“生本·自主”高效課堂基本流程解讀

劉基華

“生本·自主”高效課堂是建立在“以學習者為中心”等現(xiàn)代教學理論與學習理論基礎上的一種新型課堂，這種課堂改變了師與生的地位，改變了教與學的立場，優(yōu)化了課堂教學生態(tài)，改善了“教師、學生、知識”三者之間的動態(tài)結構關系，讓學生在課堂活動中充分享受學習的快樂和“生命的狂歡”。2009年以來，通過三年的積極探索，北門中學將“生本·自主”高效課堂劃分為新授內容的“新授課”、基礎達標的“訓練課”、階段總結的“復習課”、試卷評講的“評講課”，四種課型構成了“以學為主，先學后講，學練結合，自主生成”的“生本·自主”高效課堂模式，并被中國教師報推選為“全國高效課堂‘新九大范式”。下面對這四種課型的基本流程作簡要的解讀。

1 新授課

根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又分為四種子課型。

1.1自研課。自研課的主要形式是學生預習，其核心是獨立學習。課前，教師依據(jù)對課標的解讀、對學情的把握、對學理的研究和對教材的分析，認真設計導學案；課堂上，學生以“導學案”為抓手自主研讀教材。主要流程是明確目標——問題導學——自主探究——疑難反饋——問題匯總——總結反思。通過自研課，師生應明確學習者還有哪些問題沒有弄清楚，哪些問題需要在展示課上重點討論。

1.2展示課。展示課上，教師引導學生對預習中存在的問題進行充分討論和交流，通過合作探究達成學習目標。主要流程有重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——當堂檢測——總結反思。這是高效課堂的主體課型，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現(xiàn)。

1.3反饋課。這種課型的核心是“反饋”，主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或學生的新發(fā)現(xiàn)設計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。基本流程是明確目標——問題導學——自主交流——自我反饋——當堂檢測——總結反思。

1.4綜合課。就是在一節(jié)課內呈現(xiàn)“預習”“展示”“反饋”三個環(huán)節(jié)，具體流程是明確目標——自主研讀（主要是學生獨立學習）——展示交流（包括“組內小展示”和“班內大展示”）——整理學案——當堂檢測——學習反思。

當然，這四種子課型也可進行有機組合，以體現(xiàn)課型的靈活性和多樣性。這種組合的主要依據(jù)是學習項目（課題）的具體情況（如學習內容的容量大小、難易程度以及在整個學習過程中的地位等）和學生的發(fā)展水平（包括學生學習的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平）與學習情感等因素。

2 訓練課

也稱“習題課”，強調“做中學”，主要目的是通過訓練促進學生落實知識學習，提升智慧能力，側重點在于訓練和訓練后的講評。其基本流程是明確目標——問題導練——學情調查——問題匯總——展示交流——總結反思。

根據(jù)訓練目的不同，訓練課可以分為“精做訓練課”和“速做訓練課”。精做訓練的目標主要是訓練學生的規(guī)范。一般兩節(jié)課連排，第一節(jié)課學生自主訓練，教師做好學情調查，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，下課前5分鐘通過小組交流找出典型錯誤和存在的問題，課間板書所有的錯誤。當然，這樣做有一個前提，那就是課堂必須是“安全”（寬容和悅納）的，學生敢于暴露自己的認知差錯，板書錯誤后不會受到老師和學生的嘲笑和譏諷。第二課時教師引導學生通過小組合作、全班展示解決這些問題，提煉方法和規(guī)律。速做訓練，目標是訓練速度，難點是訓練量的預設。課堂教學中，一般以班上最優(yōu)秀的學生完成訓練任務為準，其他學生雖然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知識的缺漏，還是熟練程度不夠。課間由學生板書做錯的問題和因知識缺漏不能完成的任務，第二節(jié)課師生共同研討解決這些問題。

訓練課強調課前由師生共同精心選擇訓練題，訓練量要適當；課中要求教師及時做好學習組織的培訓，順勢做好探究方式的引導，穿插做好學習方法的點撥，認真做好學習情況的調查。一般說來，學情調查可以由教師通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。

