計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)思路與方法

李艷

摘 要：實(shí)踐類教學(xué)是高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要手段。實(shí)踐類教學(xué)的好壞，嚴(yán)重影響著高職學(xué)生所學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的水平。就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在哪些問題以及如何正確開展教學(xué)工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；思路；方法

實(shí)踐類課程是為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要，老師在課堂教育中，把相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和企業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生動(dòng)手能力、合理利用知識(shí)的能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的正確實(shí)施對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有極其重要的作用，是他們?nèi)蘸蟪刹诺年P(guān)鍵。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)原理的介紹

現(xiàn)在高職教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課上，一般只是單純地教授如何操作、如何達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)，而沒有對(duì)相關(guān)操作的理論依據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在3DMAX的實(shí)踐課教學(xué)中，老師對(duì)各個(gè)板塊和工具的作用進(jìn)行介紹，學(xué)生聽完之后依然不知道如何制作一個(gè)完整的3D模型，因?yàn)樗麄儗W(xué)到的都只是零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏強(qiáng)大的思維整合能力，很難完美地掌握這些知識(shí)，這就使得實(shí)踐類課程無法取得較明顯的效果，學(xué)生的實(shí)際操作水平也不能得到有效提升。

2.忽視不同學(xué)生理解能力的差距，盲目教學(xué)

每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解能力都不盡相同，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的區(qū)別，但是大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中總是忽略學(xué)困生，或者僅僅只關(guān)照“優(yōu)等生”，放棄學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這種情況對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教育實(shí)施是極其不利的，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.實(shí)踐類課程層次低、水平不高

很過高職院校在安排學(xué)生實(shí)踐類課程時(shí)，僅僅只要求學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)做出了解，水平不高，和現(xiàn)實(shí)情況相比差距較大。這并不能算是真正的實(shí)踐課，它沒有脫離專業(yè)理論課的范疇。嚴(yán)格說來，這種形式的實(shí)踐課仍然是理論課的一部分，只不過換了一種教育方式。

從高職院校的教學(xué)目的來看，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平才是關(guān)鍵。具體說來，要讓學(xué)生找到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過自己的理解得出新的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用到新的環(huán)境中去，做到舉一反三。而在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課領(lǐng)域，要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力為主，而不僅僅只是為了學(xué)習(xí)幾款應(yīng)用軟件。

4.考評(píng)機(jī)制不健全

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評(píng)一般有兩種，一種是期末考評(píng)；一種是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。這兩種考評(píng)方式是相輔相成、缺一不可的。但是，有些高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)中，因老師怕浪費(fèi)時(shí)間或者對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況不太重視，而忽略了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，僅僅只保留了最原始的期末考試。

5.缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐能力提升不足

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程中，有些老師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行操作訓(xùn)練，然后解答學(xué)生提出的問題。這種松散的教學(xué)形式，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，影響了課堂效率，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)思路與方法

1.理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

實(shí)踐類課程雖然以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平為主，但是也不能忽視理論在實(shí)際中的重要作用。如何做好理論與實(shí)際相結(jié)合，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課領(lǐng)域，就是要使學(xué)生在實(shí)踐過程中了解具體操作的原理和關(guān)鍵。

（1）認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的本質(zhì)。實(shí)踐課的目的并不是簡(jiǎn)單地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而是要提高學(xué)生通過相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的能力。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課上，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（2）當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度快，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀分布。所以傳統(tǒng)的線性知識(shí)傳輸模式不再適應(yīng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的發(fā)展。老師在教學(xué)中應(yīng)該先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，把課程目標(biāo)以任務(wù)的形式安排到實(shí)際工作中。通過這種形式提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

雖說老師在教學(xué)過程中要做到公平、公正，不能有歧視差生的情況，但是也不可能做到對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的專門輔導(dǎo)，最好的方式就是進(jìn)行分組教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)效率，還能真正做到因材施教。

分組的形式主要有兩種：一種是“分層分組”，即根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，按照A、B、C、D、E這樣不同的等級(jí)劃分組員，這種分組方式有一個(gè)好處，就是教師可以根據(jù)不同的人群來開展不同的教學(xué)工作，但是有可能引發(fā)成績(jī)差的學(xué)生的不滿或者自暴自棄的想法。還有一種是“混合分組”，教師將全班同學(xué)劃分為不同的小組，每個(gè)小組里既有成績(jī)差的、也有成績(jī)好的。然后分配實(shí)踐任務(wù)，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、討論。這種分組有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐課的順利進(jìn)行。

3.把握高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)，提高實(shí)踐類課程水平

從上文我們可以得知，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程有一個(gè)弊

端：課程設(shè)計(jì)層次較低。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，增強(qiáng)其自主性，所以一個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)必須具備以下幾點(diǎn)：

（1）保持教學(xué)連貫性。與畢業(yè)設(shè)計(jì)只是針對(duì)某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的考查不一樣，課程設(shè)計(jì)必須貫穿于實(shí)踐類課程的整個(gè)環(huán)節(jié)，所以這就決定了課程設(shè)計(jì)本身必須具有連貫性。

（2）課前做好準(zhǔn)備工作。作為一名教師，眼光應(yīng)該放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，課前對(duì)于后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以通過任務(wù)的形式先交給學(xué)生，讓他們做好充分準(zhǔn)備，這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課學(xué)習(xí)中不至于太過困難，也減輕了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的難度。

（3）不能偏離教學(xué)大綱的要求。雖然實(shí)踐類課程在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但是教材作為基礎(chǔ)，并不應(yīng)該被遺忘，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。

（4）豐富課程內(nèi)容。平時(shí)的實(shí)踐類課程在鍛煉解決問題能力的同時(shí)，還應(yīng)該豐富相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解。

（5）以加強(qiáng)學(xué)生自主性為主。雖然計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程不能缺少教師的引導(dǎo)，但是學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主角，老師只能以“輔助”的形式出現(xiàn)，不能僅僅因?yàn)閳D簡(jiǎn)單就采取“包辦”的策略。

4.完善計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的考評(píng)機(jī)制

面對(duì)實(shí)踐類課程忽視學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況考查的現(xiàn)狀，我們可以采用以下措施：首先，章節(jié)目標(biāo)考查。教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)一般都有明確的說明，教師可以在每章結(jié)束后，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，然后進(jìn)行特別輔導(dǎo)。其次，認(rèn)清高職院校教學(xué)目的。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，但是能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一個(gè)人的能力主要在于日常積累。

5.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平

老師在課堂上應(yīng)做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平。首先，可以根據(jù)實(shí)踐的具體內(nèi)容，劃分不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深，逐層了解所學(xué)知識(shí)。其次，通過正確方式解答學(xué)生的提問。教師在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告訴他們答案，而是要給學(xué)生以啟發(fā)，讓他們自己找到問題的關(guān)鍵所在。

雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐類課程的重視，但是在具體的實(shí)施過程中依然存在很多弊端，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式有助于實(shí)踐類課程的順利實(shí)施。我國(guó)高職院校應(yīng)該不斷探索，找到適合自己的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。

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（作者單位 西安北方惠安工業(yè)有限公司培訓(xùn)中心）