英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究

仵寧蘇琴

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710000）

一、引言

學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為了語言學(xué)習(xí)更為成功、更為自由、更加愉快而采取的行為或行動”。[1]國內(nèi)外學(xué)者從不同角度運用不同的方法對學(xué)習(xí)策略進行了大量研究。如 Oxford[1]、O’Malley&Chamot[2]等對學(xué)習(xí)策略進行了定義和分類；W en&Johnson[3]等對觀念與策略、策略與成績的關(guān)系進行了研究。這些研究取得了豐碩的成果，對外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。然而，國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究多以英語專業(yè)學(xué)生為對象，對非英語專業(yè)學(xué)生的研究并不多見，對獨立院校非英語專業(yè)學(xué)生的研究就更少了。相對于一、二本學(xué)生，獨立學(xué)院的學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)意識等方面都存在明顯差異[4]。研究獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠幫助教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況，為進一步的教學(xué)改革提供依據(jù)。本研究以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院二年級非英語專業(yè)的290名學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式試圖了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體現(xiàn)狀，分析不同水平學(xué)生策略使用的差異性以及分析策略使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具

英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷分兩部分：一是學(xué)生個人信息，包括姓名、年齡等。二是學(xué)習(xí)策略問卷，本研究采用目前公認(rèn)比較有效的Oxford（1990）語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(SILL)。該量表由記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略六個分量表構(gòu)成?？偭勘淼男哦认禂?shù)是0.916。問卷共50個題，采用句子陳述形式,用了1-5級量表計分,從“幾乎完全不符合”到“幾乎完全符合”。要求受試者根據(jù)題項陳述符合自身實際情況的程度選擇相應(yīng)的等級。

英語學(xué)習(xí)成績。本調(diào)查的英語學(xué)習(xí)成績采用的是2012年下半年英語期末考試成績。該試卷由我校幾位具有豐富大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的教師共同命制，題型和分值參考大學(xué)英語四級考試的要求。本次考試后采用流水改卷，學(xué)生成績真實可靠。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

290份問卷于2013年3月在課堂發(fā)給學(xué)生填寫，回收問卷270份，除去13份無效問卷，實際收回有效問卷257份。其中男生93份，女生164份。數(shù)據(jù)分析采用了SPSS11.7。首先，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況；然后，用獨立樣本T值檢驗分析高分組和低分組在策略使用上的差異。最后，用Pearson相關(guān)分析法和多元線性回歸分析法算出策略與成績之間的相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

（一）獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體趨勢

總體上看，獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的情況很不理想。Oxford[4]認(rèn)為,平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低；2.5-3.4屬于中等；3.5-5.0屬于較高。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，策略使用總的平均值為2.6691，策略使用處于中等偏低水平。使用頻率最高的是補償策略，最低的是記憶策略。補償策略使用的頻率最高，說明雖然獨立學(xué)院的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，但為了彌補讀寫中語言知識的不足，他們會努力借助補償策略來克服學(xué)習(xí)中的障礙。盡管在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難，他們能夠努力調(diào)整情感，克服學(xué)習(xí)中緊張和焦慮心理，積極尋求幫助，因此相對較多的使用情感策略。值得注意是記憶策略使用的頻率最低，進一步分析看出，記憶策略中使用頻率較高的是新舊知識聯(lián)系、按照讀音規(guī)則記單詞等方法，而聯(lián)想、運用形象等方法使用頻率較低，說明學(xué)生記憶方法單一，缺乏對記憶策略的全面了解，因而平均值較低。原因有兩方面，一是可能在課堂教學(xué)中，教師較多采用任務(wù)型、交際型教學(xué)方法，較少向?qū)W生傳授詞匯記憶方法。二是學(xué)生沒有意識到記憶方法的重要性，很多學(xué)生課后只是機械地背記單詞，不愿意花時間嘗試更為有效的記憶策略。正如Lanson&Hogben[5]在研究中指出，學(xué)生似乎更依賴于一套不太費力氣的策略，較少使用涉及具體的內(nèi)部信息的有效策略。

（二）不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生策略使用的差異性

為了驗證不同水平學(xué)生在策略使用上的差異，對高分組和低分組學(xué)生策略使用情況進行了獨立樣本t檢驗?？梢钥闯?，在六大類策略使用均值上高分組均高于低分組，說明前者更加頻繁地使用各種學(xué)習(xí)策略，策略使用意識強。其中兩組在元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略、社交策略、認(rèn)知策略的使用上都存在顯著差異（P＜0.05）,在元認(rèn)知策略上差異最顯著（P=.000）。這與文秋芳[6]對英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者研究結(jié)果一致，她認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法上最重要差別體現(xiàn)在管理策略（元認(rèn)知策略）的使用上。

（三）策略的使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

表1 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的Pearson相關(guān)系數(shù)

表2 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的多元線性回歸分析結(jié)果

a.預(yù)測變量：元認(rèn)知策略

從表1看出，除補償策略外，其它五種策略均與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)性，其中元認(rèn)知策略的相關(guān)性最顯著。表2多元回歸結(jié)果表明，只有元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績有預(yù)測能力（t3.021＞2,P0.003＜0.05）。這說明，獨立學(xué)院學(xué)生使用元認(rèn)知策略越多，他的考試成績也會越高。這個結(jié)果提示：對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)成績影響最大且有預(yù)測性的學(xué)習(xí)策略。另外，值得注意的一點是，學(xué)生使用頻率最高的補償策略卻對英語成績沒有影響。可能是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用缺乏系統(tǒng)性。例如,在口語交際中，當(dāng)想不起來準(zhǔn)確的單詞時，學(xué)生會用同義詞或短語代替以使交際順利進行，但是符合這個語境的準(zhǔn)確用詞學(xué)生卻沒有習(xí)得，因此這種策略沒有幫助學(xué)生擴大詞匯量。

四、啟示

本研究對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有諸多啟示：首先，策略使用意識淡薄、使用技能的缺乏已成為獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙，有必要加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其次，策略培訓(xùn)前，教師需要幫助學(xué)生提高策略使用意識，使學(xué)生明確策略在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重大作用，這樣他們才能更為主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種策略。教師可以從與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)且有預(yù)測力的元認(rèn)知策略入手展開訓(xùn)練。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身的認(rèn)知特點，提高其在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其它相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如學(xué)生使用頻率較低但對語言學(xué)習(xí)有重要影響的記憶策略。在課堂中教師要努力改進詞匯教學(xué)方式，注重記憶方法的訓(xùn)練，增加學(xué)生策略的選擇范圍。在訓(xùn)練過程中，加強學(xué)生的主體體驗，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

[1]Oxford R.1990.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Rowley,Mass:NewburyHouse.

[2]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge:Cambridge University Press.1990.

[3]Wen&Johnson L2 Learner Variables and English Achievement:A Study of Tertiary-level English Majors in China.Applied Linguistics1997

[4]蔡小忠.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在問題與對策[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2005，5(4):66-67.

[5]Lanson.M.J.&D.Hogben.Learning and recall of foreign language vocabulary:effect of a key-word strategy for immediate and delayed recall[J].Learningand Instruction.1998.

[6]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995，(3):61-66.