利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒語言能力

王娜

摘要 語言是人類社會最重要的交際工具，人們很早就對兒童語言進行了探究。從古希臘到中世紀到近代，這種探究從未斷絕過。兒童只有學好語言，才能有效地把握世界，才能有效地進人人類文化的“思想庫”。對于學前教育活動自身而言，它是依賴于語言的。正如柏拉圖所說的那樣，語言是教育的工具：它既是教師的工具，也是兒童學習的工具。離開語言，教育作為人類獨有的文化傳遞活動，便無從發(fā)生。因而，兒童的語言以及學前兒童語言教育應當成為學前教育學關注的最主要的課題之一。隨著幼教事業(yè)不斷地發(fā)展，對于如何把語言滲透到區(qū)域活動當中去成了老師們討論的熱門話題。

關鍵詞 幼兒；區(qū)域角活動；語言能力

兒童是積極的、有創(chuàng)造力的建構主體，他們的學習活動是由內在意圖啟動的?；顒訁^(qū)教學是幼兒園重要的教育活動形式，它力圖為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實的語言實踐環(huán)境，能讓幼兒在活動區(qū)中用語言解決諸多問題并有效發(fā)展幼兒語言表達能力。在區(qū)域活動過程中，有很多教師要求幼兒不能發(fā)出聲音，做出了很多的約束，幼兒就會有壓力，不能全身心地投入到活動中去，就怕不小心發(fā)出聲音而被批評。我結合幼兒園的現象總結出以下幾點：

1 幼兒園里開展區(qū)域活動的現狀

從目前區(qū)域活動開展的情況看，普遍存在以下問題：

（1）對幼兒個體建構的環(huán)境資源開發(fā)和利用不足，難以滿足幼兒建構的需要。

（2）對幼兒建構和互動活動中的特點及產生的問題缺乏即時有效的應對策略。

（3）沒有很好的引導幼兒在豐富的個別化環(huán)境中自主、積極地發(fā)展，更多是約束。

（4）活動區(qū)成為“擺設”，教師很少讓幼兒自主地選擇區(qū)域活動，讓區(qū)域角形同虛設。

（5）沒有形成一個很好的活動氛圍，經常是一半幼兒玩，一半幼兒上課，互相影響。在區(qū)域活動中的孩子沒有教師的巡回指導。有的孩子比較盲目。

（6）活動區(qū)功能單一化，活動區(qū)的材料和空間的使用單一、固定。因此很好地利用區(qū)域活動促進幼兒的語言能力是行之有效的方法。

2 通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的語言能力

2.1幫助幼兒集中精神聆聽：初入園的幼兒，興趣不穩(wěn)定、注意力分散、活潑好動而又七嘴八舌，教會幼兒養(yǎng)成良好的聆聽習慣對幼兒語言發(fā)展至關重要，利用活動區(qū)對幼兒進行聆聽及句子、詞匯的恰當運用，轉達、表述、陳述事實能力的培養(yǎng)。只有幫助幼兒學會傾聽，才能養(yǎng)成不打斷別人講話，才能很好的尊重別人；只有學會認真的傾聽才能在學習本領的時候更加地集中。

2.2規(guī)范幼兒的語言發(fā)音：正確的示范和有目的地練習是幫助幼兒正確發(fā)音和克服語言障礙的基礎，活動區(qū)為幼兒提供了正確發(fā)音的語音環(huán)境。它的主要作用是讓幼兒練習口語表達。

2.3豐富幼兒的詞匯：大班幼兒，經過幼兒園兩年的培訓，語音及句子、詞匯的恰當運用，轉達、表述、陳述事實的能力有所提高，但觀察辨別圖的能力較低，在圖的理解分析、概括和綜合表達能力方面存在較大困難，利用活動區(qū)對幼兒進行排圖講述及語言的概括和綜合表達能力的培養(yǎng)。

2.4激發(fā)幼兒的言語表達：活動區(qū)還充分利用了幼兒的生活經驗，為幼兒提供了運用語言的機會。

我們通過角色游戲區(qū)培養(yǎng)幼兒學說交往語言和禮貌用語，教師為幼兒創(chuàng)設的一個個有趣的角色游戲活動，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進入游戲角色，在游戲對話中掌握交往語言，在體會成人的勞動中養(yǎng)成了良好的語言交往態(tài)度、交往興趣、交往信心和勇氣，孩子們由日常生活經驗的感知到融入角色后情不自禁的言語交流，不僅豐富了幼兒的生活經驗，同時在不知不覺中發(fā)展了語言交往能力。

2.5激發(fā)幼兒創(chuàng)造性講述：活動區(qū)有大量的圖書、圖卡以及聲像結合的故事欣賞環(huán)境，孩子們置身于書香世界中，傾聽語言生動的故事，感受美麗的畫面，體會文字的意義，從而愛書、讀書、看書，這對于引發(fā)幼兒的閱讀興趣進行創(chuàng)造性講述起到了積極的作用。

3 區(qū)域角的完善

活動區(qū)的設立為幼兒自主選擇游戲內容提供了多種可能性，同時也增加了幼兒之間的交往機會。每個活動區(qū)能夠容納的幼兒人數是有限的，所以經常出現多名幼兒爭著去某個活動區(qū)的情況。當幼兒想去某活動區(qū)而該活動區(qū)已經滿了，教師切勿強硬要求幼兒另找一個活動區(qū)，而應鼓勵幼兒與同伴相互協商，明確提出自己的請求，爭取能輪流活動。這樣一來，幼兒之間的語言互動就比較有效果，幼兒為了達到自己的目的也會象大人那樣想法設法去與別人調節(jié)的。這樣我們設置區(qū)域活動的間接目的也就達到了，培養(yǎng)幼兒做社會人。

幼兒在活動區(qū)活動時，常常一邊擺弄手中玩具物品，一邊與同伴自由交談。教師要鼓勵幼兒同伴之間的談話，并利用巡回指導的機會引導幼兒擴展談話內容，如在描述現狀的基礎上進行一些想象，或探究事物的原因，回答“為什么”、“假如……就會怎么樣的問題。教師在指導的時候應該注意不要打斷孩子們的思路，當孩子們遇到問題時要鼓勵，引導針對問題的關鍵與孩子進行交流。教師在指導前要學會觀察，做個有心的教師。

在活動區(qū)活動或其他游戲結束時候，教師可以利用講評和總結時間，請幼兒講述自己活動的過程、活動后的感受以及收獲，談談自己與同伴在交往中的新發(fā)現以及下一步活動的打算。

4 區(qū)域活動的重要性

區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，在這個活動中，幼兒可自由的選擇自己喜歡的區(qū)域，在喜歡的區(qū)域中，教師為他們提供了充足的可操作性材料，幼兒邊擺弄這些材料，邊談論自己的作品，這樣，幼兒的語言表達將得到充分發(fā)展。

在幼兒園的三年期間，我們通過語言、角色、圖書等區(qū)域活動的實驗，培養(yǎng)了幼兒的聆聽習慣、發(fā)音、語言表達等，同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作性講述能力。可見，活動區(qū)對幼兒語言的發(fā)展，有著不可低估的作用，利用區(qū)域活動可以發(fā)展幼兒在語言方面的能力。

參考文獻

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