來(lái)說(shuō)，影響幸福感的因素排在前三位的是收入(44．69%)、健康(26．82%)、穩(wěn)定感和安全感(13．78%);對(duì)于女教師來(lái)說(shuō)，影響幸福感的因素排在前三位的是健康(31．04%)、收入(29．59%)、家人健康(10．86%)。男教師中選擇收入的比例是選擇健康的比例的兩倍多，可見男教師特別看重收入，女教師選擇收入的比例和選擇健康的比例相差不大，后者比前者稍大，可見女教師既關(guān)注健康，又看重收入，綜合選擇數(shù)量排名第三的因素家人健康可知，健康因素更能影響女教師的幸福感。

表2 不同性別教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

2．不同年齡教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表3可知，各年齡段的教師都非常一致地把收入和健康兩個(gè)因素排在了一二位，排名第三的因素在各年齡段有所不同，25歲以下組的教師選擇了家人的健康，25—35歲組的教師選擇了職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感，36—45歲和46—55歲組的教師選擇了勞動(dòng)強(qiáng)度。

表3 不同年齡教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

3．不同月收入教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表4可知，月收入在1500元以內(nèi)和1500—2500元組的教師選擇排名前三位的因素完全一樣;2501—3500元和3501—4500元組的教師都把健康和收入排在前兩位，2501—3500元組的教師排在第三位的因素是職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感，3501—4500元組的教師排在第三位的因素選擇了勞動(dòng)強(qiáng)度;4500元以上組的教師選擇排在前三位的因素是收入、健康和勞動(dòng)強(qiáng)度。

表4 不同月收入教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

4．不同學(xué)歷教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表5可知，不同學(xué)歷水平的教師都選擇了收入和健康兩個(gè)因素，且排在第一二位;對(duì)于選擇數(shù)量排名第三的因素，不同學(xué)歷的教師給出了不同的答案。中?；蚋咧信c大專組的教師把家人的健康排在了第三位，本科組的教師關(guān)注職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感，研究生組的教師看重專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

表5 不同學(xué)歷教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

5．不同職稱教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表6可知，職稱為無(wú)、初級(jí)和中級(jí)的教師都把收入和健康排在了前兩位，無(wú)職稱組和初級(jí)職稱組的教師把家人的健康排在了第三位，中級(jí)職稱組的教師選擇數(shù)量排名第三的因素是勞動(dòng)強(qiáng)度;高級(jí)職稱組的教師前三位的排名為健康、收入和職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感。與其他組相比較，高級(jí)職稱組更關(guān)注個(gè)人的健康，而其他組更在意收入。

表6 不同職稱教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

6．不同教齡教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表7可知，教齡在5年以內(nèi)和5—10年的教師把收入和健康排在了前兩位，在第三位的選擇上有所不同，教齡在5年以內(nèi)的教師選擇了家人的健康，教齡在5—10年的教師選擇了職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感;教齡在11—20年和21—30年的教師前三位的選擇均一樣。

表7 不同教齡教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

7．不同婚姻狀況教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表8可知，不同婚姻狀況的教師都把收入和健康排在了前兩位，兩者相加的比例均超過(guò)了60%，已婚教師排名第三的影響因素選擇了勞動(dòng)強(qiáng)度，未婚教師選擇了家人的健康。

表8 不同婚姻狀況教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

8．對(duì)教師職業(yè)不同熱愛程度教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)。由表9可知，對(duì)教師職業(yè)熱愛程度為不熱愛、不太熱愛、說(shuō)不清、較熱愛組的教師選擇數(shù)量排名前兩位的是收入和健康，隨著熱愛程度的增加，選擇收入作為影響因素的比例遞減，由不熱愛組的55%減少到較熱愛組的35．14%，對(duì)健康的關(guān)注度增加，由不熱愛組的10%增加到較熱愛組的29．28%。對(duì)于很熱愛組的教師，把健康、收入和家人的健康排在了前三位，說(shuō)明很熱愛組的教師更加看重健康。

