初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探

荀義兵

【摘要】隨著信息技術(shù)課程的改革和不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的研究。筆者嘗試了應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，將課堂中的知識目標(biāo)分解成一個個層次不一的“任務(wù)”布置給學(xué)生，真正還學(xué)生以主動，讓每個學(xué)生在任務(wù)中都得到了練習(xí)與提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)方法

一、課前：設(shè)計任務(wù)，搭建平臺

在課前，教師要認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點。教師還要掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和設(shè)計任務(wù)的原則，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動的主體是教師，而教師的主要任務(wù)就是備好課，其備課的重點就是要將課本中的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。它要求教師在總體目標(biāo)的框架上將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且“任務(wù)”的分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

二、課中：自主協(xié)作，完成任務(wù)

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并指出完成任務(wù)所必要的學(xué)習(xí)條件和資源。采用任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，是由教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇性完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的方法和途徑。在小組內(nèi)部，學(xué)生互學(xué)互練、互查互評、互幫互助、互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。小組內(nèi)一般按照獨立思考——研究探討——核對檢查——總結(jié)評價的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組間還可以開展交流、討論、競賽等活動。教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)點撥。

如“制作多媒體作品”這一部分在初中教材中是一個重點內(nèi)容，要求學(xué)生了解多媒體作品的包含元素、制作工具、制作流程等相關(guān)知識，通過開發(fā)實踐，學(xué)會多媒體作品的需求分析、規(guī)劃與設(shè)計、素材采集與加工、作品集成以及發(fā)布的基本方法，并且能夠根據(jù)該多媒體作品的主題要求設(shè)計評價指標(biāo)，對常見的多媒體作品進(jìn)行評價。顯然，要完成這么多的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的。面對這么一個龐大的任務(wù)，不同層次的學(xué)生面臨的問題各不相同。有的學(xué)生以前就學(xué)過多媒體制作，已經(jīng)學(xué)會利用PowerPoint制作一些簡單的多媒體作品了，而有的學(xué)生甚至連多媒體是什么都沒真正弄明白。

當(dāng)然，分完組以后，一個多媒體作品對于一個小組來說還是很抽象的，教師可以把提前準(zhǔn)備好的優(yōu)秀學(xué)生作品拿出來先給學(xué)生們看，并對這些多媒體作品進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生對多媒體從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)原來看似復(fù)雜的多媒體作品其實是一個可以完成的任務(wù)。而關(guān)于作品的主題，教師可以讓小組自己討論完成，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，從自身的興趣、特長、愛好出發(fā)來確定主題。

主題明確之后，學(xué)生就會有目的地去尋找相關(guān)的資料，而不會像一只無頭蒼蠅似得到處亂竄了。收集資料也需要小組成員的互相分工合作，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)下載圖片，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)找一些文章，有的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)找一些背景音樂等等。

多媒體作品的制作過程比較復(fù)雜，從設(shè)計主題、目錄、封面、封底，到設(shè)計一個個頁面，都需要小組成員的分工合作。在完成任務(wù)的時間上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，同時定時檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度。

三、課后：梳理交流，反饋調(diào)節(jié)

教師收集反饋信息，反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。

當(dāng)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐任務(wù)完成之后，要求每位學(xué)生每堂課的作業(yè)都要上交，不管完成情況怎么樣，都要有課堂的總結(jié)評價。在評價方面我主要從以下三方面入手。

1.教師總結(jié)評價。在任務(wù)評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生完成的任務(wù)做綜合性總結(jié)評價與個別點評，經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.自評互評。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，學(xué)生針對一個個的任務(wù)，要通過自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、積極探索等方式去完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)與探索過程中，學(xué)生對自己完成任務(wù)的情況應(yīng)該相當(dāng)清晰，所以每堂課中我會請每個小組推選出本組有代表性的學(xué)生，讓他站出來演示與講解，把自己操作過程中的心得介紹給同學(xué)，然后組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

3.優(yōu)秀作品展示。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，對優(yōu)秀的課堂作品，可以以成果展示會的形式開展評價，由教師和各個小組組長組成評價組進(jìn)行評析和點撥。在此過程中可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

我們可以采用以上三種評價方式，首先由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，然后讓各個小組成員之間自評和互評，評價的時候可以讓學(xué)生們記錄下評價的內(nèi)容以備以后總結(jié)和反思。最后，教師可以在各個小組中選一到兩個比較優(yōu)秀的作品展示給大家欣賞，讓學(xué)生看了以后說說這些作品的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己的作品做個比較，從而更好地吸取和總結(jié)經(jīng)驗。

從學(xué)生設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”來看，可以分成三類。

一是學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，他們僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

二是中等學(xué)生。他們會選擇感興趣的主題，對已經(jīng)掌握的知識和技能能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

三是優(yōu)秀、有創(chuàng)新的學(xué)生。他們選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，能夠嘗試不同的解決問題的方法。

四、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的意義

信息技術(shù)課是將理論知識和實踐操作充分結(jié)合，富有創(chuàng)造性和發(fā)展性的一門課程。教師在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要和積極的意義。首先，教師運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和實踐操作技能，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過一系列“任務(wù)”的逐漸完成，可以幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)和處理問題的思路，有利于學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化和條理化。而且，教師通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還可以幫助學(xué)生掌握如何分析問題的方法，為學(xué)生獨立思考和研究問題、發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性打下良好的基礎(chǔ)。最后，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，既可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，又拉近了師生間的距離，改善了師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

五、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法需要注意的問題

1.教師要合理設(shè)計任務(wù)。教師設(shè)計的“任務(wù)”要目標(biāo)明確，并將其層次化和細(xì)致化，便于學(xué)生實現(xiàn)和完成。同時，教師對任務(wù)的設(shè)計要難度適中，要符合學(xué)生的特點和實際情況，做到因材施教、因人施教，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活合理地展開教學(xué)活動。

2.教師要找準(zhǔn)自身定位。教師只是教學(xué)活動的組織者和學(xué)生完成任務(wù)時的引導(dǎo)者、參與者和評價者。教師要充分地了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任和發(fā)揮自身能力的空間，幫助學(xué)生及時、準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

3.教師要為學(xué)生提供實踐條件。信息技術(shù)課的實踐性很強(qiáng)，教師要多給學(xué)生提供上機(jī)實踐的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐操作中驗證和掌握信息技術(shù)知識。

總之，信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。任務(wù)驅(qū)動，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，通過仔細(xì)推敲分解知識點，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，探索方法，上機(jī)實踐，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。教師要在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)有關(guān)的實際問題。

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