淺談貧困民族地區(qū)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與反思

周洋

摘要 小學(xué)英語課標(biāo)實施至今已有十年了，在踐行了十年的課標(biāo)后，專家們最終給出了一個更全面的，科學(xué)的課標(biāo)。在新的課標(biāo)中，我注意到了新課標(biāo)第一部分前言中基本理念第一條。它強調(diào)：應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)教育與促進學(xué)生全面發(fā)展；在學(xué)習(xí)過程中還要注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是多樣化，生動性的。可是這一條的實施在新課講授中還好落實，但在復(fù)習(xí)課中又怎樣體現(xiàn)呢？在此，我就復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)這一點，談?wù)勎业囊稽c想法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；現(xiàn)狀；策略

1 貧困民族地區(qū)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

什么是復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親”。復(fù)習(xí)是為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化?？v觀我所在的彭水縣苗族土家族自治縣內(nèi)的中小學(xué)校的復(fù)習(xí)課，可以說復(fù)習(xí)課就是與題海戰(zhàn)術(shù)密不可分的一個好朋友，兩者形隱不離。特別是在初三，高三和小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課中。每堂課的復(fù)習(xí)，幾乎就是完成作業(yè)練習(xí)和考試檢驗的過程。我現(xiàn)在所執(zhí)教的地區(qū)教學(xué)資源頒布十分的不均衡。由于農(nóng)民工的出現(xiàn)，農(nóng)村的經(jīng)濟狀況有很大的改善，農(nóng)村的孩子也都有條件到城里接受到更好的教育，因此，城里的學(xué)校每個班級的人數(shù)都超出了它原本合理的人數(shù)。在我所的地區(qū)，平均每個班級多達(dá)72人。這樣的大班額無疑是給任課教師和學(xué)校增加了工作強度和壓力。在新課的進行中，都不可避免照顧不到每一位學(xué)生。而且，此中來自農(nóng)村的孩子，雖然會在城里學(xué)習(xí)，但是他們的父母大多會出門打工。陪同孩子的多是他們的祖父母一輩人，他們幾乎無法對孩子在放學(xué)后做到輔導(dǎo)之類的工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況讓教師有些擔(dān)心。英語，作為一門外語，對他們來說，更是難上加難。

小學(xué)英語的復(fù)習(xí)期間，90%的學(xué)生會出現(xiàn)煩燥，老師也會產(chǎn)生這樣的感覺。在我們該地區(qū)的英語教師們，幾乎是靠簡單機械的重復(fù)讀背單詞，句子和課文加上考試做題來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。我以是用這樣的方式去實施我的英語復(fù)習(xí)。但時間長了，我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式，有以下幾點不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（1）忽視了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗參與；和倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)路徑等各種方法。

復(fù)習(xí)課不是新授課，因此教師只是用傳統(tǒng)的單一的機械操練去讀背，做題。學(xué)生的思維只是處于一個最低級別的模式。沒有讓學(xué)生達(dá)到一種積極的主動的作戰(zhàn)狀態(tài)。這種機械識記的效果，當(dāng)學(xué)生長時間如此后，很容易疲勞，因而效果沒有意義識記來得巧和好。

（2）學(xué)生在單一的疲勞狀態(tài)中，對英語學(xué)習(xí)的興趣，會逐漸降低，造成學(xué)生厭煩對英語的學(xué)習(xí)，從而在情感態(tài)度上對英語僻而遠(yuǎn)之。

新課標(biāo)中對小學(xué)開設(shè)英語課程的，最重要的期望就是在小學(xué)階段，教師能為孩子們營造一種學(xué)習(xí)興趣，和培養(yǎng)孩子們初步的語言感知能力。特別是興趣的培養(yǎng)和保持上，英語老師都有同感：如果是新授課，運用各種活動還能吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣，所以大多數(shù)的英語賽課，老師們都傾向于上新授課。但復(fù)習(xí)課，由于沒有什么活動，游戲，學(xué)生只局限于讀讀背背，做做中，而且從每學(xué)期的教學(xué)時間安排來看，復(fù)習(xí)時間至少長達(dá)兩周，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，難免有些低落。這樣的復(fù)習(xí)當(dāng)然效果不好。

