數(shù)學(xué)專業(yè)視角下中美高校的人才培養(yǎng)理念比較——以T Z C和K U為例

蘇岐芳，李希文

（臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

1 引言

當(dāng)前，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，都十分重視提高高等教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、工程技術(shù)、國防、國民經(jīng)濟，甚至社會科學(xué)中起著越來越重要的作用，因此，數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)是高等教育的一個重要組成部分。學(xué)校教育模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，而教育模式涉及到人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)管理模式、學(xué)生管理體制等諸多因素。人才培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的核心，一個專業(yè)的發(fā)展首先要有明確的具有科學(xué)性、可行性的人才培養(yǎng)計劃，且在教學(xué)過程中嚴(yán)格實施。科學(xué)的教學(xué)管理模式，會使教育思想得以貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)計劃得以有效的實施。良好的學(xué)生管理體制會培養(yǎng)學(xué)生自立、自強、努力學(xué)習(xí)、積極進取，對很好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有支持和保障作用。

由于歷史背景、文化背景的差異，導(dǎo)致不同國家的教育有著不同的特色。隨著教育的國際化，分析、比較不同國家的教育特點，才能更好的開展國際交流與合作；更好的結(jié)合國情，取長補短，進一步優(yōu)化本國的高等教育模式，提高育人質(zhì)量；更好的培養(yǎng)具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。本文僅以臺州學(xué)院（TZC）和美國堪薩斯大學(xué)（KU）為例，對數(shù)學(xué)專業(yè)教育進行分析、比較，探討中美兩國在數(shù)學(xué)教育方面的異同，以獲得有益的啟示和幫助。

2 培養(yǎng)計劃

TZC數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，使之成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中、初等學(xué)校教師、教育研究人員、教育管理工作者，或其它應(yīng)用型人才。

KU數(shù)學(xué)系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)能從事與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)人才、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師或數(shù)學(xué)愛好者。

2.1 課程框架

總體上，兩校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程都分為必修課和選修課兩大部分。TZC數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本框架是:

KU數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本框架是:

2.2 課程比例

這里，我們僅就TZC數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向的非師范教育類課程與KU數(shù)學(xué)專業(yè)課程作比較。

TZC數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)及學(xué)位要求130學(xué)分（不含數(shù)學(xué)教育類專業(yè)課程），包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課、任選課。KU數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)及學(xué)位要求120學(xué)分，包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)應(yīng)用課、通識教育課、選修課。

TZC與KU數(shù)學(xué)專業(yè)課程比例結(jié)構(gòu)見表1。

表1 TZC與KU數(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較Table.1 The comparison of course structures in TZC and KU

TZC數(shù)學(xué)專業(yè)的必修數(shù)學(xué)課程60學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，全部為固定課程。TZC的必修課程分類及課程名稱見表2.

表2 TZC數(shù)學(xué)專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程Table.2 The Required Courses of Mathematics in TZC

KU數(shù)學(xué)專業(yè)的必修數(shù)學(xué)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、系列A、系列B和系列C四類，學(xué)生必須修滿50學(xué)分（見表3.）。其構(gòu)成分為三個部分:（1）專業(yè)基礎(chǔ)課30學(xué)分，為固定課程；（2）從系列A中修滿12學(xué)分，或者從系列A和系列B中各修6學(xué)分；（3）從系列C（數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程）中修滿8學(xué)分。

表3 KU數(shù)學(xué)專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程Table.3 The Required Courses of Mathematics in KU

2.3 分析與比較

（1）TZC與KU的數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是基本相似的。

（2）TZC的經(jīng)濟、金融、管理類等涉及到數(shù)學(xué)應(yīng)用的課程設(shè)置在公共選修課里面，但沒有強制要求學(xué)生必選；KU的數(shù)學(xué)專業(yè)要求8學(xué)分的數(shù)學(xué)應(yīng)用類必修課程。由此看出，KU在強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更加注重數(shù)學(xué)應(yīng)用的導(dǎo)向。

