構(gòu)建高校體育教學(xué)評價(jià)體系的若干思考

吳云紅　張福生　朱式雄

摘 要：體育教學(xué)評價(jià)體系的建立是對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革的主要內(nèi)容之一，從某種意義上來講，評價(jià)體系對教學(xué)思路、教學(xué)質(zhì)量以及社會(huì)對體育人才價(jià)值觀的確定有著決定性作用。評價(jià)體系是服務(wù)于學(xué)生的教育與發(fā)展，而其中區(qū)分、選拔的作用是相對次要求，即評價(jià)是手段而非目的。因此本文就在分析當(dāng)前我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系所存在的問題的基礎(chǔ)上，針對體育教學(xué)評價(jià)體系的建立展開討論。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；評價(jià)體系；思考

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。體育教育是最能有效提高人的身心健康水平的手段，因此它是學(xué)校教育的重要組成部分。作為體育教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評價(jià)是學(xué)校體育中的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，它具有對體育教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行判斷，通過信息反饋改進(jìn)教學(xué)過程，保證教學(xué)活動(dòng)朝向和達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的效能。當(dāng)前學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)仍然是評定學(xué)校體育課和學(xué)生體質(zhì)的主要依據(jù).這些數(shù)據(jù)究竟能在多大程度上反映體育教育質(zhì)量？在體育課程和教學(xué)改革全面展開的今天，與之相密切的體育教學(xué)評價(jià)的改革卻明顯滯后。教學(xué)改革的成就如何，最終要靠科學(xué)的評價(jià)體系衡量.

1 我國高校體育教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀

1.1 評價(jià)目的的單一性

受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，刻意追求技術(shù)動(dòng)作和達(dá)標(biāo)成績，為考而教，體育課堂中固定的感知、認(rèn)知、理解、鞏固等制式化的程序教學(xué)模式并未被打破，而評價(jià)手段也相對單一。體育教學(xué)的評價(jià)只是為了評價(jià)而評價(jià)，將體育教學(xué)的最終目標(biāo)理解為評價(jià)結(jié)果。因此，評價(jià)的目標(biāo)有一定的單一性。 這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。

1.2 評價(jià)過程忽略學(xué)生的主體性

很多高校學(xué)生的體育成績都是由技術(shù)技能來決來的，學(xué)校對學(xué)生的體能及技術(shù)技能過分關(guān)注，而對于教學(xué)目標(biāo)中的其它內(nèi)容，諸如體育態(tài)度、合作精神以及社會(huì)性發(fā)展等非智力因素有所忽略，評價(jià)過程無法真正體現(xiàn)出新課程改革所提倡的“突出學(xué)生主體性”這一理念，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。體育教學(xué)的評價(jià)通常是定量的方法，通過測量或測試，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)，評定結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式顯示出來。這種方法無法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度。 這無形之中會(huì)傷害他們及對體育教學(xué)中教與學(xué)的興趣，讓教師教得無味，學(xué)生學(xué)得枯燥。這也是導(dǎo)致體育教學(xué)改革表面熱鬧，而最終沒有收到理想效果

1.3 評價(jià)方法不科學(xué)

評價(jià)方法的不科學(xué)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是對動(dòng)態(tài)評價(jià)有所忽略，因?yàn)閷W(xué)生通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，其進(jìn)步程度及參與程度均會(huì)發(fā)生改變，而靜態(tài)評價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的能力及水平，針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)潛能卻沒有足夠的重視，沒有采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)方法；其二是側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，對于過程性評價(jià)有所忽略，終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況做出判斷并以此檢測學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)的反饋及修正需要通過過程性評價(jià)來體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因此過程性評價(jià)的重要性是終結(jié)性評價(jià)無法取代的。

