理論實訓一體化教學方法的實踐研究

黑龍江 田文濤

在中職教育的課程改革中，基于實踐導向模式旨在提高學生綜合職業(yè)能力的“理論實訓一體化”課程越來越受到關(guān)注和重視，許多中職學校和教師正致力于“理論實訓一體化”課程的研究和開發(fā)。研究和開發(fā)課程的目的是為了課程的實施，那么，在“理論與實踐一體化”課程的實施過程中，應如何組織教學呢？教學組織要適應課程特點、目標、內(nèi)容和技術(shù)手段。因此，首先要認識“理論實訓一體化”課程的內(nèi)涵和特點。

實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗理論的唯一標準，正確的認識和科學的理論對實踐又有指導作用，這是馬克思主義認識論的基本觀點。只有認識與實踐相結(jié)合才能更好地認識世界、改造世界，在教育中，只有理論與實踐相結(jié)合才能更好地促進學生的發(fā)展。然而，前階段我國中職教育中“三段式”課程，人為割裂了理論和實踐，造成了“學問化”傾向，不利于學生綜合職業(yè)能力的提高和全面素質(zhì)的發(fā)展。

“理論實訓一體化”課程屬于實踐導向課程模式，這種課程模式的目標是形成勞動者完成職業(yè)任務所需的綜合職業(yè)能力。以工作劃分為課程門類劃分的主要依據(jù)，以實踐過程和實踐知識的掌握為課程展開的起點，以實踐任務為中心組織課程內(nèi)容，以實踐過程為主要學習形式，以工作樣本來評價學生的學習結(jié)果。

基于這種認識，“理論實訓一體化教學”課程主要通過整合知識、技能、情感態(tài)度這三維目標，使理論與實踐在課程目標上融為一體；通過整合專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，使理論和實踐在課程內(nèi)容上融為一體；通過整合教學環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；通過改變教學方式，讓學生在“做中學”知行合一，使理論和實踐在學習結(jié)果中融為一體。

“理論實訓一體化教學”課程的內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，項目通過精心設計，與學生的生活背景、學習經(jīng)歷和職業(yè)要求密切聯(lián)系，使課程內(nèi)容回歸生活、回歸職業(yè)。一個項目又分為幾個具體的任務，通過任務的完成使學生獲取知識、習得技能、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度和價值觀。

黑龍江農(nóng)墾工業(yè)學校自2009年以來對中職機械加工專業(yè)進行“理論實訓一體化教學方法的實踐研究”，《車工工藝與技能訓練》是主要教改課程之一，在教學方法上，實行“理論實訓達標一體化”教學模式，即學生在多功能示教室中上課，使理論課與實驗課同步進行，經(jīng)過幾年的研究與實踐，取得了初步成效，現(xiàn)將我校機械加工專業(yè)理論實訓一體化教育教學方案和經(jīng)驗歸納總結(jié)。

1 研究內(nèi)容和方法

1.1 研究對象

2009級初中為起點的三年制中職機械加工專業(yè)，年齡15-19歲，60人。選擇科目《車工工藝與技能訓練》。

1.2 研究方法

1.2.1 分組方法

將學生60人，按學號順序，單號分為實驗組，雙號分為對照組，實驗組30人，對照組30人。

1.2.2 教學方法

實驗組實施“理論實訓一體化”的教學模式，即通過整合教學環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即按教學計劃先上理論課，后上實驗課的“理論實踐分段式”教學方法。

1.2.3 教師的選擇

授課教師是既具有豐富的車床加工實踐經(jīng)驗，又具有一定教學經(jīng)驗的機械專業(yè)的專職教師，為更客觀地評價教改效果，實驗組和對照組由相同的教師任教。

1.2.4 教學質(zhì)量的控制

兩組理論課教材均為勞動教出版社2008版《車工工藝與技能訓練》，實踐課教材均為勞動教育出版社2008版《車削加工工藝實驗指導書》。

實驗組教學質(zhì)量控制：實訓指導教師都參加實驗組學生“理論”聽課，協(xié)助、參與“理論實訓達標一體化”教學活動，指導每個實驗室學生的實踐操作；教師在定期開展的教研活動中，進行教學經(jīng)驗的交流和總結(jié)；設計“實用”、“夠用”的專業(yè)理論知識和以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標的知識模塊，優(yōu)化教學內(nèi)容；在每階段課程后，帶學生下車間結(jié)合理論課內(nèi)容進行演練；在“應用舉例”章節(jié)，利用典型工件的加工工藝過程、多媒體課件，對學生進行綜合能力實訓達標與考核；在“實踐環(huán)節(jié)”章節(jié)，帶學生下車間，進行實際操作訓練，學生的評估及見習小結(jié)由各位指導教師綜合評分，評價學生的實際應用能力。

對照組教學質(zhì)量控制：按教學計劃進行教學，實驗課按傳統(tǒng)帶教方式，即示教——回示——分組練習（學生實訓上課時間、實驗教師指導、考核方式和要求與實驗組一樣）。

課程結(jié)束后，統(tǒng)一進行理論與實踐技能的考試與考核。

2 研究結(jié)果

2.1 理論考試

由學院教學質(zhì)量控制中心從題庫抽題，按選擇（20%）、填空（20%）、判斷（10%）、簡答（20%）、工藝分析（30%）形式閉卷考試，重點檢測學生對綜合知識的把握及分析問題、解決問題的能力（見表1）。

2.2 技能考核

為培養(yǎng)高級機械加工技術(shù)實用型人才，技能考核由幾位本課程實訓指導教師組成。平時在車間的課后實踐中，針對典型工件加工工藝的分析和實踐上機操作，對兩組學生加工工件工藝的合理性和工件的加工質(zhì)量綜合評定，由實訓指導老師評價學生的綜合應用能力，兩組考核結(jié)果見表1。