3 復習課

傳統(tǒng)的復習課，往往是老師為學生歸納知識要點，提煉方法和規(guī)律，讓學生理解、記憶、再現(xiàn)這些規(guī)律，特別強調“記中學”，屬于“機械學習”。這種“記中學”看似快捷、效率高，但實際上加大了學生記憶的容量，而且隨著學習內容的增多，學生記憶的內容也越來越多，與此同時學生忘記的也越來越多。“生本·自主”高效課堂更重視讓學生“做中學”和“悟中學”，即讓學生經(jīng)歷運用、解釋、推理、操作、拓展等過程，經(jīng)歷體驗、反思、選擇、定向、創(chuàng)造等活動，以獲取關于方法的知識，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

具體操作上，復習課按照“明確目標——知識梳理——探尋規(guī)律——能力拓展——達標檢測——總結反思”幾個步驟進行。課堂一般從問題（項目）入手，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性，反對教師包辦代替，學生自主梳理知識體系，建構屬于學生自己的“知識樹”——自我認知體系和心智模式；學生自主歸納、探尋規(guī)律，哪怕是不完整或有明顯的缺陷，但只要是學生自主探究的結果，都是很有意義的。在復習課中，教師只是學生學習活動的策劃者、組織者，教學主要是引起注意與預期、提示學生回憶原有知識等，通過指導和引導、點撥和追問，以實現(xiàn)知識與能力的拓展和延伸。

4 評講課

在試卷評講課中，學情調查和問題匯總是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數(shù)，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。主要流程是明確目標——呈現(xiàn)問題——錯因分析——變式訓練——當堂檢測——總結反思。

評講一份試卷不是面面俱到，而是采取“上下勾連，選點突破”的方法，針對試卷突出的考點和學生掌握考點的基本狀況選擇幾個點，重點突破這幾個點，下一套試卷再重點突破另外幾個點。這樣做就能避免蜻蜓點水、重點不突出的現(xiàn)象，又能幫助學生不斷建構知識體系。根據(jù)巴萊多的“二八定律”，我們可以這樣預設：試卷中，80%的學生已經(jīng)完成的學習任務，不再讓學生討論和展示，否則就會阻礙學生發(fā)展；20%的學生能夠完成的任務，也可以針對個別學生進行輔導，因為對絕大多數(shù)學生而言，這些任務已經(jīng)超出了他們的“最近發(fā)展區(qū)”。那么，較多學生能夠完成而未完成的學習任務或完成過程中出現(xiàn)的錯誤，則可以引導學生重點討論、展示和探究，自主探尋規(guī)律，做到觸類旁通；教師及時為學生提供有效的幫助，保證絕大多數(shù)學生能夠完成80%的學習任務。

上述四種課型的基本流程中，都十分注重學生的體驗、總結和反思。體驗，讓學習真實地發(fā)生在學生自己身上；總結，讓學生將公共知識個人化，個人知識系統(tǒng)化；反思，讓學生通過自省將知識內化為智慧。學習是不可以被替代的，只有讓學生親身經(jīng)歷，做到身動、心動、神動，才能真正體驗學習的內在興趣和快樂。

當然，任何流程都不是一成不變的。比如一個項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內整體呈現(xiàn)預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，即上述綜合課型；如果項目（課題）是需要兩個課時完成的，可以根據(jù)實際情況設計成自研課單設一節(jié)課，展示與反饋為一節(jié)課；也可以自研與展示為一節(jié)課，反饋單設一節(jié)課；如果項目（課題）需要三個課時，一般為自研課、展示課、反饋課，但也有自研課作為兩個課時呈現(xiàn)，展示和反饋作為一課時呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合，時間分配也可以靈活處理。

總之，教師根據(jù)不同學科、不同內容、不同學情和教師自身的不同特點合理選擇、科學組合，就能打造靈動的課堂，就能均衡配置課堂的學科深度和教育廣度，陽光、歡笑和成長的喜悅就能灑遍每個學生的心田，學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性等特性也就能得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻

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[2]《有效教學》，崔永漷主編，華東師范大學出版社，2009年6月版

[3]《有效教學十講》，余文森著，華東師范大學出版社，2009年10月版

[4]《高效課堂導學案設計》，張海晨、李炳亭著，山東文藝出版社，2010年10月版

[5]《轉變教學方式是高效課堂建設的突破口》，靖國平，《湖北教育》，2013年第3期