高校增強(qiáng)“兩課”教學(xué)實(shí)效性的路徑探析

崔玉利

摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征和必然要求。當(dāng)前高?！皟烧n”教學(xué)中普遍存在實(shí)效性不足的情況，通過認(rèn)真研讀分析教材、深化教學(xué)體制改革和完善考核評(píng)價(jià)體系，能夠切實(shí)增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義；思想政治教育；考核評(píng)價(jià)體系

“兩課”指我國(guó)現(xiàn)階段在普通高校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課，其教育功能的發(fā)揮主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)來完成。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受馬克思主義理論教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握馬克思主義理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)和提高大學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要陣地。然而，當(dāng)前高校“兩課”教學(xué)中普遍存在實(shí)效性不足的情況，突出表現(xiàn)是作為“90后”的不少大學(xué)生對(duì)“兩課”缺乏興趣和認(rèn)同感，甚至對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活距離甚遠(yuǎn)的大道理有逆反心理，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻充耳不聞。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要廣泛開展理想信念教育，大力弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。對(duì)高?！皟烧n”教育工作者而言，通過深化教學(xué)體制改革，切實(shí)增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，是一件迫在眉睫、刻不容緩的重要事情。

一、深入分析教材，善于把握重點(diǎn)難點(diǎn)

教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)和傳授知識(shí)的最基本的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容。對(duì)“兩課”教材進(jìn)行深入分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

1.要善于把握教材的重點(diǎn)

馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)要善于抓事物的主要矛盾，這一理念貫徹到“兩課”教學(xué)中來，就是要善于把握教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。每節(jié)課、每門課都有自己的重點(diǎn)，明確重點(diǎn)和突破重點(diǎn)是課堂教學(xué)必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中集中精力去講解教材的重點(diǎn)，也可避免教學(xué)的盲目性，這對(duì)于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量具有重要意義。確定教材的重點(diǎn)，要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深刻分析研究教學(xué)內(nèi)容，把一節(jié)課的內(nèi)容放到整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中去全面衡量，前后貫穿、通盤考慮，正確判定它的地位和價(jià)值。凡是在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中占據(jù)無可替代的重要地位，該環(huán)節(jié)的斷裂或缺陷都將對(duì)以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐造成嚴(yán)重影響的知識(shí)，都是教材的重點(diǎn)。

2.要合理挖掘教材的深度

教材的深度是指某一學(xué)科知識(shí)的縱向發(fā)展深淺程度。“兩課”教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對(duì)學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠真正提升學(xué)生的生命價(jià)值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)人生價(jià)值的東西。這些有價(jià)值的東西越多，就證明挖掘的越有深度。但挖掘教材深度并非越深越好，也要把握一個(gè)“度”的問題。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，其接受能力是各不相同的，如果教學(xué)內(nèi)容太難則學(xué)生不易消化理解，如果過于疏淺又難以讓學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展的前沿。無論是哪一種情況，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?！皟烧n”教師可以通過集體備課方式，同事之間多交流、多探討，要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材，在教學(xué)過程中，才能夠非常閑熟地駕馭教材，靈活地使用教材，從而實(shí)現(xiàn)教材深度和學(xué)生的實(shí)際接收能力相匹配。

3.要適度拓展教材的廣度

有效的“兩課”課堂教學(xué)活動(dòng)離不開高質(zhì)量的教材，但高明的教師是把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材，而不是束縛教師和學(xué)生思維的桎梏。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，高質(zhì)量、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的過程。有的教師在教學(xué)活動(dòng)中總是讓學(xué)生緊貼著自己的教學(xué)思路走，學(xué)生的思維活動(dòng)稍微離開一點(diǎn)教師的教學(xué)思路，就會(huì)被立刻收回來。在這種教師的觀念里，凡是與教師思維一致的東西，就是正確的東西，這時(shí)就會(huì)受到教師的正強(qiáng)化，即受到教師的充分肯定和表?yè)P(yáng)。而那些與教師思維不一致的學(xué)生，就很有可能會(huì)被教師認(rèn)定為是不正確的，這時(shí)就會(huì)受到教師的負(fù)強(qiáng)化，即受到教師的否定或批評(píng)。在“兩課”教學(xué)中，教師要善于利用教材，但又不能拘泥于教材，要通過教材拓展思維的廣度，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，這對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。

二、改革教學(xué)方法，切實(shí)提升課堂實(shí)效

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。在科技發(fā)展日新月異、多元文化交匯融合的今天，陳舊呆板的說教式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)“90后”大學(xué)生求新求變的心理需求。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡量利用多媒體教學(xué)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是切實(shí)提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性的必然要求。

1.要推廣多媒體教學(xué)

多媒體是一種把超文體、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。多媒體計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的一種，它是來存儲(chǔ)、傳遞教育和教學(xué)信息的。隨著高校教學(xué)設(shè)施的逐步改善，多數(shù)高校都不同程度地配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，有些高校甚至實(shí)現(xiàn)全部教室多媒體化。多媒體運(yùn)用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和注意，誘發(fā)學(xué)生在情感上和行為上積極參與，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒進(jìn)行。學(xué)生的想象豐富了、思維活躍了，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但也有部分教師出現(xiàn)不會(huì)使用多媒體或者完全依賴多媒體的極端現(xiàn)象，這兩種情況都是不利于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。教師在“兩課”教學(xué)中要善于將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)結(jié)合起來，讓多媒體的價(jià)值得到最合理的發(fā)揮。