為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以及實現(xiàn)英語作為人類思維最重要的交流工具，在此，我談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

2 復(fù)習(xí)策略

2.1整合聽說讀寫，不機械復(fù)習(xí)：小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為可以分為兩大類，一是聽力與閱讀相結(jié)合，二是口語和寫作相結(jié)合。

聽力與閱讀這類型課，我認(rèn)為可以把教師認(rèn)為重點的課文，拿出來讓學(xué)生在重聽的同時，完成該部分相應(yīng)的閱讀作業(yè)，這種聽力作業(yè)的難度系數(shù)應(yīng)當(dāng)大于新授課的。例如，在研社三年級起的第八冊第二模塊第二單元，涉及天氣：What is the weather going to be in Harbin？老師可以把四年級第二模塊談?wù)撎鞖獾穆犃Y源又重新用上，并回答聽力中的相關(guān)問題。這樣的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺到了前后知識的連貫性，或者讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息，文字等先做該內(nèi)容的閱讀，再讓原音重現(xiàn)，最后來一個判斷。這個過程符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以前面基礎(chǔ)的內(nèi)容來喚醒學(xué)生，從簡入手，慢慢深入，前后結(jié)合。

關(guān)于口語與寫作，我認(rèn)為這兩者應(yīng)該是密切聯(lián)系的，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課是有必要把兩者結(jié)合起來的。

在復(fù)習(xí)課的口語與寫作結(jié)合方面，也不能忽視。在2012年3月在重慶，我參加了一次英語名師觀摩課學(xué)習(xí)。其中由江蘇省著名英語教師龔海平老師上的一堂口語寫作復(fù)習(xí)課讓我印象頗深。我認(rèn)為很值得我們在復(fù)習(xí)課中推廣和借鑒。

龔老師是以一種free talk的形式層層深入。比如先問：Whats your name？Do you have an English name？這類問題就像開胃小菜一樣，讓大多數(shù)人都可以接受。感覺又親切自然。接著，老師和學(xué)生雙方都互相了解彼此一些基本信息。話題就深入到了問學(xué)生的family.這對六年級的學(xué)生來說，并不太難，學(xué)生只要敢于說表達(dá)出來就是成功的。接著話題又涉及到了職業(yè)，朋友，周末活動的安排，日常習(xí)慣等。其實學(xué)生在回答的交流過程中，已經(jīng)復(fù)習(xí)了相關(guān)這些話題的詞匯和相應(yīng)的時態(tài)。這是一種在不知不覺問做到的。老師讓每個學(xué)生至少有一次開口的機會。交流用了2/3的時間后，老師出示了幾大類的寫作題目，讓學(xué)生任選其中一個完成。這時，會有輕音樂響起。在這樣一種氛圍中，學(xué)生很放松，選擇了一個題目后，將會把剛才所交流出的問題答案，整理在一塊。這樣就會是一篇很好的寫作作品了。龔老師的那堂課，迎得了很多的掌聲。

從龔老師的聽說復(fù)習(xí)課，我們可以看到，英語的復(fù)習(xí)不是只有機械的，也可以是一種輕松的，很生活化的交流。這堂課正是一個很好的證明。

2.2提練教材，滿足學(xué)習(xí)需求：復(fù)習(xí)課不僅是“溫故”還要“知新”。它不僅是把書本上的知識重新聽，說，讀，寫一遍，有時候也需要教師把握時機，開動腦筋做到適度的拓展。讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，在以往的舊知上，產(chǎn)生新的火花。例如，我聽過這樣的一節(jié)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要是Family Tree.課中教師不僅把書中要求的家庭成員的內(nèi)容進行的復(fù)習(xí)，在請一位同學(xué)介紹自己的家庭情況時，學(xué)生談到父母這職業(yè)這一項時，停頓了一會說：My father is a worker.My mother is a nurse.孩子的表現(xiàn)，老師給出的主評價是：Good job.其實這個孩子在學(xué)校里是出了名的調(diào)皮，對這個孩子的家庭情況，幾乎全校的老師都知道。這位孩子的爸爸是一位局長，媽媽是一位會計。雖然學(xué)生在這個模塊只要求掌握，teacher，nurse，farmer，doctor，policeman，等五六個職業(yè)的單詞，并可以運用它們簡單介紹自己的家人，和能理解別人的家庭。如果都是在復(fù)習(xí)或新課時，就提前了解一下學(xué)生的家庭，這會給教師的工作加分不少。學(xué)生會感覺教師是關(guān)注過我的。著名心理學(xué)家馬斯洛說過，人的需要分為五大類。生理需要，安全需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我成就的需要。

