論美術(shù)手工課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

盧麗

[摘要]美術(shù)手工課，它不同于小學(xué)里其它的課程，對(duì)孩子綜合素質(zhì)要求很高，是一門集思想情感教育，知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練為一體的綜合課程。上好手工課對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起到非常重要的作用。而目前小學(xué)美術(shù)手工課的實(shí)施現(xiàn)狀卻存在著很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，必須采取一些有效的措施，才能保證其正常實(shí)施，并對(duì)素質(zhì)教育的成功起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)手工課；美術(shù)教育；實(shí)施對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0342-01

前言

在美課教學(xué)中，為使教育多方位滲透到教學(xué)中，除了欣賞課，繪畫技法課外，手工課是非常重要的教育手段。新世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。手工課教學(xué)是素質(zhì)教育的重要途徑。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作。在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)。發(fā)掘創(chuàng)造潛力是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課實(shí)施中的問(wèn)題

（一）手工課不受重視

目前為止，小學(xué)美術(shù)手工課的作用和意義還沒有被充分重視，從課時(shí)量的安排上就可以看出來(lái)。小學(xué)美術(shù)手工課是美術(shù)課中的一項(xiàng)內(nèi)容，而目前小學(xué)美術(shù)總課時(shí)量一般為每周兩節(jié)，而美術(shù)課還有如繪畫、欣賞評(píng)價(jià)等其它課程內(nèi)容，可想而知，手工課所占的比重相當(dāng)可憐。

每節(jié)手工課下來(lái)，難免會(huì)有一些紙屑垃圾產(chǎn)生，尤其是在低年級(jí)。而中途也無(wú)法打掃衛(wèi)生，我就經(jīng)常聽到學(xué)生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等?？傆心敲匆恍├蠋?，只注重學(xué)生的成績(jī)、班級(jí)的衛(wèi)生，而忽視了孩子們的天性?！笆止ふn不就是玩兒嘛！”是可有可無(wú)的，甚至認(rèn)為大張旗鼓的準(zhǔn)備手工材料是勞民傷財(cái)。而很多家長(zhǎng)更是認(rèn)同此觀點(diǎn)，這些現(xiàn)象打消了不少專職美術(shù)老師上手工課的積極性，也使得本來(lái)是“必不可少”的手工課處于一個(gè)“可有可無(wú)”尷尬境地。我們完全可以使用一些生活中的廢品來(lái)制作手工作品。

（二）學(xué)習(xí)材料帶不齊

有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環(huán)保材料的課程不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時(shí)去積累大量的廢紙盒。再如這么多東西無(wú)疑又更加大了學(xué)生一怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術(shù)的學(xué)習(xí)，覺得只要把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了，美術(shù)課學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂，所以也不愿意帶手工材料。

其實(shí)，孩子對(duì)待上課材料準(zhǔn)備的態(tài)度大部分直接受家長(zhǎng)影響，就比如上面所說(shuō)的只重視語(yǔ)、數(shù)、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長(zhǎng)的熏陶下產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念。此外，教學(xué)的開展不僅需要家長(zhǎng)在精神上要支持，也需要物質(zhì)上的。經(jīng)常性的購(gòu)買材料讓家長(zhǎng)覺得美術(shù)手工課的花費(fèi)太大了，難負(fù)擔(dān)。

（三）缺少合格的美術(shù)手工課老師

我們都知道各種積極意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于手工課的意義。如：勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、然而，現(xiàn)在的美術(shù)手工課的實(shí)施中，很多老師都不能稱職的完成自己的工作，很多時(shí)候教案里的“創(chuàng)新意識(shí)等等”培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往只是“紙上談兵”。還有一部分教師，他們想把學(xué)生培養(yǎng)好，可是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備很教學(xué)能力較弱等問(wèn)題，是心有余而力不足。

（四）缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。創(chuàng)新是課程的靈魂。而現(xiàn)在在教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)。在手工課的創(chuàng)作過(guò)程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲械姆蹲髦谱魇止?。學(xué)生作品一出來(lái)，個(gè)個(gè)都很漂亮，但都像一個(gè)模子里刻出來(lái)的，這是老師在美術(shù)手工課中最害怕出現(xiàn)的結(jié)果。老師的范做只是給學(xué)生一種參考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的考慮，自己的想法去創(chuàng)造更有靈感的作品。

二、小學(xué)美術(shù)手工課實(shí)施問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)交流溝通

美術(shù)老師要積極行動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區(qū)。在大家的共同努力下，培養(yǎng)起良好的手工制作氛圍，會(huì)更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)德到迅速提高。和家長(zhǎng)多交流，用行動(dòng)向家長(zhǎng)證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數(shù)以購(gòu)買為主，而學(xué)生又沒有經(jīng)濟(jì)能力，所以必須有家長(zhǎng)的支持，才能完成材料的準(zhǔn)備，所以也不能忽視和家長(zhǎng)的配合協(xié)調(diào)工作。在手工課的材料準(zhǔn)備上，完全可以選用日常生活用品的包裝盒，包裝紙袋來(lái)代替，在減少投入費(fèi)用的基礎(chǔ)上，鍛煉孩子的動(dòng)手能力，切實(shí)讓家長(zhǎng)及學(xué)?？吹匠尚?。

（二）課堂中采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)急措施

課堂教學(xué)中，每一位美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒有帶材料，就會(huì)幫助他到其他的同學(xué)那里借。但是我覺得并不是每次都能通過(guò)這樣的方法來(lái)解決問(wèn)題的。最好能有一個(gè)兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點(diǎn)和相通之處，來(lái)思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時(shí)，可以用彩色筆畫出彩色的紙來(lái)，畫出來(lái)的彩色紙更活潑可愛；剪刀沒帶時(shí)可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯(cuò)，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性。

（三）加強(qiáng)專職教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和師德建設(shè)

很多教師走上工作崗位時(shí)，沒有認(rèn)清工作的目的，只把它當(dāng)做謀生的手段；而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進(jìn)心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時(shí)間。最大限度的交流、學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學(xué)生最佳教育的時(shí)機(jī)，最大限度的為孩子著想。

（四）欣賞范作，激發(fā)創(chuàng)作靈感

愛因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！泵佬g(shù)手工課中如何有效的開發(fā)學(xué)生想象力，是我們專職教師一直研究的課題，而質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當(dāng)孩子們看到精美的完成品，才會(huì)興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生的想象。

（五）加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，升華手工課堂

在新課程的改革下，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教師將成為一位引導(dǎo)者，一位組織者，一位參與者，要越來(lái)越多的激勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎迹瑔⒌虾⒆觽內(nèi)?chuàng)新?！昂献魈骄俊笔且环N很有效的教學(xué)方法。每個(gè)孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對(duì)孩子們各自能力的了解，我把不同特長(zhǎng)的孩子安排在一個(gè)組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對(duì)手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。

結(jié)論

總之，手工課中遇到的問(wèn)題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可推卸的責(zé)任，我們不能輕言放棄，盡管有時(shí)會(huì)因工作量大而疲憊，在教學(xué)研究中遇到挫折，甚至感覺“吃力不討好”，但我們?nèi)砸獔?jiān)持，并在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中努力探索出行之有效的方法，為素質(zhì)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，美術(shù)教育之手工課，北京大學(xué)出版社，2012，57-62

[2]杜美娟，美術(shù)教育實(shí)施問(wèn)題與建議，美術(shù)教育研究，2009，10（3）：37-41

[3]謝曉倩，美術(shù)手工課教學(xué)方法探究，美學(xué)教育，2011，3（7）：65-67