2.要注重案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。將案例教學(xué)法運(yùn)用于高?！皟烧n”教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要事先經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀。在案例選取或編寫方面，要充分認(rèn)識(shí)到所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在開展案例教學(xué)中，要積極組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。

3.要重視參與式教學(xué)

參與式教學(xué)方法作為當(dāng)前國(guó)際流行的教學(xué)、培訓(xùn)和研討方法，其發(fā)端于20世紀(jì)60年代的英國(guó)。最初的“參與式”是一種國(guó)際項(xiàng)目執(zhí)行方法，由于它具有充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行者積極性的特點(diǎn)，后來這一理念被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，并不斷發(fā)展完善形成了自成體系的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生雙方的合作或協(xié)作，通過強(qiáng)化教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。以雙邊互動(dòng)為特點(diǎn)的參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的單邊灌輸式教學(xué)方法相比，其在教學(xué)內(nèi)容方面是開放式的，除了講解該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在授課方式上，綜合運(yùn)用案例式、問題式、討論式、演講式、讀書式等多種方法與學(xué)生互動(dòng)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生共同討論，允許師生間觀點(diǎn)上的差別，在活躍班級(jí)課堂氣氛的同時(shí)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和表達(dá)的能力，也可以使教師比較容易地掌握正確的導(dǎo)向和學(xué)生的思想現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)方式能讓課堂充滿生機(jī)和活力，從而有效提高“兩課”教學(xué)的實(shí)際效果。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元指標(biāo)平衡

要提升“兩課”教學(xué)的實(shí)效性，還必須在考核方式上進(jìn)行相應(yīng)改革，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、語言考核與行為考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元指標(biāo)平衡。

1.平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合

學(xué)生的課程成績(jī)應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，但是有部分高校在對(duì)兩類成績(jī)進(jìn)行比重設(shè)置時(shí)，平時(shí)成績(jī)占比過低，甚至還有部分高校僅有期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占比過低或完全缺位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視期末而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，而當(dāng)前的高校期末考試，不僅是“兩課”也包括部分專業(yè)課考試，普遍存在考前圈定重點(diǎn)然后突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的做法。合理有力的平時(shí)考核可以有效增強(qiáng)廣大學(xué)生的紀(jì)律觀念和責(zé)任意識(shí)，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。高校在進(jìn)行“兩課”成績(jī)考核時(shí)，應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)考核力度，實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的合理平衡，這對(duì)于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，也是科學(xué)考核學(xué)生成績(jī)的體現(xiàn)。

2.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

馬克思主義認(rèn)為，理論來源于實(shí)踐，但其最終要運(yùn)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則同樣要適用于高?！皟烧n”考核中來。當(dāng)前，高校的“兩課”考核普遍重視理論考核，理論考核固然重要，實(shí)踐考核也是不可或缺的。實(shí)踐考核主要考量的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論、知識(shí)、觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐考核可以和學(xué)生的常規(guī)性社會(huì)實(shí)踐（如暑期社會(huì)實(shí)踐）相結(jié)合來開展，每個(gè)學(xué)期由“兩課”教研室擬定一些調(diào)研題目，提出調(diào)研的基本要求，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后提交調(diào)研報(bào)告。社會(huì)實(shí)踐的過程既是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)的過程。

3.語言考核與行為考核相結(jié)合

當(dāng)前的“兩課”考核主要采用筆試方式進(jìn)行，這種方式具有形式統(tǒng)一、題型多樣、覆蓋面廣、時(shí)間集中等優(yōu)勢(shì)，但這是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，“兩課”考核也應(yīng)該順應(yīng)這一歷史潮流。為此，在“兩課”考核中可以嘗試采用語言考核與行為考核相結(jié)合的制度。所謂語言考核即口頭考核，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手備考、動(dòng)口回答，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。行為考核主要衡量的是學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)的能力，尤其適合運(yùn)用于“思想道德修養(yǎng)”課的考核。這門課與馬克思主義理論課不同，它授課的重點(diǎn)不在于對(duì)一個(gè)完整理論體系的邏輯論證，而在于如何樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德觀的問題。因此，可以側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、勞動(dòng)態(tài)度和社會(huì)實(shí)踐等方面行為表現(xiàn)的考核。此外，學(xué)生在平時(shí)的一些突出表現(xiàn)，如見義勇為、助人為樂、拾金不昧以及學(xué)生干部的優(yōu)秀工作表現(xiàn)等，都應(yīng)該納入行為表現(xiàn)的范圍。對(duì)這部分內(nèi)容的考核，可以讓輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、學(xué)生代表等人員打分的形式進(jìn)行。

總之，大學(xué)生是國(guó)家的未來和民族的希望，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理和思想道德修養(yǎng)教育是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征和必然要求。通過深入研究教材、改革教學(xué)方法和創(chuàng)新考核體系，對(duì)于提升高校“兩課”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，具有十分重要的意義。

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（作者單位：河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院思政部）