表1 兩組學生綜合能力理論考試與技能考核成績比較

2.3 綜合能力評價

學生的專業(yè)能力一定要在接觸實踐中培養(yǎng)，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，要求每位學生從工件庫中自行選擇自己要加工的工件，并且根據(jù)加工條件安排毛坯的選擇、加工工藝工程并加工出工件。最后，上交的材料包括選擇坯料思路、工藝過程卡片、加工的工件等，由幾位實訓指導教師以及授課老師綜合評定，最后量化評分：90分以上為優(yōu)，80-89分為良，60-79分為合格，低于60分為不合格，組評價結(jié)果見表2。

表2 兩組學生綜合能力評價【n%】

3 討論

機械加工行業(yè)是一個理論和實踐要求很高的行業(yè)，理論和實踐教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生今后工作實踐能力的高低。根據(jù)中職技工的培養(yǎng)目標，采用“理論實訓達標一體化”教學模式能有效地提高學生技術(shù)加工的綜合能力。

3.1 有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力

機械加工學科是實踐性很強的學科，教學中應以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為主。在“理論實訓達標一體化”教學過程中，學生置于理論課教學與機械加工車間房融為一體的多功能示教室中，其中既有多媒體教學設施，又有與實際工廠相似的加工條件設置，教學資源豐富，隨時供學生現(xiàn)場演示、實踐操作使用，使學生所學的基本理論能盡早盡善盡美地轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。而傳統(tǒng)的“理論實踐分段式”教學方法，因上實踐課時易忘記理論課所講的內(nèi)容，實踐課時又重復理論課所講的知識點，學生易產(chǎn)生重理論、輕實踐的思想，不利于中職技工實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.2 有利于優(yōu)化教學內(nèi)容

中職技術(shù)加工人才的知識模塊是“必需”、“夠用”的基本理論，具有針對性和實用性的專業(yè)知識和一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。在“理論實訓達標一體化”教學過程中，教師要設計每次課“必需”、“夠用”的基本理論和“針對性”、“實用型”的本專業(yè)知識，優(yōu)化教學內(nèi)容，課堂上把時間和空間多交給學生，將理論及時應用于實踐，而實踐的成功體驗又激發(fā)學生學以致用的學習積極性。

3.3 有利于“雙師型”教師的建設，提高學校競爭力

目前，學校的師資現(xiàn)狀與社會對知識型、技能人才培養(yǎng)的要求不相適應，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上。對于培養(yǎng)技術(shù)性人才的學校來說，培養(yǎng)和造就一支頗具特色、融理論與實踐于一體的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。提高教師素質(zhì)，改進教師的教學水平，提高教師的動手能力，這是實施素質(zhì)教育，有效促進學生發(fā)展，培養(yǎng)制造業(yè)急需人才的必要條件。過去的理論課和實訓課教學涇渭分明，基本上分別由理論和實驗實訓教師分開講課，理論教師的操作技能不強，實訓教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識稍有不足。另外，學校絕大多數(shù)教師都是從大學畢業(yè)后直接當教師，從學校到學校，操作機會不多，技能本領很少，這就迫使學校必須按要求有計劃嚴格組織師資培訓，使之具有很強的事業(yè)心和扎實的理論基礎、較強的實際動手能力，只有這樣才能充分發(fā)揮實訓中心的功能，提高實訓教學效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的知識型、技能型人才。

作為教師，學校提供的多種途徑只是外因條件，關(guān)鍵是教師自身的內(nèi)因要起作用。要強化教師提高“雙師型”素質(zhì)的自主意識,要使教師充分認識實訓中心的建立既是對自己的一種挑戰(zhàn)，又是一次機遇。這樣，教師對于學校雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的種種舉措就能發(fā)自內(nèi)心的接納，就會自我加壓，做出積極的響應與配合，促使教師自覺地參加學習，接受培訓，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

綜合“理論實訓達標一體化”教學模式的特點，集中體現(xiàn)在四個方面：(1)理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；(2)理論教學與實踐教學在場所上統(tǒng)一；(3)理論教學與實踐教學在教學組織上的一體化；(4)理論教師與實踐教師的一體化——實行專業(yè)教師管理實驗室并指導實驗?！袄碚搶嵱栠_標一體化”教學模式的建立與實行，對全面推動教育教學改革發(fā)揮了重要作用。它為“一教雙證”教學體系的形成、為“訂單式”人才培養(yǎng)的實行奠定了基礎，促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進了教學質(zhì)量的提高。

對于職業(yè)教育來說，“理論實訓達標一體化”教學模式體現(xiàn)的內(nèi)涵既是一個質(zhì)的飛躍，也是一個前人未及完成的探索；“理論實訓達標一體化”教學模式實際上是一種學以致用、用以求教的載體，它的存在和發(fā)展對于培養(yǎng)學生刻苦學習技能，掌握本領；對于教師鉆研技術(shù)、提高教學實戰(zhàn)能力乃至服務社會都起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)教師的責任是堅持科學發(fā)展觀，樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教育教學理念，不斷探索并實行理論與實踐的有機結(jié)合，真正使實訓中心持續(xù)健康的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設人才。

【1】趙星，李秦.中職計算機教育與實踐能力的培養(yǎng).管理觀察，2010(2).

【2】滕建華.中職《汽車電工電子技術(shù)》課程的“理實一體化”教學探討.機械職業(yè)教育，2009(12).

【3】張敏，張立力.探索理論與實踐結(jié)合的仿真課堂教學模式提升職業(yè)教育的崗位競爭力.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009(16).