研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的幾點思考

朱建

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生主動構(gòu)建知識和技能是教改的基本目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)已成為化學(xué)教改的教學(xué)方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式.然而，很多一線教師在實施探究教學(xué)時也遇到了許多困惑.因此，在通常的化學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的探究問題是什么？怎樣在過程中加以控制？如何對學(xué)生進(jìn)行宏觀的理論指導(dǎo)？如何正確引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向？這些都將成為教學(xué)中的必須思考的問題.

一、研究性學(xué)習(xí)中的探究問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中注重科學(xué)探究的事實.在探究教學(xué)實踐中，很多老師問的最多的一個問題是：“我這節(jié)課是科學(xué)探究教學(xué)嗎？”、“這節(jié)課體現(xiàn)科學(xué)探究思想了嗎？”在化學(xué)課堂教學(xué)中一些老師還經(jīng)常說：“下面我們就一起進(jìn)行一下探究”、“下面大家通過化學(xué)實驗來進(jìn)行探究”、“說探究就是探究了嗎？”、“沒說探究就不是探究了嗎？”要回答這些問題，就必須首先弄清楚到底什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？

對于什么是科學(xué)探究，很多人在解釋時都引用了美國“國家教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中的提法，即“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑.科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動.”

二、研究型學(xué)習(xí)中的過程控制

找到要探究的問題之后，就需要制定解決問題的方案，也就是科學(xué)探究一般過程中的制定計劃，在這個探究的過程中需要控制的條件因素有很多，要分析清楚哪些是控制變量.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.先要找出可能的影響的因素：不同長度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細(xì)的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等通過控制某些變量，測出各組實驗燃燒的時間.進(jìn)行比較得出影響蠟燭燃燒的時間長短的因素.

要求學(xué)生找到盡可能多的可控制條件，達(dá)到目標(biāo)的限制性條件是什么、可以說明解決問題的途徑、策略和步驟是什么，這是決策最為關(guān)鍵的內(nèi)容.一個問題的解決或一個目標(biāo)的實現(xiàn)可以有多種途徑，到底選擇哪一種，需要根據(jù)具體的情況來選擇，所以同一個問題需要找到不同條件下的實驗結(jié)果.如何才能找到盡可能多的方案呢？教師可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確定解決問題需要進(jìn)行那些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等，這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神，形成巨大的凝聚力.

三、研究性學(xué)習(xí)中的理論指導(dǎo)

“教師在探究教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用”，“探究還需不需要教師的引導(dǎo)”，這也是教師們常問的問題.探究肯定需要教師的引導(dǎo)，這是毫無疑問的.但問題是需要教師什么樣的引導(dǎo)？引導(dǎo)過多，教師代替了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主性不夠，探究也失去了意義；引導(dǎo)過少，學(xué)生開放性過大，有時甚至偏離了探究的方向，探究盲目性過大，目的性不強(qiáng)，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果.因此，對“引導(dǎo)”程度的把握，成了教師比較困惑的疑難問題.

學(xué)生是實驗研究教學(xué)的主體，實驗研究教學(xué)只有在學(xué)生積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，動手、動腦、動口，才能取得較好的教學(xué)效果.學(xué)生的實驗研究活動，雖然也要以實驗為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般過程，運(yùn)用科學(xué)方法來進(jìn)行，但與科學(xué)探究活動是有區(qū)別的，在研究的內(nèi)容、方式方法和研究的程度等方面，都要受到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約.學(xué)生主體的這種不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的研究主體，研究活動還需要在教學(xué)的情境下，在教室的組織引導(dǎo)下，有目的、有計劃的來進(jìn)行.教師的作用是“引導(dǎo)”，是幫助學(xué)生順利進(jìn)行實驗研究活動，而不是注入式、包辦代替.教師“導(dǎo)”正是為了“不導(dǎo)”，使學(xué)生逐步成為真正獨立的實驗研究活動的主體.

四、研究性學(xué)習(xí)中的“方向”選擇

教師在探究中的作用是引導(dǎo).如何理解“引導(dǎo)”？引導(dǎo)不是告訴，不是直接給出問題的答案.在探究中不應(yīng)該是“控”而應(yīng)是“放”.

目前的化學(xué)教學(xué)還需“放”，要敢于放，大膽的放，充分的放，對于有探究價值的知識，也就是探究點，要敢于將其放大，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的過程，將探究點對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的功能充分體現(xiàn)出來.越控制不了的教師控制的越厲害；越能控制的教師越控制得不那么厲害.道理很簡單，因為，控制的程度，反映了教師對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)中所出現(xiàn)問題的駕馭能力.

“放”不是放任自流，而是說教師要處理好“控”與“放”的關(guān)系，該控的時候，要控制的好；該放的時候，要放的充分.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)“放”？凡是學(xué)生經(jīng)過討論或試驗、調(diào)查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開后學(xué)生無法探究（超出了學(xué)生的可接受能力）的地方，就要收.

例如，“蠟燭燃燒時間長短”的探究.控制條件：不同長度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細(xì)的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等可以作為考慮的方向.甚至有的同學(xué)提出空氣流通、溫度等也可以考慮.但是有的同學(xué)提出的不同的燃料如，汽油、木條等與蠟燭的比較 燃燒的時間長短就暫時可以不考慮.但可以鼓勵課后實驗.同樣強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮，老師要做到“控”“放”自如.給學(xué)生充足的實驗想象空間又要做到正確方向的引導(dǎo).

從上面的討論中可以看出，要辯證的處理探究教學(xué)中的“控”“放”問題，當(dāng)前的化學(xué)探究教學(xué)迫切需要的是“放”而不是“控”，因鼓勵學(xué)生放開思想、放手做.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭長龍，等.化學(xué)實驗教學(xué)新視野.北京，高等教育出版社，2003.

[江蘇省泗洪縣育才實驗學(xué)校 （223900）]