2 建立高校體育教學(xué)評價(jià)體系的宗旨

建立科學(xué)、有效的體育教學(xué)評價(jià)體系，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，首先要確定以人為本的現(xiàn)代教育理念。以人為本所體現(xiàn)的是一種價(jià)值取向，教學(xué)的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人的素質(zhì)，這就決定了整個(gè)過程中人是最主要的因素，即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，從某種意義而言，教學(xué)活動(dòng)中的以人為本即以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿及客觀存在的個(gè)體差異，注意因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然后高校體育教育思想要以“健康第一”為指導(dǎo)，高校體育教學(xué)要確立終身教育的理念，高校體育教學(xué)要以全面教育為教學(xué)目標(biāo)。所以高校體育教學(xué)目標(biāo)要由傳授運(yùn)動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生的身心健康方向轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的需求等方面出發(fā)，改革離校體育教學(xué)評價(jià)體系，以提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

3 建立科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)體系

3.1 突出發(fā)展性評價(jià)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)中，終結(jié)性評價(jià)往往占據(jù)著重要的地位，其直觀的反映出了教學(xué)的最終結(jié)果，但是這種評價(jià)方法與教學(xué)過程不同步，針對教學(xué)過程中存在的問題無法及時(shí)的反饋出來，因此要把形成性評價(jià)以及診斷性評價(jià)與之相結(jié)合，才能彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的缺陷。診斷性評價(jià)的主要作用是針對學(xué)生在某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，從而確定出教學(xué)起點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)生方法；而形成性評價(jià)則是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)獲取相應(yīng)的反饋信息，對體育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。將三種不同的評價(jià)方法相結(jié)合，可以促使教學(xué)評價(jià)過程始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，從而提高評價(jià)的有效性及合理性。

3.2 定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

長期以來，定量評價(jià)在高校的體育教學(xué)評價(jià)中都有著重要的地位，它使得教學(xué)評價(jià)更具有科學(xué)性。但是體育教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)一樣，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內(nèi)容，而這些評價(jià)指標(biāo)是無法定量測評的。而體育教學(xué)中對這些非智力因素指標(biāo)有所忽略就無法體現(xiàn)出體育教學(xué)的全面性。因此評價(jià)體系中要將定量評價(jià)及定性評價(jià)相結(jié)合，提高評價(jià)活動(dòng)的綜合性及全面性。

3.3 自評與他評相結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，外界的環(huán)境因素是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在變化的基礎(chǔ)條件，只有學(xué)生真正的意識(shí)到了自己的不足及缺點(diǎn)，才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的更正及完善。在高校體育教學(xué)過程中，他人的評價(jià)占據(jù)著重要的地位，但是學(xué)生的自評卻有所忽略，教學(xué)主要是以老師做出評價(jià)。在他人評價(jià)的過程中融入合理的自我評價(jià)，可以更全面的獲取各種客觀信息，進(jìn)一步改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。還可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，而且培養(yǎng)其反思的思維習(xí)慣，對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有著更為合理的認(rèn)識(shí)，提高了評價(jià)活動(dòng)的客觀性及主動(dòng)性。

3.4 增加考核項(xiàng)目的選擇性

要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，則評價(jià)考核項(xiàng)目的設(shè)置就要體現(xiàn)出一定的相對性，增加多種項(xiàng)目選擇性，強(qiáng)調(diào)考核項(xiàng)目對學(xué)生體育鍛煉的指導(dǎo)性意義。體育考核項(xiàng)目要根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長及個(gè)性，針對學(xué)生在課外自學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)以及其它的特長項(xiàng)目進(jìn)行選擇性的測試。在測試過程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，而且不可采用絕對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生感覺到有了較大的選擇空間，才會(huì)激發(fā)其自我鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，最終達(dá)到體育教學(xué)的目的。進(jìn)一步的淡化評價(jià)體系選拔、甄別的功能，強(qiáng)調(diào)其激勵(lì)及導(dǎo)向作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微小進(jìn)步，并將其納入體育學(xué)習(xí)成績中，提升體育教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性。

隨著社會(huì)的變革，作為高校體育教育宜要部分的教學(xué)評價(jià)改革也勢在必行。人的發(fā)展是體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心，致力于人的全面發(fā)展的教育才是真正的教育.

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