淺析漢語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移現(xiàn)象

張朝峰?陳萬(wàn)會(huì)

摘 要：本文以中國(guó)人（即漢語(yǔ)為母語(yǔ)者）學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例探討母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移現(xiàn)象。漢語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。本文首先簡(jiǎn)單介紹了母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)理論和實(shí)踐情況，繼而分析了漢語(yǔ)影響二語(yǔ)習(xí)得的因素，探討了漢語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面的正遷移現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；正遷移

1 問(wèn)題背景

二語(yǔ)（本文中的“二語(yǔ)”僅指英語(yǔ)，下同）教學(xué)中漢語(yǔ)的作用和地位一直是外語(yǔ)教學(xué)界熱議的話題。母語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中的作用利大于弊，還是弊大于利，學(xué)界仍尚無(wú)定論。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在文化層面存在差異，這使得一些學(xué)者在探索母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響時(shí)，主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該忘記母語(yǔ)，或者把外語(yǔ)完全當(dāng)做自己的另一種母語(yǔ)去學(xué)習(xí)。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能做到忘記母語(yǔ)、甚至是完全拋卻母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)嗎？在實(shí)際的教學(xué)中，“如何適時(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)”的課題備受英語(yǔ)教師的關(guān)注。

2 理論依據(jù)

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)，母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系問(wèn)題的討論大都肯定了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。下面就二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論對(duì)母語(yǔ)作用的研究作一簡(jiǎn)單回顧。

對(duì)比分析理論（Contrastive Analysis）是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado于1957年首先提出的。該理論認(rèn)為，語(yǔ)誤的出現(xiàn)根本上是由學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)遷移到第二語(yǔ)言時(shí)所發(fā)生的干擾造成的。在語(yǔ)言遷移過(guò)程中，Lado認(rèn)為第一語(yǔ)言遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有正面影響，也有負(fù)面影響。正面影響稱為“語(yǔ)言的正遷移”（Positive Transfer）， 負(fù)面影響叫做“語(yǔ)言的負(fù)遷移”（Negative Transfer）。正遷移在二語(yǔ)習(xí)得中起促進(jìn)作用，負(fù)遷移則起干擾作用。

到了20世紀(jì)70年代，許多語(yǔ)言學(xué)家用對(duì)比分析方式對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，從而提出了語(yǔ)誤分析理論。即把錯(cuò)誤分成兩大類：語(yǔ)間語(yǔ)誤（Interlingual error）和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤（Intralingual error），前者是無(wú)規(guī)律的，由母語(yǔ)干擾所造成的，后者則是有規(guī)律的，與母語(yǔ)系統(tǒng)無(wú)關(guān)的。”（劉利民、劉爽，2001：7）。

3 影響因素

3.1 母語(yǔ)思維定式

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，人的語(yǔ)言基本形成的關(guān)鍵期是6歲，完成語(yǔ)言建構(gòu)在12歲，而語(yǔ)法和詞匯的完成是15歲。由于成年人已錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，總會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)的諸多規(guī)則去認(rèn)識(shí)和理解目的語(yǔ)的規(guī)則。在這種情況下，就會(huì)在目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間尋找等價(jià)詞，等價(jià)句式。這容易出現(xiàn)目的語(yǔ)的混雜、“中國(guó)式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

3.2 母語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言的使用依賴于環(huán)境。如果要學(xué)會(huì)流暢、準(zhǔn)確、得體的外語(yǔ)，我們就應(yīng)該把外語(yǔ)知識(shí)與正確的語(yǔ)境相結(jié)合。語(yǔ)境有外語(yǔ)語(yǔ)境和內(nèi)部語(yǔ)境。內(nèi)部語(yǔ)境是外部語(yǔ)境在大腦中的反映。在漢語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，因缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，只能借助他們大腦中已有的母語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而激活母語(yǔ)表達(dá)方式，造成遷移。

3.3 語(yǔ)言的共性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為，所有的自然語(yǔ)言都存在一些共同的“核心”規(guī)則。語(yǔ)言的共同性可以分為兩種情況：一種是絕對(duì)的共同性，如語(yǔ)言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能等；另一種是相對(duì)的共同性，即根據(jù)各種語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)一些共同特征。按照Ellis的觀點(diǎn)，既然各種語(yǔ)言之間有共性，那么那些已掌握母語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者就不可避免地會(huì)借用母語(yǔ)的規(guī)則。當(dāng)母語(yǔ)和英語(yǔ)類似時(shí)，母語(yǔ)可以加快英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4 漢語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的正遷移現(xiàn)象