本研究就女性免疫性不孕與慢性生殖道炎癥及微量元素的關(guān)系進行探究與分析，結(jié)果顯示，免疫性不孕的女性患者其陰道分泌物炎性因子(IL-6、IL-8及TNF-α)及血清銅均高于健康正常孕婦，血清硒及鋅均低于健康正常孕婦，且不同分類與病程免疫性不孕者的陰道分泌物炎性因子及血清微量元素指標(biāo)差異有統(tǒng)計學(xué)意義，Logistic分析顯示，上述檢測指標(biāo)均與女性免疫性不孕有密切關(guān)系，進而肯定了上述指標(biāo)與女性免疫性不孕的關(guān)系。其中慢性生殖道炎癥導(dǎo)致的炎性細胞因子表達增強可較大程度反映生殖道的炎性損傷，微量元素對于子宮內(nèi)膜及生殖系統(tǒng)其他方面的影響也較大程度存在，且對免疫的失調(diào)影響較大[17-19]。

（3）TZC的公共基礎(chǔ)課學(xué)分比例高于KU的通識教育類課程學(xué)分比例近6個百分點，且以思想政治、英語所占學(xué)分比較多；KU的通識教育課以英語、人類和語言學(xué)、自然科學(xué)所占學(xué)分比較多。

（4）從數(shù)學(xué)固定課程學(xué)分上看，TZC是KU的兩倍，這樣做的好處至少有兩點:便于編班、縮小教學(xué)成本與管理成本；KU在必修課程中除專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其余專業(yè)課按掌握程度和課程性質(zhì)進行分類，通過必修學(xué)分進行宏觀調(diào)控和學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)，這樣設(shè)計必修課程，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域和個性化發(fā)展。這種增加選修課比例的思想也正是我們現(xiàn)今所提倡的一種教學(xué)改革理念。

3 常規(guī)教學(xué)與管理

3.1 教學(xué)與學(xué)習(xí)條件

在TZC，教學(xué)改革常態(tài)化，課堂教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)手段不斷更新，幾乎所有的教室都裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師上課可以自由選用傳統(tǒng)教學(xué)方式或者多媒體教學(xué)方式。除教室外，圖書館、寢室和校園的部分區(qū)域具備自學(xué)與小組討論條件。

在KU，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段以板書為主，適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)。按文、理、工程、音樂和舞蹈、藝術(shù)與建筑等分設(shè)近10個規(guī)模不等的圖書館，提供閱讀、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋整個校園，各種建筑的大廳和走廊、校區(qū)的林蔭道邊，隨處可見風(fēng)格各異的桌椅，學(xué)生隨時可以坐下來學(xué)習(xí)和討論。

3.2 課程考核

TZC已建立起一套比較規(guī)范統(tǒng)一的課程考核體系。平時考核與期末考核分數(shù)比例有統(tǒng)一規(guī)定，大部分課程是按3:7比例，只有少部分包含實驗教學(xué)的課程，期末考試所占比例最多可降至50%；期末考試時間、地點、監(jiān)考教師等有統(tǒng)一安排；試卷制作、批改甚至題型、分值等都有統(tǒng)一要求。

KU的任課教師對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等有絕對的自主權(quán)。平時考核形式多樣，所占比例較大，期末考試僅占30%～40%。考試只需一套試卷，沒有補考環(huán)節(jié)，成績通不過的學(xué)生，只能申請重修。更能體現(xiàn)教師權(quán)威性的是，考試結(jié)束后，任課教師有權(quán)另外安排一次滿分20-30分的小考試，期末考沒有發(fā)揮好的學(xué)生可自愿參加，通過這種方式，再給學(xué)生一次加分的機會。

3.3 學(xué)制與學(xué)位

與大部分美國高校一樣，KU每學(xué)年分三個學(xué)期:春季（約17周）、夏季（約8周）、秋季（約17周）。完全實施學(xué)分制，學(xué)生只要修滿專業(yè)所要求的課程學(xué)分并通過考試合格即可畢業(yè)，申請相應(yīng)的學(xué)位。有能力的同學(xué)可同時修讀不同的專業(yè)，獲得不同的學(xué)位。