表9 對(duì)教師職業(yè)不同熱愛程度教師幸福感影響因素統(tǒng)計(jì)表

三、分析與討論

通過(guò)整理問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)影響民辦學(xué)校教師主觀幸福感的因素很多，被選擇和被教師添加的共計(jì)20多個(gè)，排在前五位的是:收入(33%)、健康(29%)、家庭成員的健康(9%)、職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感(8%)、勞動(dòng)強(qiáng)度(7%)，占了86%，其中，收入和健康的比例加強(qiáng)了為62%，超過(guò)了一半，其他的影響因素只占了14%。這比較符合民辦學(xué)校教師的實(shí)際情況，作為民辦學(xué)校的教師，一方面，他們和公辦學(xué)校教師一樣承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，卻又不能像公辦學(xué)校的教師一樣享受五險(xiǎn)一金、職稱晉升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等應(yīng)有的待遇;另一方面，他們還要承受來(lái)自家長(zhǎng)和舉辦者的重壓，面對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、收入增長(zhǎng)緩慢的現(xiàn)狀，尤其是與主辦者之間老板和打工仔的關(guān)系，使得他們對(duì)自己的工作和未來(lái)沒有穩(wěn)定感和安全感，更缺乏歸屬感。因此，在民辦學(xué)校，教師更多地把自己當(dāng)成雇工，當(dāng)成賺錢養(yǎng)家糊口的家庭成員，而不是光榮的人類靈魂的工程師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，高的收入能證明自己的能力、能改善家庭條件、能讓家人過(guò)上好的生活，這些能讓民辦學(xué)校的教師體驗(yàn)到成功和幸福;自己的健康和家人的健康也是民辦學(xué)校教師關(guān)注的，他們覺得自己有個(gè)好的身體能更好地工作，能賺到更多的收入，同時(shí)家人的健康能降低教師對(duì)家庭的擔(dān)心，能有更多精力投入到工作，也能減少家庭開支;勞動(dòng)強(qiáng)度一直是民辦學(xué)校教師的心病，在很多民辦學(xué)校，加班加點(diǎn)、超工作量的現(xiàn)象比較普遍，究其原因，主要是舉辦者為了節(jié)省開支，最大程度地盈利，很多教師深受加班之苦，深感超工作量之痛，他們失去了很多與家人歡聚的時(shí)間，失去了許多學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大大影響了他們對(duì)幸福的體驗(yàn)。除了以上整體情況外，我們還發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同職稱、不同月收入、不同教齡、對(duì)教師職業(yè)不同熱愛程度的教師的幸福感影響因素有些差異。

(一)收入對(duì)男教師的幸福感影響大，健康對(duì)女教師的影響大

女教師選擇排名第一、第三的幸福感影響因素都與健康有關(guān)，一個(gè)是自己的健康，一個(gè)是家人的健康，而男教師卻把收入排在了第一，個(gè)人的健康排在了第二，選擇收入的比例是選擇健康的比例的兩倍多，說(shuō)明女教師比男教師更看重健康，男教師比女教師更看重收入。究其原因，與男女教師在社會(huì)和家庭的分工不同有關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，男性在社會(huì)上以事業(yè)為重，在家庭里要承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重任，收入是事業(yè)成功與否的標(biāo)志，是維持家庭生計(jì)的重要條件，尤其是民辦學(xué)校的教師不像公辦學(xué)校的教師收入能夠按時(shí)足額且逐年遞增，因此，收入的多少成為影響男教師幸福感的主要因素;女性是家庭的紐帶，她們承擔(dān)著相夫教子的任務(wù)，總是祈求家庭幸福，而健康的自己能更好地為家庭服務(wù)，健康的家人能使整個(gè)家庭免除許多痛苦和煩惱，因此，自己和家人的健康狀況最能影響女教師的幸福感。

(二)月收入少、教齡短的教師幸福感受收入的影響大，月收入多、教齡長(zhǎng)的教師更注重健康

統(tǒng)計(jì)表顯示，月收入在2500元以內(nèi)的教師非常關(guān)心收入，可能因?yàn)檫@部分教師參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，剛結(jié)婚生子，沒有太多的積蓄，要維持家庭的開支，沒有一定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源肯定不行，因此，他們特別看重收入;月收入在2500到4500元之間的教師把健康放在了第一位，原因在于這批教師工作時(shí)間比較長(zhǎng)，家庭負(fù)擔(dān)較輕，工資收入較高，因此，他們關(guān)心的重點(diǎn)就是個(gè)人的健康，他們知道健康的身體是今后搞好工作的基礎(chǔ)，是個(gè)人和家庭幸福的關(guān)鍵。

