從兩節(jié)《楊氏之子》看文言文教學(xué)

李鐵軍

《楊氏之子》是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)到的文言文。2010年金秋時節(jié)，有幸在美麗的銀川觀摩了全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，劉進(jìn)老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課，他在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效指導(dǎo)朗讀，深入解讀文本上給我留下了深刻的印象，令人折服。時隔兩年，再次有幸觀摩了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上干琳老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課，兩相比較，“新課標(biāo)”新理念如春風(fēng)撲面而來，正印證了前不久崔巒老師講過的一句話：一節(jié)好的課就是一節(jié)樸實、扎實而靈動的課?，F(xiàn)擷取片段，與老師們分享。

1 寫字教學(xué)樸實靈動

劉進(jìn)老師執(zhí)教片段：

（1）（導(dǎo)入新課后）學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，老師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文多讀幾遍。

（2）老師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生字讀音：梁 惠 詣 乃 曰 禽

多音字讀音：為 應(yīng)

……

干琳老師執(zhí)教片段：

（1）（檢查預(yù)習(xí)情況）屏幕出示：梁國 聰慧 詣 乃 曰 禽

（2）學(xué)生指讀、齊讀。

（3）練習(xí)記憶生字，聽寫。

（4）根據(jù)學(xué)情有針對性地提醒易錯的地方，強(qiáng)化重點字的書寫。

識字寫字是語文教學(xué)的底線，各個年級的教學(xué)都不能忽視。兩位老師在授課前都對學(xué)生提出了預(yù)習(xí)生字的要求，并且在課堂教學(xué)中都給予了足夠的重視，少了些表演，多了些扎實，不僅有面向全體學(xué)生的認(rèn)讀檢查，還有針對多音字、易混字的重點指導(dǎo)，干琳老師的課更增加了聽力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。特別是干琳老師在學(xué)生聽寫生字的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生容易寫錯的地方增加了寫字指導(dǎo)練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，這恰恰體現(xiàn)了“新課標(biāo)”每節(jié)課都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好幾個字的新思想。

2 朗讀指導(dǎo)扎實分明

劉進(jìn)老師執(zhí)教片段：

（1）（學(xué)生認(rèn)讀生字后）重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：

1）“孔平君/詣/其父”

2）“孔/指以示兒/曰”

3）“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

（2）集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

干琳老師執(zhí)教片段：

1）（檢查生字，指導(dǎo)書寫后）學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2）指名朗讀：

①根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法。為 應(yīng)

②根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。

孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！?/p>

兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（3）老師范讀全文（屏幕出示朗讀停頓提示），學(xué)生初步感受文言文的讀法。

（4）學(xué)生練讀。

（5）老師指導(dǎo)，指讀、齊讀，評價。

讀同樣是語文教學(xué)的底線，指導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味更是古文教學(xué)的重點。兩位老師都注重了朗讀的指導(dǎo)，但干琳老師的朗讀指導(dǎo)更加扎實，層次分明。先引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)讀通難讀的句子，后引導(dǎo)朗讀全文，讀出古文的節(jié)奏，讀出古文的韻味。這一過程，既符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又兼顧了課文整體的把握。把課文讀好是語文教學(xué)永恒不變的法則，朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個從讀的不正確到正確，讀的不通順到通順的學(xué)習(xí)過程，不正是我們語文教學(xué)期待追求的境界嗎？

3 學(xué)法指導(dǎo)承前啟后

劉進(jìn)老師執(zhí)教片段：

（1）（初讀課文，整體感知后）默讀課文，讀懂句子。

屏幕出示學(xué)習(xí)要求：

默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思。

（2）交流討論，互學(xué)釋疑。

干琳老師執(zhí)教片段：

（1）（引導(dǎo)學(xué)生朗讀出課文的韻味后）引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩句的方法，聯(lián)系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖……

（2）用學(xué)習(xí)古詩的方法自己讀讀古文，說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)討論。

……

（3）小組學(xué)習(xí)。

課文只是一個例子，憑借課文引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法是“新課標(biāo)”有別于之前旗幟鮮明的觀點。兩位老師都注重了學(xué)法指導(dǎo)，但從實際教學(xué)效果看，干琳老師的學(xué)法指導(dǎo)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的提升，這樣的學(xué)法指導(dǎo)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，又遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，承前啟后，學(xué)生易于掌握，樂于運(yùn)用。

4 教學(xué)關(guān)注語言運(yùn)用

劉進(jìn)老師執(zhí)教片段：

（1）（導(dǎo)人新課時）老師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

（2）老師緊扣引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

（3）老師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

……

干琳老師執(zhí)教片段：

（1）（談話導(dǎo)入）古文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇古文，伸出手來和老師一起書寫課題：楊氏之子

（2）課題是什么意思？我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女。你能有這樣的語言形式來介紹自己嗎？

……

（3）（品讀課文時）若來者是李平君、黃平君呢？楊氏之子又會怎樣應(yīng)聲答？誰來替他回答？

李指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“_____________?！?/p>

黃指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“___________。”

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字是“新課標(biāo)”提出的語文教學(xué)的核心任務(wù)。從這一點看，干琳老師的課更關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。談話導(dǎo)入的說話練習(xí)，品讀課文時的拓展應(yīng)答等都體現(xiàn)了這一新的思想。相比之下，在學(xué)習(xí)課文的過程中如何摒棄以理解課文內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)做法，又注重激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，干琳老師的課給我們做了很好的示范，值得我們今后的語文教學(xué)去思考，去踐行。

教學(xué)改革永無止境，兩年一屆的全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，每位老師們異彩紛呈的教學(xué)示范，都猶如一盞盞明燈，引導(dǎo)著我們在教學(xué)改革的道路上一路前行！