高三化學(xué)復(fù)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的價值探討

王衛(wèi)

摘要 探究性學(xué)習(xí)作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，通過巧設(shè)疑問、實驗操作，激發(fā)興趣；通過先課前預(yù)習(xí)，課上討論，深入思考；通過研究學(xué)習(xí)方法，并對復(fù)習(xí)過程中師生關(guān)系、思維方法、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式進行評價和整理。在科學(xué)探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，加強高考得分能力。

關(guān)鍵詞 探究式復(fù)習(xí)；師生和諧；自主學(xué)習(xí)

近幾年江蘇省高考化學(xué)學(xué)科益發(fā)遵循著化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。更注重了學(xué)生能力考查，以真實問題為情境、化工流程為載體、問題分析為途徑，考查學(xué)生的信息素養(yǎng)、探究意識和解決實際問題的能力。緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會、環(huán)境等方面的熱點問題，突出化學(xué)學(xué)科的價值、地位與責(zé)任。2010年的江蘇省化學(xué)高考卷結(jié)合課本的內(nèi)容多；基礎(chǔ)實驗內(nèi)容多；社會熱點綜合內(nèi)容多。因此化學(xué)高考復(fù)習(xí)要結(jié)合課本，強化基礎(chǔ)，重視實驗，注重思維，提高能力。就目前江蘇“五嚴”規(guī)定下的學(xué)生而言，教師的教與學(xué)生的學(xué)都很不適應(yīng)，感到很難。

而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。筆者認為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該滲入探究性學(xué)習(xí)不妨成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一個較好方式。

1 探究性學(xué)習(xí)有助于促進師生和諧發(fā)展

任何教師要想把課上得啟人心扉，妙趣橫生，就必須在教學(xué)中投入情感，投入智慧，把握師生關(guān)系中的民主原則。在新的形勢下，教師的真情與智慧、師生關(guān)系的民主與和諧，是新的教育觀、教學(xué)觀、育人觀下的新思想、新理念；它是放飛學(xué)生心靈的鑰匙；而高三化學(xué)復(fù)習(xí)中滲入探究性學(xué)習(xí)有助于進一步促進師生和諧。

學(xué)生是有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿纳w。這個生命體具有獨立的意識和完整的人格，具有強烈的生存欲望、求知欲望和創(chuàng)新欲望；其智慧潛能和個性人格具有最廣闊的開發(fā)和發(fā)展前景；學(xué)生不是知識的被動接受者，不是教學(xué)活動的客體，而是知識的探究者和能動構(gòu)建者，是教學(xué)活動的主體。

探究性學(xué)習(xí)方式的開展，有賴于學(xué)生的主動參與、主動探索和主動交流。因此，這就要求變教師是知識的傳遞者、灌輸者為教師是知識的研究者、重新構(gòu)建者；變教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、獨裁者為教師是教學(xué)活動的參與者、觀察者和協(xié)助者。教師在教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在平等師生關(guān)系思想的指導(dǎo)下，建立與學(xué)生相互尊重、相互負責(zé)的交往方式，使學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的保護。例如：在復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)電離平衡內(nèi)容時，以一定濃度CH₃COOH溶液中醋酸電離為例，讓學(xué)生分組討論①加水稀釋②加熱③加冰醋酸晶體④加NaOH溶液⑤加鹽酸等條件，醋酸電離平衡移動情況。教師一旁作為討論的參與者、觀察者和協(xié)助者，去維護課堂積極、和諧的教學(xué)程序。具有開放性、選擇性的課堂氣氛，著眼了學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神和整體素質(zhì)的提高；最大限度地使學(xué)生處于主體激活狀態(tài)，使他們積極主動去參與、去探究。探究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生關(guān)系進一步和諧。

2 探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性

由于高三復(fù)習(xí)是對學(xué)生已有的知識回憶、鞏固、深化、從而靈活運用，因此很多教師在復(fù)習(xí)課上采用滿堂灌的形式，一節(jié)課完全由老師滔滔不絕地將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容從頭講到尾，講得面面俱到，滴水不漏，學(xué)生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機會和時間。本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人，卻被動地成了被“填”的“鴨”。學(xué)生感到復(fù)習(xí)就是“炒冷飯”，沒有新意，提不起勁兒，因此高三學(xué)生化學(xué)知識水平提高程度不大，在高考不能考出理想成績。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該滲入探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性。我們的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵；學(xué)生的頭腦不是一個被甜填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的積極性，必須積極開展探究性學(xué)習(xí)。