不同教齡教師的幸福感影響因素與不同月收入教師幸福感影響因素基本一樣，教齡在10年以內(nèi)的教師關(guān)心收入、健康、家人的健康、穩(wěn)定感和安全感，把收入排在了第一的位置，所占比例大于排第二位的健康，說(shuō)明這部分教師最看重收入;教齡在11年到30年的教師關(guān)心健康、收入、勞動(dòng)強(qiáng)度，這也與這個(gè)教齡段教師的特點(diǎn)相吻合。

(三)對(duì)教師職業(yè)不同熱愛程度教師幸福感受收入和健康因素的影響差異明顯

對(duì)教師職業(yè)不熱愛、不太熱愛、說(shuō)不清、較熱愛的教師來(lái)說(shuō)，他們選擇了收入和健康作為排名一二的影響幸福感的因素，而且隨著熱愛程度的增加，強(qiáng)調(diào)收入的人數(shù)比例遞減，強(qiáng)調(diào)健康的人數(shù)比例遞增，到了對(duì)教師職業(yè)很熱愛組時(shí)健康因素排在了第一，收入因素排在了第二。這說(shuō)明越熱愛教師這個(gè)職業(yè)的教師，對(duì)收入更淡化，他們認(rèn)為從事這個(gè)職業(yè)不僅僅是為了謀生，而是從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，更是承擔(dān)了一份責(zé)任，他們知道沒有收入是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但僅為收入而教書更是萬(wàn)萬(wàn)不行的。越熱愛教師這個(gè)職業(yè)的教師，對(duì)健康越關(guān)注，他們希望有一個(gè)健康的身體，能以更好的狀態(tài)投入工作，能更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、進(jìn)一步提升民辦學(xué)校教師幸福感的建議

民辦學(xué)校的教師有著教師的一般特征，如從事著教書育人、傳道授業(yè)解惑的工作，但又是一個(gè)特殊的群體，與公辦學(xué)校的教師相比，他們處在比較特殊的辦學(xué)體制、管理機(jī)制和人際環(huán)境當(dāng)中，面對(duì)著特殊的學(xué)生和家長(zhǎng)，他們所面臨的問(wèn)題比公立學(xué)校教師更多、更復(fù)雜，所承受的心理壓力更大。要有效提升民辦學(xué)校教師的幸福感既要注重從教師的一般特征著手，更要抓住民辦學(xué)校教師的特殊性，只有這樣才能提出得當(dāng)?shù)姆椒ê陀行У慕ㄗh。

(一)穩(wěn)步提升教師收入

從總的情況來(lái)看，教師們最關(guān)心的還是收入，占到了33%，可見收入之于民辦學(xué)校的教師何等重要，提高教師的收入何等迫切。穩(wěn)定的收入來(lái)源是維持家庭生計(jì)所必需的，民辦學(xué)校應(yīng)該確保教師工資的按時(shí)足額發(fā)放，決不容許隨意克扣、拖欠、降低教師工資的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校舉辦者要采取有力措施穩(wěn)步提升教師工資，保證高于同類公辦學(xué)校教師待遇。增加教師收入除了直接增加工資外，可以以獎(jiǎng)金的形式對(duì)那些工作積極認(rèn)真、成績(jī)突出、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性和主動(dòng)性，也提高了教師收入。也可以在節(jié)假日給教師發(fā)放一定的慰問(wèn)金和補(bǔ)助費(fèi)，既讓教師感受到學(xué)校的溫暖，保證教師過(guò)好節(jié)，又增加了教師收入。還可以對(duì)部分教學(xué)效果顯著、愛崗敬業(yè)、具有很好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師給予一定的股份，既留住了人才，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，又增加了教師收入。