KU數(shù)學(xué)系可授予兩種學(xué)位:理學(xué)士（B.S.）和文學(xué)士（B.A.）。如果學(xué)生將來要繼續(xù)讀數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生或從事與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)（如，保險、精算等），就要在數(shù)學(xué)專業(yè)獲得理學(xué)士學(xué)位（B.S.）。一些數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對人文科學(xué)比較感興趣，如果他們確信將來要從事這方面的職業(yè)，則可以考慮獲得文學(xué)士學(xué)位。如果學(xué)生想成為高中數(shù)學(xué)教師，需要攻讀數(shù)學(xué)專業(yè)的理學(xué)士學(xué)位（B.S.）或文學(xué)士學(xué)位（B.A.），同時還要參加教師資格認證。如果學(xué)生想成為初中數(shù)學(xué)教師，則需要參加教育學(xué)院的中等數(shù)學(xué)教育項目，并獲得理學(xué)教育學(xué)士學(xué)位（B.S.E.）。

B.S.與B.A.的總學(xué)分要求是一樣的，但在課程要求上有所不同。B.S.要求數(shù)學(xué)課程學(xué)分多一些，并且有一定學(xué)分的數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程，通識教育類課程少一些；而B.A.要求通識教育類課程學(xué)分多一些，數(shù)學(xué)課程少一些，不要求必修數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程。兩校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位學(xué)分要求見表4。

表4 TZC與KU學(xué)位學(xué)分要求Table.4 The requirements of degree in TZC and KU

3.4 分析與比較

（1）TZC一直沿用兩學(xué)期制，使得教師、學(xué)生有較長時間的集中暑假，但從教學(xué)方面考慮，某些課程如果能集中在一個小學(xué)期進行，效果也許更好，如學(xué)時少的課程設(shè)計或原來跨學(xué)期安排的畢業(yè)（設(shè)計）論文等，實際上，國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始實施三學(xué)期制。KU的三學(xué)期制更體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，一是為想盡快完成學(xué)業(yè)的學(xué)生爭取時間；二是為學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生分散一部分；三是為學(xué)生提供更多、更自由的學(xué)習(xí)空間。

（2）TZC目前基本還是采用終極性考核方式，即期末考試起決定性作用，這就造成一部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不抓緊，靠期末突擊。KU的課程考核是形成性考核，即重視過程考核，使學(xué)生平時必須努力。兩種不同的考核方式，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然存在差異。

（3）TZC完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)范性，但在一定程度上限制了教師的創(chuàng)造力發(fā)揮。KU的教師在教學(xué)及教學(xué)管理上具有很大的自主權(quán)，這有利于調(diào)動教師的積極性，充分尊重教師的個性發(fā)展，形成不同風(fēng)格的教學(xué)方式。

（4）TZC還沒有實現(xiàn)真正的學(xué)分制，處于學(xué)分制、學(xué)時制混合管理階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感不強，良好的學(xué)風(fēng)較難形成。KU已實施真正意義的學(xué)分制，學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力很大，促進良好學(xué)風(fēng)的形成。

（5）在TZC，一個專業(yè)一般只能授予一種學(xué)位，學(xué)生一旦選定專業(yè)，那么可申請的學(xué)位就固定了。KU在學(xué)位授予方面更加靈活，更加從學(xué)生的未來發(fā)展考慮。

4 學(xué)生管理體制與學(xué)生的個性化發(fā)展

4.1 學(xué)生管理

與國內(nèi)大多數(shù)高校一樣，TZC的管理體制是塊狀的，每個二級學(xué)院就是一個塊，這個塊中五臟俱全:有教學(xué)科研，有學(xué)生管理，有黨政工團工作等。

與大多數(shù)美國高校一樣，KU的管理體制是條狀的，各項工作化成不同的條，教學(xué)科研這一線條在院（系）里，學(xué)生管理這條線在學(xué)校學(xué)工部門。KU數(shù)學(xué)系在讀本科生近千人，只有一個指導(dǎo)老師（Advising），相當(dāng)于國內(nèi)高校的輔導(dǎo)員，負責(zé)新生的日常生活指導(dǎo)、心理咨詢等。只有大一的新生由學(xué)校統(tǒng)一安排公寓，且公寓管理也是獨立的。二年級以上，住宿就不再由學(xué)校統(tǒng)一安排，完全社會化。