化學(xué)中學(xué)生最感興趣的就是實驗，豐富多彩的實驗現(xiàn)象總是吸引著學(xué)生。教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中可以滲入探究性實驗。教師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出特定的實驗條件和類似科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以問題為載體，手腦并用的主動實際操作、觀察、分析和處理信息，實際感受知識的回憶、鞏固、深化的過程。例如：在復(fù)習(xí)Na及其化合物性質(zhì)時可設(shè)計探究性實驗“盛氫氧化鈉溶液的試劑瓶瓶口有一些白色固體，認為可能是氫氧化鈉變質(zhì)了”。[查閱資料]：NaOH溶液露置于空氣中易吸收CO₂而變質(zhì)，但無明顯現(xiàn)象。碳酸鈉溶液的PH>7。[實驗探究]：一瓶置露于空氣中一段時間的NaOH溶液中，分別取等量溶液裝入A，B，C三支試管，進行探究。1.向A試管中滴入石蕊試液。根據(jù)實驗現(xiàn)象：紫色石蕊變藍。有同學(xué)認為原NaOH溶液沒有變質(zhì)；2.向B試管中加入足量的稀鹽酸。根據(jù)實驗現(xiàn)象：試管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生。有同學(xué)認為原NaOH溶液已經(jīng)變質(zhì)；3.向C試管中加入CaCl₂溶液。根據(jù)實驗現(xiàn)象：試管內(nèi)有白色沉淀產(chǎn)生。有同學(xué)認為原NaOH溶液已經(jīng)變質(zhì)；分析相關(guān)反應(yīng)，討論結(jié)論正誤。有如：在《電解原理》復(fù)習(xí)時，可利用探究性實驗方式進行，順序為感知實驗儀器-組裝儀器-觀察現(xiàn)象-分析原因-得出結(jié)論。首先，教師出示實驗儀器，建議學(xué)生組裝Zn-Cu、CuSO₄溶液構(gòu)成原電池。此后提問，此裝置能否產(chǎn)生電流？怎樣證實？還需補充什么儀器？從而喚起了學(xué)生的實驗意識，建議動手實驗進行探究。待發(fā)現(xiàn)有電流產(chǎn)生（電流計指針偏轉(zhuǎn)后），進一步提問，誰能從理論上解釋？從而又喚起了學(xué)生的思維意識，師生總結(jié)原因。接著教師啟發(fā)學(xué)生思考：在導(dǎo)線中接入電源，將銅與電源正極相連，鋅與電源負極相連，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？建議學(xué)生實驗探究，并觀察鋅板上有紅色物質(zhì)覆蓋的現(xiàn)象。學(xué)生此時會產(chǎn)生疑問，為什么會這樣呢？教師引導(dǎo)其從溶液中有哪些分子、離子，何種離子移向陽極，何種離子移向陰極，電子流向，兩極變化考慮，分析、推理從而復(fù)習(xí)電解原理。學(xué)生通過親自參與動手實驗，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了探究意識，在實驗和實踐中增強復(fù)習(xí)積極性。

3 探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生掌握化學(xué)知識、落實相應(yīng)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生主動構(gòu)建知識和技能是教改的基本目標(biāo)。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何設(shè)計可研究性的問題、如何落實高考的知識點、如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維……，成為教師必須考慮的課題。據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。高考中試題充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。在化學(xué)復(fù)習(xí)中課堂內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的條件和機會，將加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

“應(yīng)試教育”“題海戰(zhàn)術(shù)”等舊的教育觀念、教育思想，使教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。高三化學(xué)教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學(xué)觀，要把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)時探究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維。創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判思維是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的思維狀態(tài)。要培養(yǎng)研究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動機和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。如何做到？以復(fù)習(xí)氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理為例：探究電解飽和NaCl溶液，可從以下幾個方面著手：（1）允許學(xué)生質(zhì)疑：對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會及好的解決辦法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵學(xué)生修正老師錯誤，戰(zhàn)勝老師、超越老師；（4）有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)時探究性學(xué)習(xí)情境，可以落實各種能力。

4 探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的有效性

今年始江蘇省實施教育新政策，提出了“五嚴規(guī)定”。其中第二項：嚴格按規(guī)定控制學(xué)生在校時間和作業(yè)量，不在節(jié)假日（含雙休日和寒暑假）組織學(xué)生集體補課或變相上課。進一步強化“健康第一”思想，大力開展“陽光體育運動”，確保學(xué)生每天鍛煉1小時的體育活動和8小時睡眠時間。

這一項規(guī)定實施對某些高三教師教學(xué)帶來一定的困惑，教學(xué)時間少、教學(xué)內(nèi)容多，如何在有限時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容呢？這些教師沒有意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間被放大了。我國教育家葉圣陶先生就說過：“教是為了不教”。要讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”?！皶W(xué)”就是要使學(xué)生掌握讀書、解題、思考、分析等具體的學(xué)法，從而用手中的鑰匙去開啟智慧的大門。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)中利用探究性學(xué)習(xí)要有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達到會學(xué)。

自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練，使教材與課堂教學(xué)相配合，既起到復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。如讓學(xué)生利用課前學(xué)案閱讀，完成物理性質(zhì)復(fù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)、探究生產(chǎn)和生活實際，總結(jié)出物質(zhì)的用途。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點去指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；用辯證唯物觀去認識問題的方法等。

在化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)中，要善于利用化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考的要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)能力的探究性條件，充分利用自主學(xué)習(xí)時間、充分提高自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的有效性。例如：《鹽的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)時。仔細推敲這節(jié)課，它是一節(jié)集復(fù)習(xí)、歸納、提升知識綜合課；因地適宜、因材施教的設(shè)計出一份難度適中恰如其分的預(yù)學(xué)案，本節(jié)課就有了一個切入點和自然的發(fā)展邏輯，許許多多可能的困難就有能夠把握和布局，學(xué)生中可能出現(xiàn)的教學(xué)資源就能夠發(fā)現(xiàn)和利用。因此，復(fù)習(xí)時學(xué)生將會動手、動腦、觀察、歸納；學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，也重視實驗，注重思維思考，提高各種能力。所以探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的有效性。

綜上所述，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中進行探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以高考復(fù)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學(xué)有機融為一體的高效復(fù)習(xí)能力的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式是教師在課堂教學(xué)中落實新課程改革方案和精神的一條有效的途徑。只要我們身體力行、親歷親為，堅持以知識為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的形成為目標(biāo)，科學(xué)合理、有側(cè)重地進行探究性教學(xué)，就一定能取得理想的效果。