淺議“激趣引導(dǎo)、探究交流、練習(xí)鞏固”三步式歷史課堂的構(gòu)建

李科

摘要 在新課程下怎樣提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！凹とひ龑?dǎo)、探究交流、練習(xí)鞏固”三步式歷史課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。新穎別致的導(dǎo)入新課，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師要精心設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教師引導(dǎo)下開展自主探究和合作探究，在探究基礎(chǔ)上進(jìn)行成果交流；最后通過精要練習(xí)鞏固本課知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 激趣；探究式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

作為一名山區(qū)中學(xué)歷史教師我常常為如何提高課堂教學(xué)效率而發(fā)愁，有時(shí)覺得自己課上的很累，而學(xué)生在課堂上還是無精打采，所以我想我的教學(xué)方式方法一定是出了問題。在新課程下怎樣提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終的目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，研究證明探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有效的途徑。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人逐漸總結(jié)探索出“激趣引導(dǎo)、探究交流、練習(xí)鞏固”三步式歷史課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)，在此簡(jiǎn)要介紹一下這種課堂教學(xué)方式的運(yùn)用。

第一步：激趣引導(dǎo)

1、新穎別致的導(dǎo)人新課，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到先聲奪人的作用，任何事情好的開頭是成功的一半，一堂課的設(shè)計(jì)也是如此，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的心，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)，課堂效率將大大提高。例如我在教《羅斯福新政》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境通過設(shè)計(jì)奧巴馬總統(tǒng)與羅斯?？偨y(tǒng)穿越時(shí)空的對(duì)話：“羅斯福先生我怎么這么倒霉呢，我剛登上總統(tǒng)寶座怎么就遇到這么嚴(yán)重的金融危機(jī)，我可怎么辦呢？”“小奧先生不要急嘛，你看看我當(dāng)年是如何讓美國(guó)走出困境的嘛，辦法總比困難多啊，祝你好運(yùn)！”來引入新課的學(xué)習(xí)。

2、自主探究學(xué)習(xí)不是放任自流，而是在老師合理引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，因此老師要精心設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師編制自主學(xué)習(xí)學(xué)案，形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等，可以做成紙質(zhì)學(xué)案，也可用多媒體展示。“學(xué)起于思，思起于疑?！碧岢鰡栴}，確定問題，是科學(xué)研究的開始，亦是探究學(xué)習(xí)的前提，因此教師還要科學(xué)合理設(shè)計(jì)一些合作探究性問題讓學(xué)生去思考探索，當(dāng)然問題設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。例如可以針對(duì)有爭(zhēng)議性的歷史人物或歷史事件設(shè)置探究問題，針對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題的歷史原因設(shè)置探究性問題和針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)置探究性問題。在《羅斯福新政》這一課中我設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容主要是列出本課基礎(chǔ)知識(shí)清單，其中有一些填空部分讓學(xué)生自主完成，拋出一些如“羅斯福新政措施對(duì)于當(dāng)今世界克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何啟發(fā)？”等探究性問題讓學(xué)生思考和討論，并將學(xué)案通過多媒體課件展示出來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

第二步：探究交流

在實(shí)施這一步驟過程中可以根據(jù)實(shí)際情況先探究后交流，也可以探究和交流同時(shí)進(jìn)行，探究可以進(jìn)行自主探究和合作探究。

1、自主探究。問題明確后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地利用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自我思考、探究，尋求問題解決的方案或辦法。在自主探究過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握正確的史料收集和整理的方法；幫助學(xué)生掌握正確的歷史觀察法、思考方法、以及歷史的問題意識(shí)、批判意識(shí)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索；教師或者組織學(xué)生對(duì)問題做一番討論和分析，使學(xué)生對(duì)問題本身有了更明確、更深刻的印象，與此同時(shí)，教師也允許學(xué)生就不清楚的問題向教師質(zhì)疑，避免完全由學(xué)生自主探究的場(chǎng)面。因此，教師要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法，使學(xué)生怎樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動(dòng)，使探究性學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。自主探究過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱、多激勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們克服困難的勇氣。

2、合作探究?？梢詫?duì)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，在合作小組的設(shè)置上，簡(jiǎn)單的題目可以同桌合作，相互啟發(fā)，相互研討。難度大的問題，可以四人或六人小組討論。分組應(yīng)充分考慮到每個(gè)小組的性別比例、興趣指向、成績(jī)水準(zhǔn)、性格特點(diǎn)、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀(jì)狀況等各方面合理分組，使之成為一個(gè)組內(nèi)異質(zhì)有相互依賴的功能團(tuán)體。一讓每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)不同角色，可以充當(dāng)協(xié)調(diào)員、一記錄員、報(bào)告員等職務(wù)，彼此分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，這樣既保證了小組的互助合作、明確分工，又能使個(gè)人的努力得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)，每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，在探究過程中開展獨(dú)立的個(gè)體化自主學(xué)習(xí)，形成自己的問題，自己的見解，最終將探究結(jié)果提升，使探究的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，使探究結(jié)果的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楣不?，最終達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都要充分發(fā)揮，既要師生互動(dòng)，又要生生互動(dòng)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)探究過程。在探究中，教師應(yīng)向?qū)W生充分提供解決該問題的歷史資料，或讓學(xué)生事先搜集資料。教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)，尤其使那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給與他們特別的關(guān)照和鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)有信心參與到探究中來。教師要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和不同想法，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案。強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的合作與交流。

3、成果交流。在學(xué)生充分自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流展示活動(dòng)，在老師引導(dǎo)下各小組代表將本小組根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)的結(jié)果和對(duì)探究問題形成的結(jié)論向全班同學(xué)通報(bào)，老師根據(jù)小組成果作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這一過程可以通過師生對(duì)話、生生互答、互疑等完成，應(yīng)該是高度互動(dòng)的部分，也是課堂最關(guān)鍵的部分，在交流過程中，常會(huì)因意見不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在《羅斯福新政》一課中我設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性問題如“假設(shè)沒有羅斯福新政美國(guó)會(huì)發(fā)生什么？”“說說你眼中的羅斯福”等問題讓學(xué)生充分發(fā)表意見，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論并作出點(diǎn)評(píng)，在時(shí)間允許的情況下還可以把探究引向深入，收到較好效果。

第三步：練習(xí)鞏固

交流完成后，教師要對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合，由于探究的課堂教學(xué)策略打破了教科書的體系，很多情況下又比較瑣細(xì)，因此有必要通過總結(jié)和整合，為學(xué)生重建歷史問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成大歷史的宏觀視野。然后通過精要練習(xí)鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，內(nèi)容要覆蓋到本課的重難點(diǎn)，強(qiáng)化技能操作和思維訓(xùn)練，最后根據(jù)學(xué)生答案暴露的問題，老師重點(diǎn)加以解決，主要分析解題方法，注重提高思維能力。

以上“激趣引導(dǎo)、探究交流、練習(xí)鞏固”三步式歷史課堂只是本人在具體教學(xué)實(shí)踐中形成的課堂教學(xué)方式，它還是很粗糙的，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，使之能更加具有效率，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。