這位老師如果有心的話，會發(fā)現(xiàn)孩子在剛才的停頓，其實是有思考的。爸爸媽媽本來不是這樣的職業(yè)的，可是沒辦法只會這個，就說了。在此刻處于矛盾中的孩子，充滿了強烈的表達(dá)欲望和求知欲。這樣的一種交流不是一種有效的，真實性的，孩子本來想要表達(dá)的東西。老師在這個時候，如果給出了，他爸爸媽媽的職業(yè)的正確的表達(dá)的話，我相信，這種記憶會是深刻的，有意義的。不僅他本人會記住，很多其他的孩子也會記下來的。

局長和會計這兩個單詞，在考試時是不會出現(xiàn)的。但這種學(xué)習(xí)的需求對孩子來說是非常寶貴的。做好學(xué)習(xí)需求的滿足工作，就是給孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，自信心和成功感加分。教師也做到了滿足學(xué)生的高級需要。這也是教師寓教于樂的一種形式。

2.3注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)習(xí)的信心：每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數(shù)學(xué)生被迫背著“沉重包袱”，帶著應(yīng)試的心態(tài)參加復(fù)習(xí)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都是一樣，反正都是學(xué)不會，考試永遠(yuǎn)是不合格的，成功似乎離他們很遙遠(yuǎn)。因此，教師要注意幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個擁有最佳心理狀態(tài)的環(huán)境，學(xué)生心情愉快，愿意上英語課，就容易記住所學(xué)知識，相反，如果一上英語課就覺得枯燥無味，或?qū)W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，就不容易記住所學(xué)的東西。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍，態(tài)度和藹可親，與學(xué)生融洽相處，鼓勵其學(xué)習(xí)的愿望，多表揚，少批評，讓學(xué)生的神經(jīng)處于活躍狀態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自信心。另一方面，教師還要注意復(fù)習(xí)的方法和形式，要與新授課一樣，設(shè)計的手段要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，要有趣味性、科學(xué)性、新穎性和吸引力。對不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，因人而異。如在提問、練習(xí)和作業(yè)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，使學(xué)生按照自己的實際去選做一些針對性強的練習(xí)和學(xué)生自己認(rèn)為較為薄弱的練習(xí)。針對大班教學(xué)的實際，重視學(xué)生問的相互協(xié)作的小組活動，開展“合作學(xué)習(xí)”。幾個年齡相仿的程度相差不太大的學(xué)生，小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學(xué)生之間信息、情感交流，增強學(xué)生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)尤其重要。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，由于涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進度，小組學(xué)習(xí)乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)所受的時間、內(nèi)容、場所等的限制，創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學(xué)生都屬于一個特定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課下互相督促和檢查，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識及技能。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該提出一定的要求，使各組朝著奮斗目標(biāo)努力，并且要及時檢查、指導(dǎo)和表揚，使學(xué)生體會成功帶來的喜悅之樂。通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，努力讓每一個學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中得到全面、和諧、健康的發(fā)展。例如：小組開展每天默寫單詞，每天課文對話、每周自學(xué)課外諺語一句等活動，這樣的復(fù)習(xí)沒有違背學(xué)生的身心特點，學(xué)生也會各有所得，最終提高復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課，并不應(yīng)該只是簡單的讀，背，做題的組合體。而更應(yīng)該做到新課標(biāo)所講的：要注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是多樣化，生動性的；學(xué)習(xí)英語的目的，是會用英語做事。每學(xué)期的新授課和復(fù)習(xí)課的時間上，雖然差別很大，但我相信，如果我們教師能好好利用這不到三分之一的復(fù)習(xí)課的時間，將會為我們的辛勤工作和學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，帶來意想不到的喜悅。

參考書目

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[2]魯宗干，《小學(xué)英語教師手冊》[M]，廣東教育出版社，2001.4