在音樂中培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力

趙月

摘要 本文作者結(jié)合幼兒師范學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行深入探究和分析，希望能夠?yàn)樽x者提供更多有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 音樂教學(xué)；幼兒師范學(xué)生；創(chuàng)造力；問題；對(duì)策

1 前言

在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“課程價(jià)值”：創(chuàng)造力培養(yǎng)才是學(xué)生發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)這也是開展藝術(shù)教育的一個(gè)具體體現(xiàn)。而且，在未來教學(xué)中，創(chuàng)造性教學(xué)為音樂教學(xué)的主要發(fā)展核心。而對(duì)于創(chuàng)造性教育來說，主要指的是確保每一個(gè)兒童都要更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更好的去創(chuàng)造社會(huì)。而前提是，只有具有較高創(chuàng)造素質(zhì)的教師，才可以培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的兒童。

2 當(dāng)前幼兒師范學(xué)校在音樂教學(xué)方面存在的問題

2.1教學(xué)觀念：長時(shí)間以來，幼師在音樂課堂中常常堅(jiān)持著傳統(tǒng)教育觀念，也就是說，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，卻完全忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的提高問題。由此看來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念為教師與幼兒師范學(xué)生素質(zhì)的提高帶來巨大的難題。

2.2教學(xué)評(píng)估：因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)中對(duì)幼兒師范教學(xué)評(píng)估出現(xiàn)一定的片面性。再加上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)是針對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況，但在針對(duì)學(xué)生在音樂教學(xué)中，是否將創(chuàng)新能力予以培養(yǎng)和提高，卻在上述測(cè)試當(dāng)中很難體現(xiàn)出來。另外，教師對(duì)分?jǐn)?shù)也過于強(qiáng)調(diào)，這一來，極易忽略學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.3教師創(chuàng)造性意識(shí)培養(yǎng)：受各種因素的影響，音樂教師對(duì)技能訓(xùn)練過于重視，而卻完全忽略對(duì)幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。換言之，由于音樂教師在任職之前，沒有親自體驗(yàn)過怎樣提高自身的創(chuàng)造性思維和意識(shí)，因此，在參加工作之后，對(duì)新思想以及新觀念接受相對(duì)很難，所以，音樂教師有必要對(duì)幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行深入的探究和分析，以便增強(qiáng)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性意識(shí)。

3 在音樂中培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力的有效對(duì)策

3.1營造輕松教學(xué)氛圍

3.1.1建立良好的師生關(guān)系：教學(xué)過程實(shí)際為教師和學(xué)生共同合作、和諧相處的一個(gè)重要國策。其中，合作指的是教師在和學(xué)生交流和溝通過程中的配合；而和諧相處，是在合作基礎(chǔ)上，使交往過程更加協(xié)調(diào)。通過大量實(shí)踐表明，在日常教學(xué)過程中，師生之間所建立的這種和諧關(guān)系，有利于教學(xué)信息的傳遞。具體我們要做到以下兩點(diǎn)：一方面，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師始終處在教學(xué)主導(dǎo)地位，師生地位十分懸殊，因此，造成師生之間關(guān)系十分冷漠，在交流和溝通過程中，存在較大的難度。而在當(dāng)今階段，我國積極倡導(dǎo)要開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，及時(shí)將教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離。而教師在和學(xué)生建立一種平等、親和關(guān)系后，便能夠使教師對(duì)學(xué)生的各種需求予以詳細(xì)的了解，更有利于理解與尊重學(xué)生；另一方面，教師在和學(xué)生溝通和交流的過程中，要表現(xiàn)出一定的親和力。通過研究表明，若教師板著面孔講課，那么在無形當(dāng)中，便會(huì)使教師和學(xué)生距離越來越遠(yuǎn)，從而降低教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；而若教師在講課時(shí)十分和藹可親，那么學(xué)生便會(huì)感到十分的親切，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最重要的是可以將音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率都會(huì)大幅度提高。所以，在講課過程中，教師應(yīng)該善于微笑，滿懷激情去講解每一個(gè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成功要及時(shí)給予肯定。這樣一來，確保學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中放松心情的去學(xué)習(xí)。

3.1.2為學(xué)生營造自由開放的教學(xué)氛圍：每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是由教師和學(xué)生共同完成的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師極易忽略學(xué)生主體地位。再加上，長期都是教師講解、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)模式，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一種開放的，能讓學(xué)生自由思考和發(fā)揮自己意識(shí)、讓學(xué)生隨意展示自己想法和行動(dòng)的氛圍。因此，禁錮了學(xué)生自己的思考和發(fā)揮想象力的空間，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。通過大量實(shí)踐表明：只有在以學(xué)生為主體，教法為輔，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的氛圍當(dāng)中，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。相反，傳統(tǒng)過于壓抑氛圍會(huì)給師生間交流帶來巨大阻礙。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意為學(xué)生營造一開放自由的教學(xué)氛圍。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.2在課堂教學(xué)中多方面內(nèi)容滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力：在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，必須完全打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，在音樂課堂教學(xué)中，不管是音樂創(chuàng)作，還是音樂技能的培訓(xùn)，要多方面的滲透一些其他的內(nèi)容，將發(fā)散性思維和收斂性思維緊密結(jié)合、形象思維和邏輯思維結(jié)合等方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力打下牢固基礎(chǔ)。

3.3非智力因素發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維產(chǎn)生積極影響：非智力因素指的是那些和認(rèn)識(shí)沒任何直接關(guān)系的興趣、性格、信念、心理等內(nèi)容。但是，上述非智力因素在人們成長過程中，都發(fā)揮著巨大的作用。由于受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生的本性容易受到很大影響，自信心受挫，而這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的非智力因素的影響。因此，為解決此問題，教師要有寬闊胸襟，要求學(xué)生持質(zhì)疑態(tài)度聽取教師講解。

4 結(jié)束語

總體來說，培養(yǎng)民族精神重點(diǎn)在于教育。而對(duì)于幼兒師范學(xué)生來說，必須對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)引起高度的重視。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維教學(xué)模式是多種多樣的，各個(gè)教學(xué)模式都存在一定的差異，因此，音樂教師要結(jié)合自身發(fā)展需求以及具體的情況，探索出一條更利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)模式。另外，由于幼兒教師素質(zhì)將直接對(duì)幼兒身體健康、今后的發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力等方面產(chǎn)生巨大影響，特別是在音樂教學(xué)中，幼兒師范學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

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