4.2 學(xué)生個性化發(fā)展

在TZC，學(xué)生的課外活動一般都是有組織有安排的，像學(xué)術(shù)報告會、座談會、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)典禮等需要事先安排某些同學(xué)參加；畢業(yè)論文、學(xué)生科研項目等一般都是安排好指導(dǎo)教師和學(xué)生的。

在KU，校園文化活動、學(xué)術(shù)活動等豐富多彩，學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好選擇參加。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)愛好選擇導(dǎo)師（adviser），經(jīng)過師生的雙向選擇，建立學(xué)術(shù)合作關(guān)系，合作愉快、雙方滿意的學(xué)生可優(yōu)先考取導(dǎo)師的研究生。在合作期間，如果學(xué)生中途發(fā)現(xiàn)對所研究的課題不感興趣，或?qū)熣J為學(xué)生不適合做該方向的研究等，經(jīng)協(xié)商可隨時解除合作關(guān)系。

4.3 獎勵機制

與國內(nèi)大多數(shù)高校類似，TZC的學(xué)生獎勵機制比較完善，基本上以校級為主，院（系）級獎項很少。各類獎項一般獲獎比例都很小，以表彰獎勵少數(shù)在某一方面特別優(yōu)秀的學(xué)生為目的，所以，表彰活動一般都是由學(xué)校在一定的時間統(tǒng)一組織的。

KU數(shù)學(xué)系每年在暑假前舉行一次獎勵宴會，表彰本學(xué)年度在教學(xué)、科研、管理等各方面取得優(yōu)異成績的教師和學(xué)生。除了表彰校級以上各類獲獎外，還設(shè)置了多類系級獎項，目的是鼓勵廣大教師、學(xué)生積極進取。由全系教職工、有關(guān)學(xué)生、離退休教師、訪問學(xué)者等參加。每一個獲獎名單都被一一宣讀，且獲獎人親自到前面領(lǐng)取證書，體現(xiàn)主辦方對活動的重視，對每一位獲獎?wù)叩钠降?、尊重?/p>

4.4 分析與比較

（1）TZC目前的“不完全式”社會化管理模式，有利于學(xué)校對學(xué)生日常情況的掌控，有利于學(xué)生活動的統(tǒng)一管理，但不利于學(xué)生的獨立性培養(yǎng)，更為教學(xué)單位增添了許多負擔(dān)。KU學(xué)生住宿的完全社會化，一方面有益于學(xué)生自我管理，培養(yǎng)獨立性；另一方面減少教學(xué)單位用于管理上的投入，使其全力以赴投入教學(xué)工作。

（2）在TZC，各項活動的精心安排，能夠保證參加人數(shù)，明確教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系。KU課外活動的自主性，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，使得有興趣的參加人會全身心地投入，使活動收到良好效果。

（3）KU的大面積獎勵機制、隆重的表彰活動，起到鼓勵上進，激發(fā)進取的導(dǎo)向作用，同時也為教師與學(xué)生的交流提供很好的平臺。

5 結(jié)束語

人才培養(yǎng)是全社會的問題，對個人而言，是終生面臨的問題。高校的人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)該針對高等教育階段的具體專業(yè)而制定，不能期待在此階段解決人生的所有問題，如果顧全，必將導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方向趨同，不利于拔尖人才脫穎而出。高校要提高教育質(zhì)量，必須明確職能，集中精力做高校該做的事。過度地承擔(dān)社會責(zé)任，不但會增加人才培養(yǎng)和教育管理成本，更會由于負擔(dān)過重而使很多工作流于形式，不能真正達成教育目標(biāo)。

對每一個專業(yè)而言，它專業(yè)的教育內(nèi)容對其都會有影響。我們固然需要外專業(yè)知識對本專業(yè)的影響和促進，但在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)強調(diào)本專業(yè)知識對它專業(yè)的服務(wù)和在其它領(lǐng)域中的應(yīng)用。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，制度與課程體系設(shè)計固然重要，但更重要的是實施過程中人的積極作用的發(fā)揮和管理的科學(xué)性及有效性，富于特色和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)體系才會培養(yǎng)出具有特色和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才。

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