4.1 語(yǔ)音正遷移

漢、英兩種語(yǔ)言都有元音和輔音系統(tǒng)，而且存在一定程度的相似性?！稘h語(yǔ)拼音方案》有21個(gè)聲母和39個(gè)韻母。英語(yǔ)音標(biāo)分24個(gè)輔音和20個(gè)元音。掌握了漢語(yǔ)拼音后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音就相對(duì)容易。雖然漢語(yǔ)輔音與英語(yǔ)輔音存在近似或空缺現(xiàn)象，但絕大部分人發(fā)“/p /，/b /，/ t/，/d /，/k /，/g/”音素時(shí)沒(méi)有障礙。發(fā)元音時(shí)也能通過(guò)比較漢語(yǔ)中的近似音，多加練習(xí)而達(dá)到熟練掌握的程度。

4.2 詞匯正遷移

隨著社會(huì)發(fā)展及政治、科學(xué)、文化方面的進(jìn)步，新事物和新概念也不斷產(chǎn)生。漢語(yǔ)、英語(yǔ)的5種構(gòu)詞法中有四種相同：綴合法、轉(zhuǎn)化法、合成法和縮略法。在漢、英語(yǔ)發(fā)展的歷程中，字綴都經(jīng)歷了從“實(shí)”到“虛”、實(shí)詞虛化的過(guò)程。如漢語(yǔ)的“超”與“超-”， “準(zhǔn)”與“準(zhǔn)-”；英語(yǔ)two與twi-，step與step-等。在漢英語(yǔ)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化功能中，兩者具有動(dòng)詞向名詞轉(zhuǎn)化的特征，如“教授”，“主持”等詞。合成法在構(gòu)詞方面為英語(yǔ)提供了大量詞匯，如：passion fruit，green tea等。在漢英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用縮略詞代替原有詞或詞組的現(xiàn)象是常見(jiàn)的，如：“文藝”取代“文學(xué)藝術(shù)”；bus取代omnibus等。鑒于漢英兩種語(yǔ)言在構(gòu)詞法方面存在很多共性，教師應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)的構(gòu)成來(lái)講解英文單詞，這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還會(huì)加深他們對(duì)兩種語(yǔ)言的理解。

4.3 語(yǔ)法正遷移

1.詞類、句子成分的正遷移?，F(xiàn)代漢語(yǔ)一共有14個(gè)詞類，而英語(yǔ)中只有10類，可以劃分為“實(shí)詞”和“虛詞”兩大類，名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞、代詞、副詞同屬于實(shí)詞，介詞、連詞都?xì)w為虛詞。漢英語(yǔ)句子都有以下幾種成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)。

英例：I enjoyed the play. 詞類：代詞 動(dòng)詞 代詞 名詞

漢例：我 喜歡 這 戲。 成分：主語(yǔ) 謂語(yǔ) 定語(yǔ) 賓語(yǔ)

2.短語(yǔ)、詞語(yǔ)層面的正遷移。由于人們的經(jīng)歷和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不少方面近似，因此盡管文化背景不同，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有很多相似的諺語(yǔ)。例如：

Out of sight，out of mind.（眼不見(jiàn)，心不煩）；

All good things must come to an end. （天下沒(méi)有不散的宴席）；

3. 句型層面的正遷移。漢、英都有表達(dá)相同功能的句式，如陳述句、疑問(wèn)句等，有簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句，句子成分都有主、謂、賓等。英、漢兩種語(yǔ)言的陳述句都遵循 SVO（主謂句）的結(jié)構(gòu)且有五種基本句型英漢語(yǔ)相同。

（1）.S+V1+Predicate e.g. I am a teacher.我是一位老師。

（2）.S+V1（+adverbial） e.g. We work hard..我們努力工作。

（3）.S+ Vt.+ O. e.g. He studies English.他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（4）.S + Vt. +indirect O. + direct O e.g. I sent him a letter.我寄給他一封信。

（5）.S+ Vt. + O. + C. e.g. He teaches us to study English.他教我們學(xué)英語(yǔ)。

4. 句類層面的正遷移。兩種語(yǔ)言皆把句子劃分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句四類。正因?yàn)闈h英語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的相似性，才使得漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的正遷移。

5 結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)法回避的問(wèn)題。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)是一種不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是一種可利用的資源。外語(yǔ)教師應(yīng)借助漢語(yǔ)正、負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的積極作用，選取正確的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造良好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、文化等層面上對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Rod Ellis. Understanding Language Acquisition [ M ]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1986.

[2] 桂詩(shī)春. 新編心理語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[3] 劉利民. 劉爽. 中介語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)言心理原因[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，（4）：7.

[4] 王初明. 二語(yǔ)習(xí)得年齡研究[A]. 董艷萍，王初明. 中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究與應(yīng)用——慶祝桂詩(shī)春教授七十華誕[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2001： 100-115.