(二)著力保障教師健康

民辦學(xué)校教師把自己的健康和家人的健康作為影響幸福感的重要因素，說(shuō)明教師關(guān)注和看重健康，同時(shí)也表明教師對(duì)健康狀況擔(dān)憂，應(yīng)該引起廣大民辦學(xué)校注意，在關(guān)心教師健康方面要有新舉措。一是要保證教師病有所醫(yī)，學(xué)校可以設(shè)立大病救助基金，及時(shí)救助患大病的教師，不讓一個(gè)教師因大病無(wú)錢醫(yī)治，不讓一個(gè)教師因大病致貧;二是每年為教師免費(fèi)體檢，建立教師健康檔案，收集保存教師的健康信息，及時(shí)為有病教師提供幫助;三是對(duì)生病住院的教師要盡力給予關(guān)愛，如請(qǐng)人陪護(hù)、經(jīng)常派人看望等，讓生病教師感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的感情。四是為保證教師的健康提供必要的條件，如舉辦健康講座，邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行健康咨詢，為方便教師參加體育鍛煉提供場(chǎng)地，組織教師出外旅游等。

(三)增強(qiáng)教師的穩(wěn)定感和安全感

在一個(gè)學(xué)校的調(diào)查顯示:76%的教師覺得壓力比較大甚至很大。而在調(diào)查教師“面臨的壓力”時(shí)，高達(dá)90%的教師提到“工作壓力太大，害怕工作沒有穩(wěn)定性”，由此可見，目前民辦學(xué)校教師的壓力還是比較大的。從我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以得出類似結(jié)果，民辦學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)和生活穩(wěn)定感和安全感的看重實(shí)際上是對(duì)它們的擔(dān)憂。由于一些民辦學(xué)校的舉辦者以盈利為目的，把學(xué)校當(dāng)成為他們賺錢的工人，把教師當(dāng)成為他們賺錢的工人，同時(shí)以罰代管，上班、開會(huì)遲到早退動(dòng)輒罰款，造成了教師和學(xué)校之間的隔閡，再加上民辦學(xué)校為了最大程度地盈利，實(shí)行高強(qiáng)度、超工作量工作，使得教師沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)充電提升自己，不少教師感覺“底氣不足”，與公辦學(xué)校的教師相差甚遠(yuǎn)，缺少職業(yè)與生活的穩(wěn)定感和安全感。實(shí)際上，大部分教師都希望在自己的學(xué)校這個(gè)充滿人情味和溫馨的“大家庭”里，通過(guò)自己的努力得到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，對(duì)此，學(xué)校舉辦者和管理者一定要遵循一切為了教師的發(fā)展、一切依靠教師來(lái)發(fā)展的指導(dǎo)原則，讓教師真正體會(huì)到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖、真正體會(huì)到這個(gè)大家庭的安全，只有這樣，教師的積極性才能充分調(diào)動(dòng)，教師才會(huì)真正以校為家，校榮我榮，才能真正為教育事業(yè)竭盡全力。

(四)適當(dāng)降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度

有一段話形容民辦學(xué)校的教師:比雞起得早、比狗睡得晚。可見民辦學(xué)校的教師比較辛苦，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。據(jù)在一個(gè)民辦學(xué)校的調(diào)查顯示:86%的教師每天工作時(shí)間達(dá)到10小時(shí)以上，其中37%的教師每天工作超過(guò)12小時(shí)，82%的教師感覺壓力來(lái)自于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，81%的教師覺得在民辦學(xué)校不快樂。民辦學(xué)校由于沒有財(cái)政的撥款，沒有固定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，舉辦者往往在加大教師工作量上做文章，給予少得可憐的補(bǔ)助作為補(bǔ)償，同時(shí)，民辦學(xué)校面臨很大的競(jìng)爭(zhēng)，教師為了保住來(lái)之不易的工作，不得不加班加點(diǎn)。因此，一方面學(xué)校要廣開財(cái)源、爭(zhēng)取支持，保證辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，保證教師不超負(fù)荷工作;另一方面要加強(qiáng)教研教改，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從根本上減少加班加點(diǎn)。

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