淺論信息技術(shù)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫模式

張?jiān)?/p>

摘要 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是一種可以較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)用策略。實(shí)踐證明：導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提升也十分有效。信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)適合信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，來引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)呢？這是本文闡述的核心問題。筆者通過三年的實(shí)踐研究，取得了一些初步的研究成果，愿以此文，與同仁分享。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；信息技術(shù)；編寫模式

通過對(duì)已有成果的大量研究，再加之自身基于教學(xué)一線的不斷實(shí)踐、修改、完善，最終形成了我校信息技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的編寫模式。我們將導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)歸納為六部分：課前檢測(cè)、引導(dǎo)自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)歸納。

1 課前檢測(cè)

課前檢測(cè)的的作用就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接，溫舊導(dǎo)新。通過對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的且和本課新知識(shí)緊密相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)試，來達(dá)成為新知識(shí)做學(xué)習(xí)鋪墊的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)除了能讓學(xué)生在很好地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以外，還內(nèi)讓學(xué)生滿懷自信地和熱情地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

2 引導(dǎo)自學(xué)

引導(dǎo)自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)的一個(gè)非常重要且較費(fèi)心思的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將新課中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，融入到若干道探究題目中，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，將問題分解成若干個(gè)層層遞進(jìn)的小問題，待學(xué)生一一破解后，再掌握較難的綜合問題就變得很容易了，這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生較好地自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前，對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)做到最充分的預(yù)習(xí)，在充分地了解新知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)困點(diǎn)，以便在新課教學(xué)中，有針對(duì)性地根據(jù)自己的學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)、聽課，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、恰切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，保證自主學(xué)習(xí)的效果。

3 探究·展示

對(duì)于新課中的難點(diǎn)知識(shí)，各學(xué)習(xí)小組會(huì)在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“探究·展示”環(huán)節(jié)中的題目進(jìn)行研究、討論，在課上展示交流，提出本組的疑難點(diǎn)，在展示交流后，各小組提出疑難點(diǎn)由教師或其他組的同學(xué)解決，讓各組學(xué)生深透地掌握新課中的難點(diǎn)知識(shí)。

此環(huán)節(jié)意在鍛煉、加強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。通過學(xué)生小組的研究、探討，互為老師、互相幫助、答疑解惑、突破難點(diǎn)?？勺寣W(xué)生在交流討論中，碰撞出思維的火花，加強(qiáng)與人合作的能力，樹立探究精神。也可以實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵的效果，解決中、低層次學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽不懂、跟不上教師講課進(jìn)度的問題。這種小組學(xué)習(xí)探究的形式，能較好地激發(fā)了中低層次學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信、提升學(xué)習(xí)的效率、也能讓高層次的學(xué)生在給他人講解過程中，對(duì)知識(shí)有更深入地掌握。

4 精講點(diǎn)撥

此環(huán)節(jié)安排在“引導(dǎo)自學(xué)”和“探究·展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師梳理新課中的重難點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)和各組的疑難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候“精講點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)是和探究·展示環(huán)節(jié)融合在一起的。學(xué)生在展示時(shí)遇到什么難點(diǎn)，教師在第一時(shí)間給予點(diǎn)撥，效果會(huì)更好。對(duì)于共性的問題，教師會(huì)在此環(huán)節(jié)進(jìn)行集中精講。在精講時(shí)一定是要言簡(jiǎn)意賅對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，很多時(shí)候?qū)W生弄不明白，只是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題理解不清，教師就要有針對(duì)性地幫助他們，突破難點(diǎn)。有的時(shí)候，若引導(dǎo)得當(dāng)，還會(huì)讓學(xué)生在弄清楚一個(gè)問題時(shí)，也對(duì)一個(gè)新問題產(chǎn)生興趣，便于后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)，教師要注意以下五點(diǎn)：先學(xué)后教；忌面面俱到；有針對(duì)性；精講要有啟發(fā)性；能產(chǎn)生新的問題。

5 綜合訓(xùn)練

教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同難度的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，意在檢查各層次學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。在設(shè)置練習(xí)題的時(shí)候，要特別注意幾個(gè)原則：題目的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性、層次性、生活化、趣味性。還應(yīng)在題目的上方附以激勵(lì)性的話語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到更好地練習(xí)效果。

6 總結(jié)反思

導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“總結(jié)歸納”，此環(huán)節(jié)教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面地總結(jié)本課的收獲，反思遺留的問題，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)。此環(huán)節(jié)的信息反饋對(duì)于學(xué)生梳理總獲、反思問題、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化都有一定的指導(dǎo)作用。

恰切、合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)有十分顯著的效果。導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，是需要長期實(shí)踐、不斷優(yōu)化的。本文只是給出了筆者階段性的研究成果，還有很多待完善的部分，會(huì)在今后的工作中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]曹鳳芹，初中信息技術(shù)課中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]，教育碩士學(xué)位論文，2008

[2]李棟，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012：8