表揚(yáng)獎勵不是萬能的

齊光榮　劉海燕

俗話說：人活一張臉，樹活一張皮。一般來說，人都要面子。要面子就是想聽好話、受表揚(yáng)、得獎勵，但是，表揚(yáng)獎勵也不是萬能的，要適時、適中、適宜，否則就會適得其反，弄巧成拙。

1 表揚(yáng)獎勵要適時

記得那是十年前的一個晚上，我校老師觀看了周宏教授關(guān)于賞識教育的光碟后，一位教師認(rèn)為受益匪淺，想即刻付諸實(shí)踐，希望能立竿見影?；氐郊依铮每匆娮x五年級的兒子在寫作文，他便大加贊賞：“兒子，你的作文寫得太精彩了，將來你一定能成為大作家！”兒子聽后，先是疑惑地看著爸爸，接著便怒氣沖天：“成你媽喲……”爸爸聽后目瞪口呆，真是丈二和尚——摸不著頭腦。原來，他回家前，兒子正由于作文寫得不好而被媽媽大罵了一頓，況且，從一年級到五年級兒子從未聽到過爸爸的一句表揚(yáng)話，現(xiàn)在突然聽到這般贊賞，他還以為是爸爸在諷刺、挖苦呢，他能不怒氣沖天嗎？第二天，那位老師說起這事，逗得同事們捧腹大笑。其實(shí)他的表揚(yáng)只不過是進(jìn)行得不是時候罷了。你想，五年啊，在孩子的眼中是多么漫長啊，他卻未聽過爸爸的一句表揚(yáng)話，如今卻……

2 表揚(yáng)獎勵要適中

心理學(xué)家研究表明：對某一行為的連續(xù)獎勵，會是行為者形成對獎勵的依賴。在縣、鄉(xiāng)的一些示范課上，“你真棒”“你真行”“你真聰明”“你真了不起”等等之聲不絕于耳，就是在一些名師的授課中，此種現(xiàn)象也是屢見不鮮。學(xué)生回答問題不論對錯，朗讀課文不論是否流暢、有感情，都要贊賞一番；有的則獎五角星、小紅旗、小紅花……我曾做過一次統(tǒng)計，有位教師在一節(jié)課中說這樣的話不下一百次，難道是學(xué)生真的都做得這么好嗎？當(dāng)然，對小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵是無可厚非的，否則就會畫蛇添足。在教學(xué)中，在日常生活中，不是經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話嗎：老師，我考了80分，你給什么獎勵呢？爸爸（媽媽）我考了100分，你怎樣獎勵我呢？如此等等。這弦外之音是不言而喻的。如果獎勵中斷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣。這就是心理學(xué)家金納斯所說的“消退作用”。這無疑是給老師發(fā)出了一個危險的信號，這時，為師者就一定要好好反省，勿再濫用表揚(yáng)獎勵了。

3 表揚(yáng)獎勵要適宜

眾所周知，表揚(yáng)能使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，感受到成功的喜悅。而對于學(xué)生來說，他們也許把這看成是對他們的愛護(hù)和器重，但是，并不是所有學(xué)生都需要表揚(yáng)獎勵的。記得一位名人說過：在一千片樹葉中，沒有兩片長得完全一樣的。哲學(xué)家則強(qiáng)調(diào)共性與個性。我想這都是殊途同歸吧。表揚(yáng)對低年級學(xué)生的作用是不可小覷的，對高年級、初中生來說則不習(xí)慣聽“你真棒”之類的話，他們希望來點(diǎn)實(shí)惠的，而對于高中生、大學(xué)生來說，表揚(yáng)獎勵對他們已基本上失去作用了。這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，還未能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)；高年級、初中生雖有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但尚未穩(wěn)定，很難把握自己；高中生、大學(xué)生他們已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，他們不再靠外界的激勵來推動學(xué)習(xí)。如果不分青紅皂白地一味地對學(xué)生實(shí)行表揚(yáng)獎勵，不僅會失去它們應(yīng)有的作用，還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，結(jié)果將會弄巧成拙。因?yàn)樗麄儞?dān)心會被人認(rèn)為是為表揚(yáng)獎勵而學(xué)習(xí)。這是對他們莫大的諷刺。

總之，表揚(yáng)獎勵不是萬能的，要適時、適中、適宜地運(yùn)用。作為教師，我們要千方百計地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓其有用武之地，而絕不能讓它們適得其反。