歷史教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)遷移”

趙惠蘭

我們經(jīng)常會(huì)在歷史中考模擬試卷中接觸到這一類題目，即同一性質(zhì)的歷史事件會(huì)出現(xiàn)在同一題中，讓考生進(jìn)行對(duì)比來答題。如：中國近代的鴉片戰(zhàn)爭是由當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的國家英國發(fā)動(dòng)的，那么談到英國，題目當(dāng)中又出現(xiàn)了有關(guān)第一次工業(yè)革命的題；再如題目出了有關(guān)美國的南北戰(zhàn)爭的試題，相應(yīng)地也會(huì)出美國的資產(chǎn)階級(jí)革命；再比如：題目涉及到中國的“一五計(jì)劃”，也很自然地將中國的“一五計(jì)劃”與蘇聯(lián)的“一五計(jì)劃”進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)看到這一類題目時(shí)，教師們往往會(huì)覺得自己在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，沒能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，導(dǎo)致學(xué)生失分時(shí)而感到內(nèi)疚。我也有這樣的經(jīng)歷。教學(xué)之初，因經(jīng)驗(yàn)有限，沒能給學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，沒能做到巧妙地運(yùn)用“知識(shí)遷移”，使學(xué)生在期末考試中失利，做試卷分析時(shí)意識(shí)到自己教學(xué)的不足，所以在后來的教學(xué)中注重了知識(shí)的遷移，學(xué)生的成績提高了不說，自己也獲得了很大的成就感及大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國著名的心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。根據(jù)桑代克的遷移理論，我認(rèn)為要運(yùn)用遷移理論，首先要做到的是：

一、在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)

努力挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從新舊知識(shí)的共同點(diǎn)出發(fā)，采取啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，再通過比較分析，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。如：在講述明治維新這部分內(nèi)容時(shí)，可有機(jī)地結(jié)合到中國的百日維新，通過比較分析引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩者的相同之處，從而架起新舊知識(shí)之間的橋梁。兩者的相同之處有：（1）社會(huì)背景相類似，都處于內(nèi)憂外患的局面中；（2）性質(zhì)相同，都是資產(chǎn)階級(jí)維新派領(lǐng)導(dǎo)的一場自上而下的改革；（3）目的相同，都是求強(qiáng)求富，希望通過變法擺脫外國的侵略，走上富國強(qiáng)兵之路。引導(dǎo)學(xué)生比較分析并解決如下問題：十九世紀(jì)末的中國面臨與日本相似的背景，為何中國的維新變法運(yùn)動(dòng)會(huì)走向失敗，而日本卻獲得成功？在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從兩國不同的社會(huì)基礎(chǔ)、社會(huì)力量和政策措施等諸方面進(jìn)行比較分析。這樣，學(xué)生通過分析比較輕而易舉就明白了中日兩國變法會(huì)產(chǎn)生截然不同結(jié)果的內(nèi)在根源，挖掘了歷史表象下隱含的歷史知識(shí)，同時(shí)亦實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的遷移。

二、教師還應(yīng)做到掌握原理，實(shí)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)之間的遷移

正如美國著名的心理學(xué)家布魯納所說：掌握一般要領(lǐng)和原理是通向普遍遷移的大道。在歷史教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史規(guī)律性知識(shí)的有效遷移，必須要加強(qiáng)歷史基本原理的教學(xué)，做到寓論于史、史論結(jié)合，即教師在分析、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象和人物時(shí)，要善于在傳授知識(shí)的同時(shí)將一些基本原理傳授給學(xué)生，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)并掌握了這些原理，并運(yùn)用這些原理去尋找駕馭規(guī)律性知識(shí)，才能有利于規(guī)律性知識(shí)之間的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。例如，在講授《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，教師應(yīng)在充分掌握史料的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合馬克思關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上冊(cè)建筑的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步揭示英國資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因，即封建王朝的專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展，而新興的資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，在政治上要求掌權(quán)，發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)，最終導(dǎo)致革命的爆發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生真正做到寓論于史，史論結(jié)合，在學(xué)生初步掌握這些基本原理后，在引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)中去應(yīng)用、檢驗(yàn)。真正做到“從歷史中來，到歷史中去”，即從史實(shí)中提煉的基本原理、觀點(diǎn)和方法，再由基本原理、觀點(diǎn)和方法駕馭史實(shí)，反復(fù)循環(huán)，漸次提高，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)之間的有效遷移。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與熱點(diǎn)問題之間的遷移，也是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

聯(lián)系實(shí)際是各科教學(xué)也是歷史教學(xué)的一個(gè)基本原則，聯(lián)系實(shí)際的目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，并利用已掌握的知識(shí)解釋或回答當(dāng)今熱點(diǎn)問題，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與熱點(diǎn)時(shí)事之間的有效遷移。

歷史知識(shí)是靜止的、穩(wěn)定的，時(shí)事熱點(diǎn)是流動(dòng)的、變動(dòng)的，實(shí)現(xiàn)兩者的有效遷移，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因而，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們有更多的機(jī)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中感受歷史，體驗(yàn)歷史的趣味和作用。通過對(duì)歷史知識(shí)的再認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)遷移到時(shí)事熱點(diǎn)中去。通過實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)→熱點(diǎn)→知識(shí)之間的有效遷移。如在講巴以問題時(shí)，教師可從當(dāng)前極度緊張的以、巴流血沖突事件入手，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)歷史知識(shí)情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，把學(xué)到的知識(shí)遷移到實(shí)際的新情境中去，從而使認(rèn)識(shí)得到不斷深入和發(fā)展?？梢姡m當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不但能使學(xué)生更深入淺出地認(rèn)識(shí)歷史事件，而且能避免因歷史知識(shí)的缺乏而出現(xiàn)的對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題的片面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生做到真正學(xué)以致用。

實(shí)踐證明，以上三種做法的實(shí)施，不但能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的有效遷移，而且能使學(xué)生獲得其他學(xué)科知識(shí)的遷移能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——舉一反三、聞一知十。